結(jié)構(gòu)主義課程論以什么為中心

結(jié)構(gòu)主義課程論以什么為中心如下:

結(jié)構(gòu)主義課程理論以學科結(jié)構(gòu)為課程中心。

1、布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的創(chuàng)始人和代表人物。結(jié)構(gòu)主義課程理論以學科結(jié)構(gòu)為課程中心，認為人的學習是認知結(jié)構(gòu)不斷改進與完善的過程。因此，學科基本結(jié)構(gòu)的學習對學習者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價值。

2、結(jié)構(gòu)主義課程理論強調(diào)學科基本結(jié)構(gòu)的學習要與學生的認知發(fā)展水平相一致，因此在編制學科課程時，要依據(jù)學習者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程卜咐。在課程實施上，結(jié)構(gòu)主義課程理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學習法，重視培養(yǎng)學習者的直覺思維和獨立思考能力。

3、結(jié)構(gòu)主義課程理論是在學科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的重要性，它主張課程要分科設(shè)置，每門學科的課程要根據(jù)學科的聯(lián)系性、連貫性進行編制。

布魯納的認知心理學思想：

1、布魯納認為，人的認識過程是把新學得的信息和以前學習所形成的心理框架聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他的知識的過程。一個人對世界的認識是以他構(gòu)想的現(xiàn)實模式為基礎(chǔ)的。這樣的模式首先是從個人的文化中汲取的，又適應(yīng)于個人的各種不同的用法。

2、布魯納說："我們對世界的知識，并不僅僅是一種對'那里'的秩序和結(jié)構(gòu)的反映或反射，而是包括能夠在事前編造成一種可以預(yù)言世界將是怎樣的、或者可能是怎樣的構(gòu)成物或模式"。這種饑如模式布魯納稱之爛弊啟為"世界模式"。

3、實質(zhì)上，這個世界模式就是個人所期望的事物。這個模式能使人預(yù)言、內(nèi)推和外推更多的知識。對于布魯納來說．內(nèi)推就是通過新知識的應(yīng)用而改變某種見解；外推就是超過他所獲得的知識。