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發(fā)布時(shí)間: 2024年12月23日 17:17
本節(jié)課上先教學(xué)直角的認(rèn)識(shí),在通過(guò)與直角的比較,直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。教學(xué)中考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),以及相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角,同時(shí)用直角的記號(hào)表示出來(lái)。通過(guò)觀察、操作、比較和交流中,發(fā)現(xiàn)直角都是同樣大的,同時(shí)體會(huì)到要判斷一個(gè)角是不是直角,可以用三角尺上的直角來(lái)比一比。再通過(guò)例題與直角比較,歸納比直角小的叫銳角,比直角大的叫鈍角。
看似很簡(jiǎn)單的知識(shí),但存在不少問(wèn)題:一是孩子們對(duì)比較角,用三角尺中的直角或身邊的直角來(lái)操作比較其它角的大小中,一部分孩子不知道怎樣比較,不會(huì)操作,拿著三角尺不知道該怎樣擺放,這是我一個(gè)很失誤的地方,以為簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)方法,孩子們就能接受了。所以在練習(xí)中,判斷是什么角時(shí),我重新示范和讓孩子們跟著操作來(lái)熟練次方法。通過(guò)反復(fù)的講解和操作,孩子們的錯(cuò)誤率減少了很多。操作、判斷、觀察,讓不少孩子們能直觀就判斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對(duì)直角的標(biāo)記,孩子們還是容易忘記,不標(biāo)。
從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角,讓孩子們感受到角在我們生活中無(wú)處不在,角與我們息息相關(guān)。體會(huì)數(shù)學(xué)生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。
《認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角》這部分內(nèi)容通過(guò)兩個(gè)例題的教學(xué),讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)直角,并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較,直觀認(rèn)識(shí)銳角與鈍角。
以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),孩子不會(huì)用三角尺上的直角去比較其它的直角,直角的表象不夠清晰,不能比較順利的認(rèn)出斜著的直角。因此,在直角的教學(xué)中,我關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng),豐富學(xué)生表象。
直角的認(rèn)識(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),是比較重要的,又比較抽象。三角尺上的直角更是學(xué)生認(rèn)識(shí)直角的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生描出三角尺上的三個(gè)角,找出最大的角,說(shuō)明是直角。課堂上,讓學(xué)生找一找,說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的面上有直角。用三角尺上的直角去和物體面上的直角去比一比,(如黑板上的直角,數(shù)學(xué)書(shū)上的直角,課桌上的直角等)體會(huì)這些直角雖然邊的長(zhǎng)短不一,但大小是一樣的。(反思:課后,學(xué)生能認(rèn)出比較擺放方正的直角,對(duì)于斜著擺放的直角不能準(zhǔn)確判斷,需要加入一些不同方向,邊長(zhǎng)短不一的直角,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)),最后,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)直角的認(rèn)識(shí):直角是什么樣子的呢?什么圖形的四個(gè)角都是直角?
銳角和鈍角的教學(xué)在學(xué)生掌握直角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),已經(jīng)能掌握概念。教學(xué)時(shí)要教學(xué)“銳”和“鈍”的讀寫(xiě),借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上()點(diǎn)和()點(diǎn)整分鐘和時(shí)針成直角,()點(diǎn)整分鐘和時(shí)針在一條直線(xiàn)上等。
本節(jié)課我注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與,在動(dòng)手中探索創(chuàng)新,通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。在課件的設(shè)計(jì)上,我盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中,在自主探索與使用交流中,建立直角的表象,從而豐富對(duì)直角的認(rèn)識(shí),發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí),我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折、等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)直角有些感性認(rèn)識(shí),然后引到學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角,為判斷直角做好鋪墊,在判斷直角前,讓學(xué)生自我思考,全班質(zhì)疑,如在用圓片創(chuàng)造直角時(shí),有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角,教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這樣折的直角你能肯定是直角嗎?”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量,最后是畫(huà)直角,學(xué)生畫(huà)直角也學(xué)得很好,就是在畫(huà)好后要標(biāo)上直角的符號(hào),有些小朋友總忘記標(biāo)。
整節(jié)課我合理重組教材,將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,采取了找一找、分一分、做一做、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)方式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí),形成能力,并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì),通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析,把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里。整堂課學(xué)生自主探索,合作交流,學(xué)習(xí)興趣濃厚,也很有自己的想法,很有創(chuàng)意。
1、從生活中引入,感受數(shù)學(xué)之美。
首先課件出現(xiàn)的主題圖畫(huà)面是米奇和兒童游樂(lè)園,兒童游樂(lè)園對(duì)于學(xué)生來(lái)講更為熟悉的情境圖,同時(shí)也讓學(xué)生更近距離地感覺(jué)到數(shù)學(xué)在生活中的存在。課始,我先讓提出兒童樂(lè)園有什么好玩的?之后,在觀察中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧,為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。
2、在活動(dòng)中探索,經(jīng)歷建模過(guò)程。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,去實(shí)踐。他們或許會(huì)相信你告訴他們的,但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事,這就是一種“體驗(yàn)”。角是一個(gè)抽象的概念,而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類(lèi)、概括而得出的,更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程,這樣他們才會(huì)有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng):找角、分類(lèi)、交流、概括、擺角、做角、畫(huà)角,每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。尤其在制作角和分類(lèi)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過(guò)程,概念在學(xué)生的腦海里已見(jiàn)雛形,此時(shí)我的講解就水到渠成了;而在交流、概括、做角、畫(huà)角這四個(gè)環(huán)節(jié)中,從不同的側(cè)面、不同的層次讓學(xué)生由直觀到抽象,順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。
3、在驗(yàn)證中完善,遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn),而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識(shí),很有可能僅僅用眼睛來(lái)判斷直角,這樣做無(wú)疑違背了數(shù)學(xué)本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。作為教師,適時(shí)引導(dǎo)、提醒學(xué)生借助有用工具,幫助他們對(duì)直角做出準(zhǔn)確的判斷是責(zé)無(wú)旁貸的。因此,教學(xué)中,應(yīng)在需要的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對(duì)自己擺或畫(huà)的直角進(jìn)行驗(yàn)證,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒(méi)有驗(yàn)證的必要”,一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)活學(xué)巧,另一方面在注重開(kāi)放性的同時(shí)也要遵循數(shù)學(xué)獨(dú)特的原則。
4、在交流中發(fā)展,體驗(yàn)數(shù)學(xué)之樂(lè)趣。
課堂中教師應(yīng)捕捉住每個(gè)交流的機(jī)會(huì),盡可能地做到人盡其言。課堂中每個(gè)活動(dòng)后,都要采取不同的方式給每個(gè)學(xué)生提供充分交流的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想,人人開(kāi)口說(shuō),互相提示,互相補(bǔ)充。
5、在欣賞角中挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
本堂課最后,設(shè)計(jì)一個(gè)“欣賞角”的環(huán)節(jié),把本課的知識(shí)融人到生動(dòng)有趣、學(xué)生樂(lè)此不疲的生活畫(huà)面當(dāng)中,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,在合作中深化了對(duì)銳角和鈍角表象的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象能力。
一、對(duì)于本課目標(biāo)定位的落實(shí)。
本節(jié)課通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角,并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法,知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān),并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象,并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。
但是由于我對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng),使本節(jié)課聽(tīng)上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課,只是多揭示了銳角和鈍角的定義,沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)。
片斷一:在新授部分
1、創(chuàng)造角。
師:用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角,可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。
學(xué)生獨(dú)立操作。
2、展示。
3、分類(lèi)。
給他們分分類(lèi),你打算怎樣分?揭示課題。
本以為學(xué)生們很容易就會(huì)按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類(lèi),卻沒(méi)想到一連五個(gè)學(xué)生有的說(shuō)是根據(jù)角的材料分的,有的說(shuō)是角的造型,一直到了第六個(gè),好不容易才說(shuō)到了我所想聽(tīng)到的答案。
這是為什么?學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過(guò)渡,此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。如果,我能夠把這些他們創(chuàng)造出來(lái)的角,或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角,結(jié)果就不會(huì)是這樣了。
片斷二:在拼一拼環(huán)節(jié)
雖然,我原來(lái)的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來(lái),并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒(méi)等他們的拼,我就已把事先拼的角畫(huà)給他們看了,束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些,直接放手讓他們拼,讓他們從拼出的結(jié)果可以看到,有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的,也就是證明了鈍角要比直角大。
二、沒(méi)有及時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。
在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時(shí)候,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方存在著今天學(xué)的銳角和鈍角?
學(xué)生們開(kāi)始紛紛舉例,但總的來(lái)說(shuō),直角比較多。這時(shí),有一個(gè)學(xué)生指著一把椅子說(shuō):“老師,這里也有一個(gè)角!”
因?yàn)槲沂钦婵催@把椅子的,以為學(xué)生說(shuō)的是這把椅子的靠背,就匆匆否定了。其實(shí),到課后,我才知道,那把椅子的椅腳里,正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當(dāng)時(shí)我能再走近點(diǎn),低下頭,觀察仔細(xì)些,這個(gè)有效的資料就不會(huì)浪費(fèi)!
“教師要有一桶水,才能給學(xué)生一杯水”。這是對(duì)教師具備文化知識(shí)的要求,也是對(duì)教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材,把握教材,了解我們的學(xué)生,才能上好每一節(jié)課。
今天帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)了二年級(jí)下冊(cè)第三單元的《銳角和鈍角》一課。銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)對(duì)“角”這一概念有了初步的了解和認(rèn)識(shí),對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的角可以比較自如地進(jìn)行判斷。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生還認(rèn)識(shí)了一類(lèi)特殊的角—直角,它應(yīng)該在學(xué)生的頭腦中有一個(gè)比較清晰的表象,而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。所以,銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)完全建立在以直角概念為基礎(chǔ),以角的大小判斷為手段的認(rèn)識(shí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)要求是:
1、使學(xué)生分辨認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角。
2、讓學(xué)生感覺(jué)這三種角的不同點(diǎn)。
3、能夠從現(xiàn)實(shí)生活中舉例。
本節(jié)課,我主要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)了教學(xué)。
一、注意結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)銳角和鈍角概念。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象幾何概念時(shí),需要借助形象直觀的支持。為此,在引入概念時(shí),我注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,幫助學(xué)生理解。在引入環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生說(shuō)出三角板上哪個(gè)角是直角。然后電腦顯示符合學(xué)生實(shí)際生活的教材主題圖請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察:哪里有角?哪些是直角?通過(guò)對(duì)角和直角的觀察和回憶,調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知能力,在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)。認(rèn)識(shí)完銳角、鈍角后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學(xué)生們思維活躍,說(shuō)出了很多角。
二、注意借助操作活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識(shí),突破重、難點(diǎn)。
為了使學(xué)生能比較牢固的建立對(duì)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)感覺(jué)角的分類(lèi)以及三種角之間的變化聯(lián)系,我讓學(xué)生做了如下操作:
1、用準(zhǔn)備好的紙折出直角、銳角和鈍角。
2、用直尺和三角板畫(huà)一個(gè)直角、銳角和鈍角。
3、引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)角分別擺出這三種角,進(jìn)一步溝通三種角之間的關(guān)系。
三、注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,通過(guò)討論、驗(yàn)證解決問(wèn)題。
如在判斷一個(gè)和直角很接近的角時(shí),學(xué)生之間產(chǎn)生了爭(zhēng)議,有的學(xué)生說(shuō)是直角,有的說(shuō)是鈍角。抓住這個(gè)時(shí)機(jī),問(wèn)學(xué)生,怎樣才能證明誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?學(xué)生回答:驗(yàn)證。于是我指名一位同學(xué)臺(tái)上按判斷角的三個(gè)步驟進(jìn)行驗(yàn)證,最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點(diǎn)點(diǎn),說(shuō)明是一個(gè)鈍角,判斷正確的學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。我趁熱打鐵說(shuō),通過(guò)這道題,大家明白了什么?學(xué)生總結(jié)得出,有的角僅用眼睛不容易看出是什么角,這時(shí)候就要用直角來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證,不能隨便下結(jié)論,做什么事情都要細(xì)心、認(rèn)真,才能做好。通過(guò)以上的教學(xué)不僅使學(xué)生會(huì)判斷角,更重要的是從中明白了一些道理,使學(xué)習(xí)得到了一個(gè)升華、提高。
認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí),學(xué)生主要是利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來(lái)識(shí)別直角、銳角和鈍角。低年級(jí)的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過(guò)程。因此本節(jié)課我主要以不同的活動(dòng)串連整節(jié)課,以活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)的前行。
一、游戲競(jìng)賽,引入概念
競(jìng)賽教學(xué)主要通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展游戲競(jìng)賽活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,學(xué)生在游戲中可以順利地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí),產(chǎn)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗(yàn)。低年級(jí)的孩子對(duì)于競(jìng)賽活動(dòng)尤其感興趣,因此,在課的開(kāi)始,我延續(xù)上一節(jié)課活動(dòng)角的資源,設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情境:你能不能做出一個(gè)大大的角?你能做出一個(gè)小小的角嗎?老師做一個(gè)不一樣的角。你們認(rèn)識(shí)它嗎?這樣一來(lái),學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來(lái),自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),教師再想學(xué)生介紹直角。這樣,學(xué)生在游戲的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)新知,學(xué)習(xí)積極性必然相當(dāng)高。
二、情境創(chuàng)設(shè),理解概念
在前面的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你還在哪里見(jiàn)過(guò)直角?先讓學(xué)生對(duì)直角有初步的認(rèn)識(shí),然后我出示了正方形紙片、練習(xí)本、三角尺等實(shí)物,運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生充分地觀察、感知各種典型的實(shí)物,初步認(rèn)識(shí)直角;在抽象出直角圖形后還引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中,在周?chē)奈矬w上找角,以豐富對(duì)直角的表象積累,使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、操作實(shí)踐,形成概念
學(xué)生親自體驗(yàn)和感知利于獲得感性經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的內(nèi)化,促成理解力和判斷力的發(fā)展。教師應(yīng)盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì),提供豐富的材料,使他們可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)成功和失敗,探討問(wèn)題和尋求結(jié)論。在學(xué)生對(duì)直角有一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了提供學(xué)生不同的材料,讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料來(lái)創(chuàng)造一個(gè)直角,通過(guò)創(chuàng)造直角,學(xué)生對(duì)直角的特征有進(jìn)一步的體會(huì),在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生通過(guò)比一比的方法來(lái)驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角。讓學(xué)生通過(guò)比一比發(fā)現(xiàn)所有的直角都是一樣大的。如此設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,并在制作過(guò)程中加深對(duì)直角概念的理解和掌握,培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。
四、探究比較,強(qiáng)化概念
數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中,師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法等的活動(dòng)情境,讓學(xué)生重演科學(xué)家的“認(rèn)識(shí)歷程”。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識(shí),而不僅僅在知識(shí)結(jié)論的記憶上。學(xué)生對(duì)直角已經(jīng)有充分的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)或,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)銳角和鈍角,說(shuō)一說(shuō)它們和直角有什么不同,在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。同時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)這三種角的關(guān)系的理解,我設(shè)計(jì)了一個(gè)變魔術(shù)的折紙游戲,怎樣把直角變成銳角,怎樣把直角變成鈍角?這種學(xué)法學(xué)生喜歡并學(xué)得活,效果必然較好。同時(shí),學(xué)生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
五、重視練習(xí),運(yùn)用概念
學(xué)生對(duì)新學(xué)的概念的掌握不是一次能完成,需要從具體到抽象,再?gòu)某橄蟮骄唧w的多次反復(fù),教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí),來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生判斷角,猜角游戲,以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解和掌握。
正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。只有這樣,才會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)活動(dòng)的氣息,成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。
這個(gè)學(xué)期,我們學(xué)校組織安排了課堂教學(xué)比賽,而且是跨年級(jí)教學(xué)。我上課的內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)的《銳角和鈍角》。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角,教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能正確用語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征。
我基本上能?chē)@教學(xué)要求完成了這節(jié)課的教學(xué),但是還存在許多不足的地方有待改進(jìn)。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我不拘泥于教材的順序,而是根據(jù)實(shí)際需要靈活應(yīng)用教材。新授部分,我利用多媒體課件,引入了很多生活中的角,讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己親自體驗(yàn)與嘗試來(lái)學(xué)習(xí)銳角和鈍角的概念,做到學(xué)生多參與,勤動(dòng)手,我只是起引導(dǎo)、組織與合作的作用。學(xué)生都能從文字上記住銳角和鈍角的概念,但是在思維空間上還是了解得不夠明確,這是因?yàn)槲以趯W(xué)生用三角板上的直角去比一比銳角和鈍角這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,讓學(xué)生掌握操作方法還不夠深透,導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)銳角和鈍角的概念還是停留在表面上,還不能順利的突破難點(diǎn),部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)手用三角板上的直角來(lái)判斷銳角和鈍角的習(xí)慣,還沒(méi)有準(zhǔn)確掌握用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述概念。
在本校有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下,我基本上能駕馭課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛熱烈,對(duì)學(xué)生能及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤性的認(rèn)識(shí),也能夠及時(shí)講解。我放手讓學(xué)生自己起來(lái)談自己的想法,讓學(xué)生上前演示,給了學(xué)生一個(gè)廣闊的展示自我的機(jī)會(huì)。課堂上設(shè)計(jì)多項(xiàng)活動(dòng),特別是在時(shí)間活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)“小手動(dòng)起來(lái)”“身體扭起來(lái)”“尺子也瘋狂”,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí),降低了教學(xué)難度,但是有個(gè)別活動(dòng)過(guò)于形式化,也淡化了數(shù)學(xué)味道,實(shí)效性不多。
在本節(jié)課中,通過(guò)“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角——欣賞生活中的角——設(shè)計(jì)美麗的圖案”的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,每一環(huán)節(jié)都有為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,這一系列活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相欣賞、互相評(píng)價(jià)、相互幫助和自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì),使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。
整節(jié)課下來(lái),有好的方面也有不好的方面,好的方面如:學(xué)生對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)掌握的比較好,都能夠區(qū)分銳角、鈍角和直角;學(xué)習(xí)的興趣很濃厚,態(tài)度很認(rèn)真,課堂氣氛也很活躍,實(shí)踐活動(dòng)中活動(dòng)的效果很明顯。不好的方面如:我自己可能語(yǔ)速有點(diǎn)過(guò)快,對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的描述還不夠規(guī)范,學(xué)生畫(huà)角的方法不是很規(guī)范等,這些都是需要我在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
通過(guò)這次講課后,也目睹了其他教師上課的精彩和一些不足,讓我深深體會(huì)到教學(xué)就像一門(mén)藝術(shù)。
我的教學(xué)思路也得到了改進(jìn)和新的啟發(fā),以后我的教學(xué)應(yīng)該做到:
一、要弄懂教材,在課堂的設(shè)計(jì)上一定要力求新穎,靈活應(yīng)用教材,講求實(shí)效性,不要把生活化、游戲化、活動(dòng)化等這些沖淡我們的數(shù)學(xué)化。
二、在教學(xué)中應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)生提供豐富多彩的情境,提供讓學(xué)生探索思考的空間和合作探究的氛圍。
三、教學(xué)語(yǔ)言要流暢、優(yōu)美和具有親和力,要和學(xué)生站在同一高度,甚至蹲下身來(lái)看學(xué)生,充分的尊重學(xué)生。
四、在課堂上要做到教師只起一個(gè)組織、引導(dǎo)與合作的作用,不可以在焦急之中代替學(xué)生去解決問(wèn)題,讓學(xué)生多嘗試,教師少講。
五、在引領(lǐng)學(xué)生理解概念時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生層層深入,環(huán)環(huán)緊靠概念,深化對(duì)概念的理解。
六、教師個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)也需不斷的提高,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高課堂的教學(xué)藝術(shù)。
總之,我的教師生涯還有很長(zhǎng)的路要走,我會(huì)在這條路上嚴(yán)格要求自己,鉆研教材,認(rèn)真聆聽(tīng)每位教師的意見(jiàn),讓自己不斷地充實(shí),不斷地提高,讓自己無(wú)愧于人民教師這個(gè)光榮的稱(chēng)號(hào)。加油!
本課教學(xué),我重組教材,創(chuàng)設(shè)了他們?nèi)值苣膫€(gè)是哥哥哪個(gè)是弟弟?的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng),讓學(xué)生在操作中觀察角的變化,并通過(guò)用圓紙折角、用身體創(chuàng)造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活動(dòng)理解并掌握銳角和鈍角的特征。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
(1)從學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā),建立銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)??紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn),我就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)──直角出發(fā),直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(2)運(yùn)用學(xué)具,突出探究活動(dòng),讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。
(3)利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問(wèn)題的廣闊天地,把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課教師讓學(xué)生找生活中的角,讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
在白板上能直接操作,動(dòng)態(tài)演示生成,使師生能更好地交流互動(dòng)。本節(jié)課操作直接把角拖出來(lái),在白板上調(diào)出三角板用三角板上的直角去檢驗(yàn),動(dòng)態(tài)演示拼角、畫(huà)角以及用模板制作的漩渦式圖片,提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了。
在白板上操作拼角、畫(huà)角時(shí),三角板移動(dòng)旋轉(zhuǎn)到一個(gè)精確的位置比較困難。
認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí),學(xué)生主要是利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來(lái)識(shí)別直角、銳角和鈍角。低年級(jí)的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過(guò)程。因此本節(jié)課我主要以不同的活動(dòng)串連整節(jié)課,以活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)的前行。
一、游戲競(jìng)賽,引入概念
競(jìng)賽教學(xué)主要通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展游戲競(jìng)賽活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,學(xué)生在游戲中可以順利地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí),產(chǎn)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗(yàn)。低年級(jí)的孩子對(duì)于競(jìng)賽活動(dòng)尤其感興趣,因此,在課的開(kāi)始,我延續(xù)上一節(jié)課活動(dòng)角的資源,設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情境:你能不能做出一個(gè)大大的角?你能做出一個(gè)小小的角嗎?老師做一個(gè)不一樣的角。你們認(rèn)識(shí)它嗎?這樣一來(lái),學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來(lái),自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),教師再想學(xué)生介紹直角。這樣,學(xué)生在游戲的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)新知,學(xué)習(xí)積極性必然相當(dāng)高。
二、情境創(chuàng)設(shè),理解概念
在前面的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你還在哪里見(jiàn)過(guò)直角?先讓學(xué)生對(duì)直角有初步的認(rèn)識(shí),然后我出示了正方形紙片、練習(xí)本、三角尺等實(shí)物,運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生充分地觀察、感知各種典型的實(shí)物,初步認(rèn)識(shí)直角;在抽象出直角圖形后還引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中,在周?chē)奈矬w上找角,以豐富對(duì)直角的表象積累,使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、操作實(shí)踐,形成概念
學(xué)生親自體驗(yàn)和感知利于獲得感性經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的內(nèi)化,促成理解力和判斷力的發(fā)展。教師應(yīng)盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì),提供豐富的材料,使他們可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)成功和失敗,探討問(wèn)題和尋求結(jié)論。在學(xué)生對(duì)直角有一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了提供學(xué)生不同的材料,讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料來(lái)創(chuàng)造一個(gè)直角,通過(guò)創(chuàng)造直角,學(xué)生對(duì)直角的特征有進(jìn)一步的體會(huì),在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生通過(guò)比一比的方法來(lái)驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角。讓學(xué)生通過(guò)比一比發(fā)現(xiàn)所有的直角都是一樣大的。如此設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,并在制作過(guò)程中加深對(duì)直角概念的理解和掌握,培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。
四、探究比較,強(qiáng)化概念
數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的'工作,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中,師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法等的活動(dòng)情境,讓學(xué)生重演科學(xué)家的“認(rèn)識(shí)歷程”。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識(shí),而不僅僅在知識(shí)結(jié)論的記憶上。學(xué)生對(duì)直角已經(jīng)有充分的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)或,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)銳角和鈍角,說(shuō)一說(shuō)它們和直角有什么不同,在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。同時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)這三種角的關(guān)系的理解,我設(shè)計(jì)了一個(gè)變魔術(shù)的折紙游戲,怎樣把直角變成銳角,怎樣把直角變成鈍角?這種學(xué)法學(xué)生喜歡并學(xué)得活,效果必然較好。同時(shí),學(xué)生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
五、重視練習(xí),運(yùn)用概念
學(xué)生對(duì)新學(xué)的概念的掌握不是一次能完成,需要從具體到抽象,再?gòu)某橄蟮骄唧w的多次反復(fù),教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí),來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生判斷角,猜角游戲,以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解和掌握。
正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。只有這樣,才會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)活動(dòng)的氣息,成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。
通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角,知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān),并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。本課在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,是對(duì)角的知識(shí)補(bǔ)充和完善。根據(jù)本課特點(diǎn),我精心設(shè)計(jì)備課,在網(wǎng)上查閱了大量有關(guān)銳角和鈍角的教案及課件,然后結(jié)合自己的教學(xué)思路及方法準(zhǔn)備了這節(jié)課。
本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,由于學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)這兩個(gè)字,對(duì)它的字面意思理解也困難,更不用說(shuō)把它用在數(shù)學(xué)中記住什么樣的角是銳角,什么樣的角是鈍角了,因此在這一環(huán)節(jié)中我花費(fèi)了大量時(shí)間,通過(guò)理解字義、編小故事的方式,讓學(xué)生很容易就記住這一概念。最讓我感到高興的是這一節(jié)課比以往都有很大進(jìn)步,評(píng)課時(shí)提出其他老師提出的優(yōu)點(diǎn)也比缺點(diǎn)多,這讓我有了很大的自信心,下面我就說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn):
1、課前準(zhǔn)備充分,思路清晰,課件實(shí)用,能充分幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理,各環(huán)節(jié)緊湊,重難點(diǎn)突出。
3、口齒清晰,講解明了,語(yǔ)言親切,過(guò)渡自然。
4、師生雙邊活動(dòng)較好,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
5、充分利用多媒體,加強(qiáng)直觀性,易于學(xué)生理解。
6、練習(xí)有層次性、趣味性。
當(dāng)然,我也知道自己經(jīng)驗(yàn)不足,存在許多缺點(diǎn):如時(shí)間把握不好,總是前松后緊,導(dǎo)致后面練習(xí)不夠充分,這也是我在課堂上常犯的一個(gè)毛病,以后應(yīng)好好注意。
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,常常會(huì)有意外的場(chǎng)面突現(xiàn),這就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,及時(shí)靈活的調(diào)整教學(xué)策略,順應(yīng)學(xué)生的思路,引導(dǎo)他們走自主探索的道路,這方面是我所欠缺的。
心理素質(zhì)方面的問(wèn)題也是我教學(xué)路上的一大障礙,要服此困難,就得多練多講,并常請(qǐng)老教師聽(tīng)課評(píng)課,這樣我才能有所進(jìn)步。
通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課,讓我深深體會(huì)到要上好一節(jié)課,不能閉門(mén)造車(chē),要多上網(wǎng)查閱一些教育資源,多學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法,不斷積累經(jīng)驗(yàn),并不斷向老教師請(qǐng)教,提高自己。相信,我的課會(huì)在不斷學(xué)習(xí)、不斷積累的過(guò)程中豐富起來(lái)!我也會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的!
學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”中,已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角,并已建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步拓展角的外延,完善學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。在安排時(shí),我把教材做了如下處理。
1、從生活中引入,感受數(shù)學(xué)之美。
教材所提供的主題圖畫(huà)面是上海的黃浦大橋,而具有地區(qū)特色的南昌新八一大橋與之有異曲同工之效,對(duì)于學(xué)生來(lái)講后者更為熟悉。因此,將教材所提供的主題圖改為南昌的新八一大橋,讓學(xué)生更近距離地感覺(jué)到數(shù)學(xué)在生活中的存在。課始,在這座觀賞性很強(qiáng)的大橋中抽象出圖形——角,不僅給學(xué)生以美的熏陶,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情,同時(shí),在觀察中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧,為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。
2、在活動(dòng)中探索,經(jīng)歷建模過(guò)程。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,去實(shí)踐。他們或許會(huì)相信你告訴他們的,但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事,這就是一種“體驗(yàn)”。角是一個(gè)抽象的概念,而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類(lèi)、概括而得出的,更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程,這樣他們才會(huì)有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng):制作角、分類(lèi)、交流、擺角、閉眼想、畫(huà)角,每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。尤其在制作角和分類(lèi)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生——銳角和鈍角的形成等一系列過(guò)程,概念在學(xué)生的腦海里已見(jiàn)雛形,此時(shí)教師的講解就水到渠成了;而在交流、擺角、閉眼想、畫(huà)角這四個(gè)環(huán)節(jié)中,從不同的側(cè)面、不同的層次讓學(xué)生由直觀到抽象,順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。
3、在驗(yàn)證中完善,遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn),而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識(shí),很有可能僅僅用眼睛來(lái)判斷直角,這樣做無(wú)疑違背了數(shù)學(xué)本身所具有的.嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。作為教師,適時(shí)引導(dǎo)、提醒學(xué)生借助有用工具,幫助他們對(duì)直角做出準(zhǔn)確的判斷是責(zé)無(wú)旁貸的。因此,教學(xué)中,應(yīng)在需要的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對(duì)自己擺或畫(huà)的直角進(jìn)行驗(yàn)證,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒(méi)有驗(yàn)證的必要”,一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)活學(xué)巧,另一方面在注重開(kāi)放性的同時(shí)也要遵循數(shù)學(xué)獨(dú)特的原則。
4、在交流中發(fā)展,體驗(yàn)數(shù)學(xué)之樂(lè)趣。
課堂中教師應(yīng)捕捉住每個(gè)交流的機(jī)會(huì),盡可能地做到人盡其言。課堂中每個(gè)活動(dòng)后,都要采取不同的方式給每個(gè)學(xué)生提供充分交流的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想,人人開(kāi)口說(shuō),互相提示,互相補(bǔ)充。
5、在游戲中升華,挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。本堂課最后,設(shè)計(jì)一個(gè)“教你學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)”的環(huán)節(jié),把本課的知識(shí)融人到生動(dòng)有趣、學(xué)生樂(lè)此不疲的畫(huà)畫(huà)當(dāng)中,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,在合作中深化了對(duì)銳角和鈍角表象的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象能力。同時(shí),給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)民主與合作共存,愉悅與挑戰(zhàn)兼容的學(xué)習(xí)平臺(tái),使每個(gè)學(xué)生在有限的空間內(nèi)都能競(jìng)相綻放、展翅飛翔!
《銳角和鈍角》教學(xué)反思 本節(jié)課是節(jié)概念課,小學(xué)的數(shù)學(xué)概念,大部分是具體的可以感知的。低年級(jí)的孩子對(duì)具體的材料和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)很感興趣。于是我們?cè)谠O(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),就抓住兒童這一特點(diǎn),按照由具體到抽象,由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律,采用直觀演示、動(dòng)手操作、新舊知識(shí)相聯(lián)系等方法,深入淺出地講清概念。1、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣。課始利用學(xué)生較感興趣的一幅游樂(lè)園圖為情境圖,讓學(xué)生去觀察,發(fā)現(xiàn)圖中各種各樣的角。目的在于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感,營(yíng)造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情景。2、自主參與,探索新知。在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí),我注重利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新舊知識(shí)間的緊密聯(lián)系,讓學(xué)生從情景中去找角——抽象出角——給角分類(lèi)——商量出分角的方法,讓學(xué)生知道分類(lèi)時(shí),是以直角為標(biāo)準(zhǔn),比直角大的分為一類(lèi),比直角小的分為一類(lèi)。其次,我們從具體的素材出發(fā),適時(shí)地上升到抽象概念,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)銳角和鈍角特征的認(rèn)識(shí),給這兩類(lèi)角分別取名,這體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,孩子更愿意去經(jīng)歷、去實(shí)踐。他們更相信自己看到的,親自感受到的。在這一環(huán)節(jié)中,充分重視了學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——分類(lèi)思考——概念概括——表達(dá)陳述”的探究過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了角的產(chǎn)生,通過(guò)銳角、鈍角的形成的一系列過(guò)程,使學(xué)生對(duì)銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)建立在以直角為軸心的知識(shí)體系中,從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。3、鞏固練習(xí),豐富感知。學(xué)生對(duì)銳角和鈍角有了初步的認(rèn)識(shí)后,我們及時(shí)地進(jìn)行鞏固,讓學(xué)生辨認(rèn)3種角。我讓學(xué)生用自己的'話(huà)描述角——用活動(dòng)角做角——用肢體表示角——在身邊找角。不失時(shí)機(jī)地空古了學(xué)生多各種角特征的判斷,在矛盾沖突中自然地突破了難點(diǎn)。如:尋找生活中的角,我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)把銳角和鈍角放在了現(xiàn)實(shí)的生活中,讓學(xué)生觀察生活中哪些地方存在著角,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去,解決身邊的實(shí)際問(wèn)題,了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,使學(xué)生感到,數(shù)學(xué)就在我們身邊。本節(jié)課我們?cè)噲D以改變教與學(xué)的方式為突破口來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論,自主建立概念、理解概念和應(yīng)用概念,體驗(yàn)探索的樂(lè)趣和成功喜悅,有效地激發(fā)樂(lè)學(xué)的情感。
《銳角和鈍角》是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。在二年級(jí)上冊(cè),學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角,學(xué)會(huì)了辨認(rèn)角和直角。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的特征,并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。根據(jù)我校初探的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我力求體現(xiàn)新課程理念。
一、以“疑”導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
研究表明,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是其“已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)”
過(guò)程。本節(jié)課我充分利用學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形有一定認(rèn)識(shí)這一優(yōu)勢(shì),提出“猜猜看,一個(gè)長(zhǎng)方形被剪了一刀,剪掉一個(gè)角,還剩幾個(gè)角?”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在比較新出現(xiàn)的“角與直角”的異同中,成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)識(shí)“銳角”和“鈍角”特征的學(xué)習(xí)。
二、借助活動(dòng),讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程。角是一個(gè)抽象的概念,而銳角和鈍角是在抽象概念的'基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)、概括而得出的,更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念的全過(guò)程,這樣才會(huì)有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。本課中,我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng),如:剪角、畫(huà)角、找角、評(píng)角、創(chuàng)造角等,充分突出了“做數(shù)學(xué)”的特點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn)。
三、合作交流,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
課堂中教師應(yīng)為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì),盡可能的做到人盡其言。本節(jié)課,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次合作討論的機(jī)會(huì)。如:在剪角之前,組織小組商量、討論有幾種剪法。動(dòng)手合作之后。讓學(xué)生展示交流小組試驗(yàn)的結(jié)果,使學(xué)生經(jīng)歷了質(zhì)疑、交流、驗(yàn)證的全過(guò)程,加深了對(duì)銳角、鈍角特征的印象,掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些方法,教師只是引導(dǎo)者,真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主角。
總之,上完本節(jié)課,我認(rèn)為還有許多不足,比如:對(duì)學(xué)生的耐心不夠等。希望各位同仁毫無(wú)保留地提出寶貴意見(jiàn),多多指導(dǎo)。謝謝!
銳角和鈍角的教學(xué)反思
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。課后,我有如下幾點(diǎn)感受:
一、讓學(xué)生在濃厚的數(shù)學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象
低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)??紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn),我就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在他們熟悉的游樂(lè)園中找出不同的角,再分類(lèi)的方法引出銳角和鈍角。
學(xué)生再通過(guò)自行預(yù)習(xí),已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象,直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念,再抽象出銳角和鈍角的平面圖形(幾何角),順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、讓學(xué)生在有趣的`綜合活動(dòng)中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念
為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué),演繹數(shù)學(xué),分類(lèi)后如何判斷銳角和鈍角展開(kāi)討論,然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法,在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過(guò)“擺一擺”、“連一連”、“畫(huà)一畫(huà)”、“選職業(yè)”等活潑有趣的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在做中學(xué),玩中學(xué),體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后課外延伸讓學(xué)生分小組,應(yīng)用三角板“拼一拼”,加深了對(duì)這三種角的認(rèn)識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和創(chuàng)新能力。
不足:
1.在時(shí)間安排上有些前緊后松,新授部分中三種角之間的關(guān)系沒(méi)有講透。
2.聯(lián)系形式上“一對(duì)一”的練習(xí)過(guò)多,缺少全員參與的練習(xí)。
3.講解練習(xí)是語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
《銳角和鈍角》教學(xué)反思范文
整節(jié)課我合理重組教材,將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,采取了找一找、分一分、做一做、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)方式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí),形成能力,并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì),通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析,把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里。整堂課學(xué)生自主探索,合作交流,學(xué)習(xí)興趣濃厚,也很有自己的想法,很有創(chuàng)意。
1.從生活中引入,感受數(shù)學(xué)之美。
首先課件出現(xiàn)的主題圖畫(huà)面是米奇和兒童游樂(lè)園,兒童游樂(lè)園對(duì)于學(xué)生來(lái)講更為熟悉的情境圖,同時(shí)也讓學(xué)生更近距離地感覺(jué)到數(shù)學(xué)在生活中的存在。課始,我先讓提出兒童樂(lè)園有什么好玩的?之后,在觀察中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧,為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。
2.在活動(dòng)中探索,經(jīng)歷建模過(guò)程。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,去實(shí)踐。他們或許會(huì)相信你告訴他們的,但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事,這就是一種“體驗(yàn)”。角是一個(gè)抽象的概念,而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類(lèi)、概括而得出的,更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程,這樣他們才會(huì)有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng):找角、分類(lèi)、交流、概括、擺角、做角、畫(huà)角,每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。尤其在制作角和分類(lèi)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過(guò)程,概念在學(xué)生的腦海里已見(jiàn)雛形,此時(shí)我的講解就水到渠成了;而在交流、概括、做角、畫(huà)角這四個(gè)環(huán)節(jié)中,從不同的側(cè)面、不同的層次讓學(xué)生由直觀到抽象,順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。
3.在驗(yàn)證中完善,遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn),而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識(shí),很有可能僅僅用眼睛來(lái)判斷直角,這樣做無(wú)疑違背了數(shù)學(xué)本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。作為教師,適時(shí)引導(dǎo)、提醒學(xué)生借助有用工具,幫助他們對(duì)直角做出準(zhǔn)確的判斷是責(zé)無(wú)旁貸的。因此,教學(xué)中,應(yīng)在需要的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對(duì)自己擺或畫(huà)的直角進(jìn)行驗(yàn)證,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒(méi)有驗(yàn)證的'必要”,一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)活學(xué)巧,另一方面在注重開(kāi)放性的同時(shí)也要遵循數(shù)學(xué)獨(dú)特的原則。
4.在交流中發(fā)展,體驗(yàn)數(shù)學(xué)之樂(lè)趣。
課堂中教師應(yīng)捕捉住每個(gè)交流的機(jī)會(huì),盡可能地做到人盡其言。課堂中每個(gè)活動(dòng)后,都要采取不同的方式給每個(gè)學(xué)生提供充分交流的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想,人人開(kāi)口說(shuō),互相提示,互相補(bǔ)充。
5.在欣賞角中挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
本堂課最后,設(shè)計(jì)一個(gè)“欣賞角”的環(huán)節(jié),把本課的知識(shí)融人到生動(dòng)有趣、學(xué)生樂(lè)此不疲的生活畫(huà)面當(dāng)中,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,在合作中深化了對(duì)銳角和鈍角表象的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象能力。
學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《銳角和鈍角》教學(xué)反思
一、游戲競(jìng)賽,引入概念
競(jìng)賽教學(xué)主要通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展游戲競(jìng)賽活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,學(xué)生在游戲中可以順利地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí),產(chǎn)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗(yàn)。低年級(jí)的孩子對(duì)于競(jìng)賽活動(dòng)尤其感興趣,因此,在課的開(kāi)始,我延續(xù)上一節(jié)課活動(dòng)角的資源,設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情境:你能不能做出一個(gè)大大的角?你能做出一個(gè)小小的角嗎?老師做一個(gè)不一樣的角。你們認(rèn)識(shí)它嗎?這樣一來(lái),學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來(lái),自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),教師再想學(xué)生介紹直角。這樣,學(xué)生在游戲的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)新知,學(xué)習(xí)積極性必然相當(dāng)高。
二、情境創(chuàng)設(shè),理解概念
在前面的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你還在哪里見(jiàn)過(guò)直角?先讓學(xué)生對(duì)直角有初步的認(rèn)識(shí),然后我出示了正方形紙片、練習(xí)本、三角尺等實(shí)物,運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生充分地觀察、感知各種典型的實(shí)物,初步認(rèn)識(shí)直角;在抽象出直角圖形后還引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中,在周?chē)奈矬w上找角,以豐富對(duì)直角的表象積累,使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、操作實(shí)踐,形成概念
學(xué)生親自體驗(yàn)和感知利于獲得感性經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的內(nèi)化,促成理解力和判斷力的發(fā)展。教師應(yīng)盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì),提供豐富的材料,使他們可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)成功和失敗,探討問(wèn)題和尋求結(jié)論。在學(xué)生對(duì)直角有一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了提供學(xué)生不同的材料,讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料來(lái)創(chuàng)造一個(gè)直角,通過(guò)創(chuàng)造直角,學(xué)生對(duì)直角的特征有進(jìn)一步的體會(huì),在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生通過(guò)比一比的方法來(lái)驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角。讓學(xué)生通過(guò)比一比發(fā)現(xiàn)所有的直角都是一樣大的。如此設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,并在制作過(guò)程中加深對(duì)直角概念的理解和掌握,培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。
四、探究比較,強(qiáng)化概念
數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中,師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法等的活動(dòng)情境,讓學(xué)生重演科學(xué)家的“認(rèn)識(shí)歷程”。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識(shí),而不僅僅在知識(shí)結(jié)論的記憶上。學(xué)生對(duì)直角已經(jīng)有充分的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)或,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)銳角和鈍角,說(shuō)一說(shuō)它們和直角有什么不同,在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。同時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)這三種角的'關(guān)系的理解,我設(shè)計(jì)了一個(gè)變魔術(shù)的折紙游戲,怎樣把直角變成銳角,怎樣把直角變成鈍角?這種學(xué)法學(xué)生喜歡并學(xué)得活,效果必然較好。同時(shí),學(xué)生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
五、重視練習(xí),運(yùn)用概念
學(xué)生對(duì)新學(xué)的概念的掌握不是一次能完成,需要從具體到抽象,再?gòu)某橄蟮骄唧w的多次反復(fù),教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí),來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生判斷角,猜角游戲,以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解和掌握。
正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。只有這樣,才會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)活動(dòng)的氣息,成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。
銳角和鈍角教學(xué)反思
教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編整理的銳角和鈍角教學(xué)反思,一起來(lái)看一下吧。
一、對(duì)于本課目標(biāo)定位的落實(shí)。
本節(jié)課通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角,并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法,知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān),并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。所以本節(jié)課的'教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象,并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。
但是由于我對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng),使本節(jié)課聽(tīng)上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課,只是多揭示了銳角和鈍角的定義,沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)。
片斷一:在新授部分
1、創(chuàng)造角。
師:用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角,可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。
學(xué)生獨(dú)立操作。
2、展示。
3、分類(lèi)。
給他們分分類(lèi),你打算怎樣分?揭示課題。
本以為學(xué)生們很容易就會(huì)按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類(lèi),卻沒(méi)想到一連五個(gè)學(xué)生有的說(shuō)是根據(jù)角的材料分的,有的說(shuō)是角的造型,一直到了第六個(gè),好不容易才說(shuō)到了我所想聽(tīng)到的答案。
這是為什么?學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過(guò)渡,此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。如果,我能夠把這些他們創(chuàng)造出來(lái)的角,或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角,結(jié)果就不會(huì)是這樣了。
片斷二:在拼一拼環(huán)節(jié)
雖然,我原來(lái)的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來(lái),并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒(méi)等他們的拼,我就已把事先拼的角畫(huà)給他們看了,束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些,直接放手讓他們拼,讓他們從拼出的結(jié)果可以看到,有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的,也就是證明了鈍角要比直角大。
二、沒(méi)有及時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。
在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時(shí)候,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方存在著今天學(xué)的銳角和鈍角?
學(xué)生們開(kāi)始紛紛舉例,但總的來(lái)說(shuō),直角比較多。這時(shí),有一個(gè)學(xué)生指著一把椅子說(shuō):“老師,這里也有一個(gè)角!”
因?yàn)槲沂钦婵催@把椅子的,以為學(xué)生說(shuō)的是這把椅子的靠背,就匆匆否定了。其實(shí),到課后,我才知道,那把椅子的椅腳里,正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當(dāng)時(shí)我能再走近點(diǎn),低下頭,觀察仔細(xì)些,這個(gè)有效的資料就不會(huì)浪費(fèi)!
“教師要有一桶水,才能給學(xué)生一杯水”。這是對(duì)教師具備文化知識(shí)的要求,也是對(duì)教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材,把握教材,了解我們的學(xué)生,才能上好每一節(jié)課。
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