赫爾巴特教學(xué)形式階段理論的主要內(nèi)容和意義是什么

一、教學(xué)形式階段理論主要內(nèi)容

赫爾巴特的教學(xué)形式階段理論實質(zhì)上就是課堂教學(xué)的完整過程,是包括教學(xué)方法和教學(xué)形式的課堂教學(xué)模式。

赫爾巴特將興趣分成四個階段:注意,期待,方法,行為,并根據(jù)兒童學(xué)習(xí)活動中的兩種思維方式:專心和審思,提出了教學(xué)形式階段理論.他指出,任何教育教學(xué)活動都是一個井然有序的,都經(jīng)歷四個階段:

明了：興趣對直觀事物產(chǎn)生注意，教師進行提示，使學(xué)生獲得清晰的表象；

聯(lián)合：新舊知識發(fā)生結(jié)合，但是混亂；

系統(tǒng)：使聯(lián)合有序起來，獲得新概念；

方法：以作業(yè)為主，使知識鞏固、強化

二、教學(xué)形式階段理論的意義

赫爾巴特的形式教學(xué)階段理論最突出貢獻是在嚴格的心理活動的過程基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程中的一切因素和活動都進行了高度的抽象，建立了一種明確的規(guī)范的教學(xué)模式。

從這個意義上講，教學(xué)形式階段理論不僅是對教育教學(xué)活動本質(zhì)認識的發(fā)展，而且具有實踐的意義。因此，19世紀后期到20世紀前期，對世界教育的發(fā)展起了重要的推動作用，但它固有的機械論傾向也受到來自個方面的批判。

擴展資料：

教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實際問題的方法策略和技術(shù)。

它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。教學(xué)理論來源于教學(xué)實踐而又指導(dǎo)教學(xué)實踐，與教學(xué)實踐成辯證關(guān)系。

赫爾巴特的理論體系→戚勒（ T.Ziller,1817---1882 ）及其弟子萊因（ W.Rein ， 1847---1929 ） （四階段）補充與修正→五階段（準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、概括與運用）

→赫爾巴特學(xué)派教學(xué)理論→哲學(xué)取向的教學(xué)理論：德國、蘇聯(lián)、日本、中國；“五段教學(xué)法”

→心理取向的教學(xué)理論：發(fā)軔于德國萊比錫大學(xué)與耶拿大學(xué)的德加爾謨（ C.Degarmo1849---1934 ）的《方法要素》（ 1889 ）和麥克默里（ C.F.Mcmurry ）兄弟的《一般方法要素》（ 1892 ）的發(fā)表，把美國對赫爾巴特思想研究推向高潮，形成了赫爾巴特運動。

后經(jīng)杜威等人實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的繼承、批判與改造，導(dǎo)致教學(xué)論的心理學(xué)化，并隨心理學(xué)派別的分歧和論爭，相應(yīng)地產(chǎn)生行為主義教學(xué)理論、認知教學(xué)理論和情感教學(xué)理論。

包括五個階段：

①具體說明最終的行為表現(xiàn)：確定并明確目標(biāo)，具體說明想要得到的行為結(jié)果，制定測量和記錄行為的計劃；

②評估行為：觀察并記錄行為的頻率，如有必要，記錄行為的性質(zhì)和當(dāng)時的情景；

③安排相倚關(guān)系：做出有關(guān)環(huán)境安排的決定，選擇強化物和強化安排方式，確定最后的塑造行為的計劃；

④實施方案：安排環(huán)境并告知學(xué)生具體要求；

⑤評價方案：測量所想到的行為反應(yīng)，重現(xiàn)原來的條件，測量行為，然后再回到相倚安排中去。簡單來看，行為主義者似乎關(guān)注的是“怎樣教”，而不是“教什么”。

事實上，根據(jù)行為科學(xué)的原理設(shè)計程序，直接涉及到要教什么，不教什么，他們側(cè)重的是行為，并要以一種可以觀察、測量的形式來具體說明課程內(nèi)容和教學(xué)過程。

參考資料：