詩詞欣賞閱讀課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式運用論文

“逆向課堂教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識學(xué)習(xí)，課堂成為師生、生生互動的場所，包括答疑、運用知識等，從而達(dá)到更好的教育效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式已經(jīng)成為可能。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用更好的教育資源，而不是僅僅依靠老師在課堂上傳授知識，增加了學(xué)習(xí)的靈活性，鞏固了復(fù)習(xí)的便利性。在這種模式下，課堂和教師的角色發(fā)生了變化。老師更感興趣的是了解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)知識答疑解惑。然而，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為學(xué)生互動和小組討論的主要陣地。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間的問答，真正把課堂還給學(xué)生，凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

中小學(xué)生掌握了計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本操作技術(shù)。大多數(shù)學(xué)生也對新事物表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。在此基礎(chǔ)上，我嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于詩歌鑒賞閱讀課，并取得了初步成效。

第一，精心設(shè)計制作微視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)為教”，力求為學(xué)生呈現(xiàn)最精煉、最貼切的視頻素材。學(xué)生先自學(xué)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)效果在課堂上解決相關(guān)問題。

在實踐中，我選擇了蘇軾的《水中月是什么時候》作為實驗范本。一個8分鐘的微視頻課程，由Camtasia Studio軟件精心錄制。通過自己制作微視頻，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的完美融合，并根據(jù)學(xué)生的特點做出相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到最佳的使用效果。

在微視頻中，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)想與月亮有關(guān)的詩詞，結(jié)合圖片資料，呈現(xiàn)相關(guān)文字，整體上渲染一種想家的情緒，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)欣賞的興趣。然后，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、作者簡介、詩歌創(chuàng)作背景等相關(guān)知識，為學(xué)生更好地理解詞的內(nèi)涵做鋪墊。然后講解了詩歌的朗讀方法，包括聲調(diào)、音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面的朗讀技巧，并配以同名音樂《水調(diào)明月幾時有》，為學(xué)生進(jìn)行情感示范，再次營造了古典詩歌優(yōu)美朗讀的氛圍，取得了良好的效果。在大聲朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后筆記理解單詞大意。接下來這個詞的關(guān)鍵一句是“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，古難全”。希望人長久，我們可以長久的互相享受。

在視頻的最后，我利用自己的聯(lián)想和想象，每隔空與作者設(shè)置了一段對話:假設(shè)你在一個中秋之夜，穿越時光空隧道與詩人相遇，你想對蘇軾說什么？通過這個問題，可以拓展學(xué)生的聯(lián)想和想象的空空間，讓他們感受到作者創(chuàng)造這個詞的意義。

二，及時反饋，優(yōu)化課堂活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課最大的特點之一就是如何在課前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，更高效地完成課內(nèi)知識的內(nèi)化過程。這個環(huán)節(jié)將是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。課堂上，教師要根據(jù)視頻內(nèi)容提取一些有探究價值的問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣選擇其中的一個或幾個，分組討論探究。教師的主要任務(wù)是更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，真正把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主人。

在觀看了《水中月是什么時候》的微視頻后，我組織了“朗誦月亮，欣賞美文”、“我與蘇軾的對話”、“我學(xué)會了……”等活動，通過這些活動的開展，我們可以看到，學(xué)生從微視頻中獲得的靈感，從模仿中得到了很大的提高

通過這樣的實踐活動，學(xué)生把內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在課前課后，在課堂上對重點內(nèi)容和知識拓展進(jìn)行了細(xì)致的訓(xùn)練，實現(xiàn)了“課外學(xué)知識，課內(nèi)化知識”的理念，達(dá)到了預(yù)期的效果。

第三，重新定位教師的角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高效課堂教學(xué)模式的改進(jìn)和進(jìn)步，是社會發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)普及、教學(xué)環(huán)境改善條件下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。然而，教師的角色定位從高效課堂模式開始就強調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。在更高級的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，負(fù)責(zé)在課前為學(xué)生安排自學(xué)內(nèi)容，包括明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，也包括為學(xué)生安排的微課或其他學(xué)習(xí)資料，以增強自學(xué)的效果。在課堂上，老師需要及時了解學(xué)生的動向，并給予及時的指導(dǎo)。在指導(dǎo)小組活動的過程中，要根據(jù)科學(xué)的分組策略，更大程度地提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，以保證小組活動的有效開展。

在翻轉(zhuǎn)課堂的這堂實踐課中，我基本上可以全程扮演導(dǎo)師的角色，特別強調(diào)學(xué)生的小組活動，小組作文的科學(xué)搭配，小組內(nèi)的合作探究，小組間的成果展示。最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，擴大學(xué)生回答問題的廣度，真正把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生完善自我、展示成果的舞臺，無形中增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來了教育手段的多元化變革。在科技浪潮的引領(lǐng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將在新時期發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，促進(jìn)教育觀念的更新，加快教育改革的步伐。新視角、新手段、新效果，必將打開學(xué)生的心靈之窗，敲開學(xué)生的興趣之門，從而向教育發(fā)展的高效率邁出堅實的一步。

參考資料:

[1]張·。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012年。

[2]金陵。翻轉(zhuǎn)教室翻轉(zhuǎn)的東西[J]。中國信息技術(shù)教育，2012。

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