如何提高職業(yè)學(xué)校思政課的教學(xué)效果

2、掌握有效的教學(xué)方法.

3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理解.

4、要重視教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生用“我手寫(xiě)我心”.文章不在于技巧,關(guān)鍵在于富有真情實(shí)感.

5、掌握一些實(shí)用的教學(xué)法,多向名家學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革后出現(xiàn)的特級(jí)教師的教學(xué)方法.

高職思想政治理論課學(xué)情分析思考(2)

課程教學(xué)目的

1、幫助大學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生的政治素質(zhì)和政治熱情，增強(qiáng)大學(xué)生貫徹執(zhí)行黨在社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線和方針政策的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。

2、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性，增強(qiáng)大學(xué)生運(yùn)用中國(guó)特色社會(huì)主義理論分析解決問(wèn)題的能力，提高大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值的能力。

3、增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的觀察力、分析力和判斷力，以及對(duì)自身行為方式選擇和把握的能力。

4、加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面適應(yīng)社會(huì)的能力課程教學(xué)的基本內(nèi)容、要求及學(xué)時(shí)分配

（一）課程教學(xué)的基本內(nèi)容

大學(xué)生《思政實(shí)踐》課的內(nèi)容原則上要求在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，選擇某一單位、部門(mén)或地區(qū)在中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)中某一方面的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行調(diào)研、分析，具體題目由學(xué)生自主選擇確定。

學(xué)校尤其倡導(dǎo)在假期社會(huì)實(shí)踐調(diào)研和考察活動(dòng)中，結(jié)合我校地質(zhì)、資源、環(huán)境學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展地區(qū)性的地質(zhì)、資源、環(huán)境狀況的調(diào)研，資源環(huán)境觀和減災(zāi)、防災(zāi)宣傳，為建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)做貢獻(xiàn)，逐步形成我?！端颊?shí)踐》課的特色。

《思政實(shí)踐》課為我校本科生必修課，共32學(xué)時(shí)，記2個(gè)學(xué)分，從2007級(jí)開(kāi)始施行。

（二）實(shí)施方法

《思政實(shí)踐》課以個(gè)體實(shí)踐和集體實(shí)踐兩種形式進(jìn)行：

個(gè)體實(shí)踐是指大學(xué)生個(gè)人自主開(kāi)展的實(shí)踐，即個(gè)人利用假期或課余時(shí)間進(jìn)行的實(shí)地調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等。

集體實(shí)踐是指大學(xué)生自愿參加，由黨團(tuán)組織或思想政治理論課教研部門(mén)組織的集體參觀考察、假期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)、紅色1+1活動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等。

要求每名學(xué)生在第一學(xué)期至第六學(xué)期自主選擇以上兩種形式的一項(xiàng)進(jìn)行實(shí)踐，并提交實(shí)踐報(bào)告和原始材料。

（三）實(shí)施步驟

1、大學(xué)第四學(xué)期安排《思政實(shí)踐》課指導(dǎo)教師；

2、大學(xué)第四學(xué)期指導(dǎo)教師向?qū)W生動(dòng)員、布置《思政實(shí)踐》課任務(wù)；

3、學(xué)生在活動(dòng)前提交《思政實(shí)踐》課計(jì)劃書(shū)，電子版發(fā)到指導(dǎo)教師郵箱；

4、學(xué)生按照自主計(jì)劃開(kāi)展思政實(shí)踐；

5、學(xué)校教務(wù)部門(mén)在第五學(xué)期向教師下達(dá)《思政實(shí)踐》課教學(xué)任務(wù)；

6、學(xué)生在第六學(xué)期開(kāi)學(xué)第一個(gè)月內(nèi)上交4000---6000字左右的《思政實(shí)踐》課程報(bào)告及原始資料；

7、教師在第六學(xué)期評(píng)閱、提交學(xué)生《思政實(shí)踐》課成績(jī)，總結(jié)、評(píng)選優(yōu)秀實(shí)踐報(bào)告論文。

（四）指導(dǎo)教師職責(zé)

本課程的實(shí)施實(shí)行思政學(xué)院負(fù)責(zé)、學(xué)校團(tuán)學(xué)組織協(xié)調(diào)下的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制。指導(dǎo)教師具有以下職責(zé)：

1、負(fù)責(zé)布置學(xué)生的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題。

2、組織并參加學(xué)生的集體實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生組織的假期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)考察和其他團(tuán)體志愿服務(wù)、公益活動(dòng)。

3、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐報(bào)告的寫(xiě)作，修改和評(píng)閱，負(fù)責(zé)成績(jī)的錄入，總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)。

4、指導(dǎo)教師工作量計(jì)算辦法：指導(dǎo)教師每完成指導(dǎo)一個(gè)自然班級(jí)學(xué)生的《思政實(shí)踐》課記工作量20學(xué)時(shí)。

三、

本課程與其它課程的聯(lián)系及分工

本課程以思想政治理論課課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學(xué)所學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)?！八枷胝卫碚撜n”側(cè)重于馬克思主義基本理論教育，《思政實(shí)踐》課強(qiáng)調(diào)運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)分析解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、

教學(xué)方式

教師指導(dǎo)，學(xué)生調(diào)研、考察等方式。

五、

成績(jī)?cè)u(píng)定辦法

學(xué)生參加一次《思政實(shí)踐》課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，按期完成合格的調(diào)研報(bào)告或論文，通過(guò)《思政實(shí)踐》課的考核，取得相應(yīng)的學(xué)分。教師按照優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)評(píng)定《思政實(shí)踐》課成績(jī)。

高職思想政治理論課學(xué)情分析思考

三、高職院校思想政治理論課學(xué)情分析的要素

(一)家庭、學(xué)校、社會(huì)因素分析相配合

人的一生來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響各有不同，家庭對(duì)人的能力和綜合素質(zhì)養(yǎng)成具有“奠基”意義和直接作用，家庭成員的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)、能力、價(jià)值取向等教育資源是獨(dú)特而豐富的，其中的影響有的甚至終其一生。學(xué)校是專門(mén)而系統(tǒng)的教育組織機(jī)構(gòu)，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，也是學(xué)生自我意識(shí)和價(jià)值觀形成的特殊場(chǎng)所。社會(huì)是影響人的成長(zhǎng)發(fā)展的決定性因素，社會(huì)活生生的教育素材影響人的知、情、意、信、行，改變?nèi)说乃季S方式和行事風(fēng)格。高職思政教師要充分考慮家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生多維性、多層次性、綜合性所產(chǎn)生的積極作用和消極影響。通過(guò)學(xué)情分析，重視家庭、社會(huì)影響對(duì)思政課教學(xué)效果可能產(chǎn)生的巨大沖擊，思政教師應(yīng)以可信度的事實(shí)有力回答社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)生信服。

(二)學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值觀要求相結(jié)合

奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素中，其首要因素是他的知識(shí)儲(chǔ)備，研究和了解與新知識(shí)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的知識(shí)儲(chǔ)備的程度，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)[3]。高職思政課的學(xué)習(xí)能促進(jìn)人的良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，著眼于高職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)提升發(fā)展，同樣需要知識(shí)的傳授。因此，學(xué)情分析不能忽視對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備狀況的分析。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，缺少了“知識(shí)”，“情感”和“思想”會(huì)因缺乏原料而無(wú)法活動(dòng)，能力的提升就是無(wú)源之水知識(shí)也是價(jià)值觀的基礎(chǔ)，價(jià)值觀的建構(gòu)依賴對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，離開(kāi)“知識(shí)”價(jià)值觀就成無(wú)本之末[4]。因此，學(xué)情分析僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知是片面的。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相同的知識(shí)內(nèi)容在與不同的學(xué)生相遇產(chǎn)生的效用各不相同，有了學(xué)生先備知識(shí)的了解，高職思政課教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)課程學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)的不可忽視的作用，高職思政教師的學(xué)情分析應(yīng)是學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值觀的結(jié)合。而高職思政課的情感和價(jià)值觀分析應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的訴求，因?yàn)槊恳粋€(gè)高職學(xué)生，他在走進(jìn)職場(chǎng)的同時(shí)，要做好融入職業(yè)的心理準(zhǔn)備和價(jià)值觀建構(gòu)，后者才是制約或促進(jìn)高職學(xué)生終身成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在因素。(三)共性分析和重視個(gè)性相統(tǒng)合

人始終處于特定時(shí)代和社會(huì)的背景之中，人與人之間的多向互動(dòng)形成一個(gè)統(tǒng)一整體，通過(guò)各種方式確立與周?chē)澜绲年P(guān)系，外界社會(huì)環(huán)境與這個(gè)整體發(fā)生交互作用。高職學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)群體，不能脫離社會(huì)而存在，他們的思維方式、行為方式、生活方式有著鮮明的共性特征。從時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的脈動(dòng)中找尋學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，繼而探索和研究當(dāng)代高職學(xué)生教育的規(guī)律性，這是高職院校學(xué)情分析堅(jiān)持共性分析的意義所在。

堅(jiān)持共性分析，不能忽略高職學(xué)生的個(gè)性分析，教育的規(guī)律性就源于個(gè)性的普遍性，這是一個(gè)尊重個(gè)性、倡導(dǎo)個(gè)性、彰顯個(gè)性的時(shí)代。就高職思政教育而言，“存異”和“求同”兩者比較，某種意義上“存異”教育更有助于高職學(xué)生的發(fā)展，更體現(xiàn)思想政治理論課的課程價(jià)值，更代表現(xiàn)在和未來(lái)教育發(fā)展的方向，而“存異”教育的依據(jù)則是掌握高職學(xué)生個(gè)別差異。

在高職思政教學(xué)中，重視個(gè)性分析，在個(gè)性分析中盡可能的詳細(xì)和具體是高職思政教育者的一項(xiàng)重要能力，這對(duì)于課時(shí)要求多、授課人數(shù)多、專業(yè)背景復(fù)雜、教學(xué)內(nèi)容要求高的高職思政教師是挑戰(zhàn)，但這是高職思政教師的職業(yè)要求。其實(shí)個(gè)性分析，在找尋差異的時(shí)候，共性的一面也就顯現(xiàn)出來(lái)，個(gè)性中體現(xiàn)共性，共性中包容個(gè)性，所以共性分析，在對(duì)普遍性進(jìn)行基本分析時(shí)，了解掌握了獨(dú)特差異性，這些獨(dú)特差異性的交匯點(diǎn)就是學(xué)情分析的共性所在。

四、高職院校思想政治理論課學(xué)情分析的路徑

學(xué)情分析要成為一個(gè)完整的體系，離不開(kāi)三個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合。

(一)學(xué)前學(xué)情分析

課堂教學(xué)實(shí)施前，思政教師對(duì)高職學(xué)生整體狀況和個(gè)別特征的分析把握，包括生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知成熟度、知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度等。學(xué)生在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)有機(jī)的主體，已經(jīng)在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)、實(shí)踐中形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，形成具有自身特點(diǎn)的心理和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并用新滋生出的知識(shí)信息和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)進(jìn)行推論和判斷。教育的本質(zhì)是生成性和發(fā)展性，而學(xué)生是“教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者”[5]。

學(xué)生的學(xué)前學(xué)情分析直接影響了高職思政教師對(duì)一次課、一門(mén)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為“應(yīng)該教什么”和“怎樣教”的依據(jù)，高職思政教師以高職學(xué)生現(xiàn)有心智發(fā)展水平為基礎(chǔ)，找出與新內(nèi)容學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)設(shè)可能的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，取舍教學(xué)內(nèi)容和處理教學(xué)設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生體驗(yàn)與接收的先后順序，“使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前后銜接，從而產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)遷移”[6]。

(二)學(xué)時(shí)學(xué)情分析

課堂教學(xué)實(shí)施中，思政教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)的動(dòng)態(tài)觀察及相應(yīng)的推進(jìn)學(xué)習(xí)[7]。相比于學(xué)前學(xué)情分析的靜態(tài)特征，這個(gè)過(guò)程動(dòng)態(tài)、即時(shí)變化而無(wú)規(guī)律，有時(shí)會(huì)讓思政教師較難駕馭而無(wú)所適從。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握是學(xué)情分析的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)情分析實(shí)施的難點(diǎn)，由于高職思政課堂的學(xué)生總體投入程度較低，高職思政課堂學(xué)情的把握難度更大。要解決高職思政課“學(xué)時(shí)學(xué)情分析”這一難點(diǎn)，前提是思政課教師對(duì)“課堂”的理解，如果課堂只是“教師教”，教教材或執(zhí)行教案，沒(méi)有“學(xué)生學(xué)”，有教無(wú)學(xué)就無(wú)法做到學(xué)時(shí)學(xué)情分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這是保證學(xué)時(shí)學(xué)情分析順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

課堂應(yīng)是思政課教師與學(xué)生主體通過(guò)知識(shí)與情感對(duì)話、思維與思想交流而構(gòu)建起來(lái)的依據(jù)學(xué)生適時(shí)狀況不斷增刪教學(xué)內(nèi)容以適合學(xué)生理解學(xué)習(xí)建構(gòu)的互動(dòng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)學(xué)時(shí)學(xué)情分析就迎刃而解，思政教師在每堂課上只要注意把控和掌握課堂的重要幾個(gè)點(diǎn)，如課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的交叉點(diǎn)、師生思維的交匯點(diǎn)，課堂討論的切入點(diǎn)，這些點(diǎn)構(gòu)成了每次課的學(xué)時(shí)學(xué)情分析關(guān)鍵要點(diǎn)，關(guān)鍵要點(diǎn)的掌握也就是思政教師分析研判每節(jié)課所需要的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各類(lèi)數(shù)據(jù)。關(guān)鍵要點(diǎn)包括了學(xué)生在課堂上的各種狀態(tài)反應(yīng)，主要有參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)等，如討論和交流的積極性，課堂學(xué)習(xí)的表情和神態(tài)，學(xué)習(xí)達(dá)成的效果滿意度，都是高職思政教師探尋學(xué)生課堂學(xué)情的線索和證據(jù)。

(三)課后學(xué)情分析

課后學(xué)情分析是指教師課堂教學(xué)結(jié)束后教學(xué)反思、課后調(diào)查、作業(yè)反饋獲取的有效信息的分析。教師分析學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，分析不同程度產(chǎn)生的的原因，發(fā)現(xiàn)不足以便改善，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便糾正，考察新知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值所在，總結(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際的差距，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，為后繼的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，對(duì)確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)積累必要的學(xué)情資料。

教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)已發(fā)生的教學(xué)行為的回顧、審視和分析以不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，以此提升課堂教學(xué)的合理性和針對(duì)性，也是學(xué)情分析的進(jìn)一步深入。課后調(diào)查包括師生直接交流的直接調(diào)查和借助工具或由第三方開(kāi)展的間接調(diào)查，間接調(diào)查如學(xué)生評(píng)教。高職思政課程的課后調(diào)查應(yīng)結(jié)合多元智能理論，尊重個(gè)性差異的教學(xué)思想，根據(jù)思政課程以內(nèi)化思想品質(zhì)為課程價(jià)值的特殊性，設(shè)定一些特定情境讓學(xué)生進(jìn)行行為選擇從而獲得全面的學(xué)情信息。課外作業(yè)是學(xué)情反饋的重要途徑，高職思政課程的課外作業(yè)應(yīng)少而精，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，合理科學(xué)設(shè)計(jì)、貼近學(xué)生和社會(huì)實(shí)際的課外作業(yè)是真實(shí)反映學(xué)情的前提。

由于教育主體和教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情分析所遵循的原則各有側(cè)重，內(nèi)容方法也因思政課教師自身職業(yè)能力差異各有選擇并各具特色。伴隨著先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、學(xué)情分析的意識(shí)增強(qiáng)、學(xué)情分析的能力提高，高職思政課的學(xué)情分析也將更具針對(duì)性更全面有效。就高職思政課教師學(xué)情分析的出發(fā)點(diǎn)而言，是為落實(shí)“分層要求、尊重差異、以學(xué)定教、據(jù)學(xué)施教”的精神，關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生看成是生成性教學(xué)資源，不斷調(diào)整教師給予與學(xué)生需求的關(guān)系，順學(xué)而教，思政教學(xué)才有引的方向，導(dǎo)的重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的有效課堂教學(xué)。

以上就是關(guān)于如何提高職業(yè)學(xué)校思政課的教學(xué)效果全部的內(nèi)容，如果了解更多相關(guān)內(nèi)容，可以關(guān)注培訓(xùn)啦網(wǎng)，你們的支持是我們更新的動(dòng)力！