回顧 | 開展英語繪本悅讀 厚植學(xué)生英語素養(yǎng)

       一、繪本教學(xué)課堂觀摩

        會(huì)議伊始，由縣洪凝小學(xué)張旭靈老師同五年級(jí)的學(xué)生帶來繪本課The Singing Bird。

        教學(xué)目標(biāo)：

1、）了解故事情節(jié)；

2、）能借助和文字的提示講述這個(gè)故事；

3、）能夠認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物應(yīng)該生活在自然里，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

        閱讀策略：

1、）環(huán)游，幫助學(xué)生理解故事；

2、）利用插圖和已有知識(shí)猜測單詞意義。

        Pre-reading: What can you get from the cover? What’ s the title? What do you want to know about the story?認(rèn)讀封面信息，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者和標(biāo)題的好習(xí)慣。為學(xué)生梳理故事中出現(xiàn)的主要形象和名稱，為閱讀任務(wù)理清思路，掃清障礙。

        While-reading: Which season? How do you know? Why did the bird sing? How did they feel? Why were they all happy? What happened to the king and the bird? If you were the king, what did you do? Were they happy now? What happened? 通過情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生猜測交流、布置閱讀任務(wù)等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理故事主線，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀故事情節(jié)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、提取信息的能力。

        Post-reading: 通過聽錄音跟讀文本，再次梳理復(fù)習(xí)文本中的生詞及核心詞匯。通過復(fù)述故事，再次梳理故事主線， 鍛煉學(xué)生用已知語言組織故事的能力。用問題引發(fā)學(xué)生思考，What do you learn from the story? 用思考升華故事的主題“觀鳥”、“關(guān)鳥”。

       二、互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)2.0培訓(xùn)

        來自外研社的姜老師向與會(huì)教師介紹了自然拼讀課程、分級(jí)閱讀課程、活動(dòng)類課程設(shè)計(jì)。

        自然拼讀課程，目前我校在使用的有《自然拼讀過關(guān)必備》，自然拼讀讀物有《麗聲妙想英文繪本》（第三級(jí)），要將自然拼讀與繪本閱讀相結(jié)合，才能發(fā)揮Phonics的作用?！洞筘堊匀黄醋x》這套書很吸引眼球，下步考慮入手，陪孩子們一起學(xué)習(xí)使用。

        分級(jí)閱讀課程，《大貓》系列接觸的比較多，屬于非常受孩子們喜歡的分級(jí)繪本?！抖嗑S閱讀》《悠游閱讀成長計(jì)劃》這兩套分級(jí)書，下步考慮入手。

        活動(dòng)類課程設(shè)計(jì)，表演類的活動(dòng)課《麗聲英語小劇場》考慮入手，在周三下午自主選課時(shí)間排練，用于成果展示。

        三、縣代表經(jīng)驗(yàn)交流

        我們一共聆聽了6位教師代表做了關(guān)于繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹。

        來自新營小學(xué)的教師代表分享《繪本 為學(xué)生開啟世界之窗》，從教學(xué)現(xiàn)狀、校本課程實(shí)施、教學(xué)困惑、下步計(jì)劃等方面，結(jié)合學(xué)校校本課、閱讀課、課堂補(bǔ)充等，詳細(xì)介紹好經(jīng)驗(yàn)、好做法，期待通過家校合作，擴(kuò)大輻射面。

        來自嵐山區(qū)的教師代表分享《核心素養(yǎng)與英語繪本教學(xué)的美麗相遇》，主要是意識(shí)上的創(chuàng)新、活動(dòng)上的創(chuàng)新等方面介紹。結(jié)合思維導(dǎo)圖開展繪本教學(xué)實(shí)踐，將繪本教學(xué)與教材相融合，以求提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

        來自莒縣的教師代表分享《閱讀悅美，共研同行》，從繪本閱讀大環(huán)境、學(xué)校繪本使用情況、繪本教學(xué)的感悟與收獲、教學(xué)困惑、下一步工作計(jì)劃等方面分析，嘗試教材與繪本融合，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生角色代入體驗(yàn)故事、體驗(yàn)角色，開展持續(xù)默讀，提升英語閱讀素養(yǎng)。

        來自五蓮縣教研室分享《開展英語繪本悅讀 厚植學(xué)生英語素養(yǎng)》，從縣域?qū)用妗⑿＜?jí)層面、個(gè)人層面等介紹。指導(dǎo)文件導(dǎo)向，要求扎實(shí)推進(jìn)英語閱讀課程、強(qiáng)化英語課外閱讀研究、制定英語課外閱讀篇目，英語閱讀工作室選定閱讀書目供全縣使用。利用周三下午自主選課時(shí)間，各實(shí)驗(yàn)校開展繪本閱讀，通過校內(nèi)外文化等營造閱讀氛圍，創(chuàng)作繪本、繪本表演劇等。

        來自經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的教師代表分享《繪本教學(xué)與課本教學(xué)融合》，結(jié)合學(xué)校校本課程實(shí)施進(jìn)行了教學(xué)成果展示。

        來自山海天教師代表分享《高效利用繪本教學(xué)材料》，從課外閱讀和課上精讀相結(jié)合、自由閱讀和組內(nèi)班內(nèi)分享讀相結(jié)合、課下學(xué)生自讀與課上教師引導(dǎo)讀相結(jié)合、大聲模仿讀和表演繪本相結(jié)合等介紹。

       四、繪本教學(xué)指導(dǎo)意見

        市教科研中心徐姍老師分享《依托外研課代表計(jì)劃助推繪本閱讀教學(xué)開展》，從繪本（分級(jí)）閱讀教學(xué)意義、開展英語分級(jí)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)和開展繪本閱讀教學(xué)的途徑三方面介紹。

        根據(jù)有關(guān)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的論述，閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構(gòu)成。開展繪本閱讀教學(xué)遵循兒童發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，總結(jié)分級(jí)讀物特征，突破傳統(tǒng)閱讀模式，提供良好的閱讀體驗(yàn)。徐老師結(jié)合案例向我們?cè)敿?xì)介紹幾種可操作性比較強(qiáng)的教學(xué)途徑，環(huán)游（Picture Tour）、 持 續(xù) 默讀 （Sustained Silent Reading）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、閱讀圈（Reading Circles）和讀者小劇場（Readers Theatre）。

        環(huán)游適用于各類繪本的教學(xué)。在實(shí)施過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，學(xué)生也需要有比較充足的課堂時(shí)間開展閱讀。

        持續(xù)默讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。持續(xù)默讀是一種操作簡單的教學(xué)活動(dòng)，即教師和學(xué)生一起在每天特定的時(shí)間段（通常是5—15分鐘），不受其他事情的干擾而進(jìn)行自主默讀，并且讀后不必進(jìn)行相關(guān)閱讀測試或報(bào)告。

        閱讀圈適合于具有一定英語水平和閱讀能力的學(xué)生。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，調(diào)整角色或補(bǔ)充適切的角色。

        開展繪本閱讀教學(xué)，教師應(yīng)將教材和繪本教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生情況揚(yáng)長避短地使用好教材和繪本。只有長期堅(jiān)持才會(huì)收獲學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，要以培養(yǎng)閱讀品格為終極目標(biāo)，牢記閱讀的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)健康持續(xù)發(fā)展。

                                                                                                                                                供圖 | 莒縣 王曉明