2024教育學考研：智力發(fā)展理論

教育專碩和學碩分別考察311和333，雖然代碼不同，培養(yǎng)目標不同，但是考察的內容有部分是相同的，今天，小編為大家整理教育心理學相關知識點，供教育專碩和學碩的考生在零碎時間學習，希望可以對大家有利。

(1)斯滕伯格(S.Sternberg)的三元智力理論

美國心理學家斯滕伯格采用信息加工學說去解釋與度量智力，提出三元智力理論。他認為智力與人類處理日常生活事件的能力有密切的相關，因此把智力分成三個子理論，即成分子理論(組合智力，Componential Intelligence)、經(jīng)驗子理論(經(jīng)驗智力，Experimential Intelligence)、情境子理論(實用智力，Contextual Intelligence)。

第一，組合智力指個體在問題情境中，運用知識分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達到解決問題的能力。這類智力由三個成分構成;元成分，如預先計劃的能力、監(jiān)督事情進行的能力或制定策略的能力;表現(xiàn)成分，這種能力可以使計劃付諸實現(xiàn);獲取知識的技能。第二，經(jīng)驗智力指個體運用已有的經(jīng)驗處理新問題時，整合不同觀念而形成頓悟或創(chuàng)造力的能力，即運用舊經(jīng)驗迅速解決問題的能力與改造舊經(jīng)驗、創(chuàng)造新經(jīng)驗的能力。第三，實用智力指個體在日常生活中，運用所學的知識經(jīng)驗處理日常事務的能力，包括適應環(huán)境的能力、改變環(huán)境的能力和選擇能力。

三元智力理論是現(xiàn)代具有影響力的智力理論，它與當代認知心理學的發(fā)展產(chǎn)生了契合，使智力研究有了新的突破性進展，為編制較為理想的智力測驗提供了一個較為適合的理論框架。

(2)加德納的多元智力理論

他認為一方面，智力與一定社會和文化環(huán)境下人們的價值標準有關，這使得不同社會和文化環(huán)境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同;另一方面，智力既是解決實際問題的能力，又是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品的能力。他提出了關于智力及其性質和結構的新理論──多元智力理論。他的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力：言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力。這打破了以往存在的單獨以數(shù)理邏輯能力判斷人的智力的不合理做法。

(3)卡特爾的流體智力與晶體智力理論

美國心理學家卡特爾與霍恩(J.L.Horn)根據(jù)因素分析的結果，按心智能力的功能差異，將人類智力劃分為兩種，即流體智力和晶體智力。

第一，流體智力是以生理為基礎的認知能力，是不依賴于文化和知識背景而對新事物學習的能力，如注意力、知識整合能力、思維的敏捷性等。第二，晶體智力是以學得的經(jīng)驗為基礎的認知能力，與文化知識、經(jīng)驗的積累有關，如知識廣度、判斷能力等。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關系。一般在20歲以后發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨年齡的增長而降低; 晶體智力與年齡變化沒有密切關系，不因年齡增長而降低，甚至有些人因知識經(jīng)驗的積累，晶體智力反而呈隨年齡增長而升高的趨勢。