進(jìn)入國(guó)際化學(xué)校，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題？應(yīng)該盡快做好哪些準(zhǔn)備？
不能適應(yīng)全英語(yǔ)學(xué)習(xí)
在進(jìn)入國(guó)際學(xué)校之前，很少有學(xué)生會(huì)接觸到所有的英語(yǔ)教材和所有的英語(yǔ)教學(xué)，所以很多學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后很難適應(yīng)。他們每天都這樣做不懂，不懂，跟不上”狀態(tài)。這種情況會(huì)嚴(yán)重降低孩子的學(xué)習(xí)積極性。
因此，在孩子們進(jìn)入國(guó)際學(xué)校之前，他們應(yīng)該提前從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各個(gè)方面感受英語(yǔ)教學(xué)模式，一步一步地適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)，幫助孩子突破語(yǔ)言障礙。
學(xué)科知識(shí)范圍廣，跨度大
目前，國(guó)內(nèi)三大主流國(guó)際課程體系有：AP/A-level/IB系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)涵蓋范圍廣，跨度大，甚至?xí)芏啻髮W(xué)科目，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、世界歷史等。
對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)從未接觸過(guò)的陌生領(lǐng)域。無(wú)論是從知識(shí)積累、學(xué)科認(rèn)知還是專業(yè)素質(zhì)，還是課程吸收，都需要一個(gè)量變的過(guò)程。
不同的學(xué)習(xí)模式和方法
許多國(guó)際學(xué)校的學(xué)生在面對(duì)鏡頭采訪時(shí)都能自信地交談。事實(shí)上，這與學(xué)校的教學(xué)模式有很大關(guān)系。
大多數(shù)傳統(tǒng)課堂都是教師傳播和學(xué)生學(xué)習(xí)的單向模式。課堂上沒(méi)有多少積極的演講者。國(guó)際學(xué)校的教學(xué)充分避免了這一點(diǎn)，更多的是通過(guò)小組作業(yè)、學(xué)科研究等方式進(jìn)行的，這就要求學(xué)生具備積極學(xué)習(xí)的能力。
以前沒(méi)有接觸過(guò)這種學(xué)習(xí)模式的中國(guó)學(xué)生，在課堂上會(huì)顯得格格不入，這也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)自信心。
因此，孩子們可以先體驗(yàn)國(guó)際學(xué)校的學(xué)習(xí)模式，提高自主學(xué)習(xí)能力，及時(shí)改變思維模式。
接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)分析一下，為了讓孩子們能夠更好地適應(yīng)國(guó)際學(xué)校，減輕壓力，應(yīng)該從哪些方面盡快做好準(zhǔn)備？
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是適應(yīng)國(guó)際學(xué)校的關(guān)鍵
從中國(guó)傳統(tǒng)課程到國(guó)際學(xué)校，很大一部分阻力是英語(yǔ)基礎(chǔ)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)國(guó)際學(xué)校都是用英語(yǔ)授課，而中學(xué)入學(xué)考試的英語(yǔ)水平可能不足以支持學(xué)生用英語(yǔ)交流。
因此目標(biāo)國(guó)際學(xué)校的家長(zhǎng)需要注意提高孩子的英語(yǔ)水平。
有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力
進(jìn)入國(guó)際學(xué)校后，孩子們需要主動(dòng)思考才能完成許多功課，具有主動(dòng)性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子往往能快地適應(yīng)。
一般來(lái)說(shuō)，外教的課堂更注重啟發(fā)性思維。有些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生自己整理，所以課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣非常重要。
現(xiàn)階段，家長(zhǎng)需要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。
拓展國(guó)際視野
國(guó)際視野一般是指學(xué)生能夠理解和尊重自己不同的文化和習(xí)俗，并有自己獨(dú)立的思想和想法。
那怎樣才能拓展孩子的國(guó)際視野呢？
有條件的父母可以多帶孩子出去散步，讓孩子多接觸和體驗(yàn)不同的生活方式和文化背景。
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