中專語文老師教些什么

如何提升中專語文課堂教學(xué)效率，使我們盡快從課堂氣氛沉悶、學(xué)生呆滯的尷尬局面困擾中走出來。我以為必須跳出語文是純基礎(chǔ)性課程的舊框框，在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下，體現(xiàn)職業(yè)中專學(xué)生的特點，增強其“適應(yīng)性”。在語文課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，全面掌握學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計有效的教學(xué)程序，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。

中專語文教學(xué)的根本是能力教學(xué)，包括兩個方面能力的提高，一是基礎(chǔ)語文能力。也即語文素質(zhì)的提升；二是專業(yè)能力的提高，即通過語文基礎(chǔ)能力的提升，促進(jìn)專業(yè)能力的提高，為以后就業(yè)創(chuàng)造機會或條件。本文就如何提高這兩方面的能力作一番粗淺的探討。

一、基礎(chǔ)語文能力的提高

中專語文教學(xué)是初中后語文教學(xué)的繼續(xù)，然職業(yè)中專的學(xué)生大多語文素質(zhì)較低。我們在語文教學(xué)過程中必須控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高鶩遠(yuǎn)。應(yīng)突出語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，重點進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，不能把對普通高中生的能力要求套用為對職業(yè)中專學(xué)生的要求。

中專學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對專業(yè)課程卻比較重視，我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實用”這一特點出發(fā)，在語文教學(xué)過程中有意識地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的探索熱情。除講究德育滲透，中專語文教學(xué)還必須重視職業(yè)滲透，就是這個道理。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課堂教學(xué)的前提。教材中學(xué)生感興趣的語言因素，電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

中專學(xué)生畢業(yè)后將直接融入社會，其口頭表達(dá)能力是左右著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫出更重要、更難，語言表達(dá)的教學(xué)在中專語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。我將傳統(tǒng)講授課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進(jìn)行教學(xué)，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把一篇難度較大的文章化繁為簡，傳輸給初步具有理性思維的職業(yè)中專學(xué)生，并非易事。在教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生做一回真正的主人即學(xué)生主講，教師監(jiān)督。學(xué)生普遍反映，這種方法既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛力。例如，教學(xué)《辨論》一課，我兩周前就給班委會布置，讓他們圍繞校園生活組織一次班級辯論會。此間，我不作任何指導(dǎo)，全由學(xué)生自己籌辦?；顒咏Y(jié)束后，再引出課文讓他們閱讀，對照找出活動中的優(yōu)點和不足。學(xué)生興致很高，收效很好。中專語文的課堂現(xiàn)狀是：教師在講臺的“孤島”上揮汗如雨、口吐白沫，而學(xué)生或呼呼大睡，或竊竊私語，或聆聽音樂（隨身聽），或偷看閑書等等。教師埋怨學(xué)生難伺候，學(xué)生則大發(fā)牢騷，說授課味同爵臘。因此，針對這種現(xiàn)象，我們可以嘗試快樂教學(xué)，借鑒明星和說書人表演來追求課堂活躍的氣氛。既輕松方便又受學(xué)生歡迎，有利于活躍課堂氣氛和調(diào)動學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生聽課激情。例如，我教古典詩詞時，就要求學(xué)生下載古典詩詞歌曲、音樂，課堂交流、學(xué)唱。這樣，學(xué)生不僅真切地感受到詩詞的音樂美，而且在反復(fù)吟唱中達(dá)到理解和熟記的效果。

在中專語文教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生識字量不夠，句意表達(dá)不清，甚至有部分來自農(nóng)村的學(xué)生普通話都不會說。這種現(xiàn)實決定中專語文教學(xué)的重點應(yīng)在基礎(chǔ)語文能力的提高上。具體而言，要提高基礎(chǔ)語文能力，可從以下方面進(jìn)行：

第一，實施分層教學(xué)。中專學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中專語文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學(xué)生積極對答；較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學(xué)生提出不同的要求：對學(xué)習(xí)自覺性較差且語文水平相對較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落；對較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。

第二，強調(diào)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)。很多語文教師都忽略了這一點，認(rèn)為基礎(chǔ)字詞的教學(xué)是小學(xué)階段的任務(wù)，到了中學(xué)或中專應(yīng)該以對文章和段落的分析、鑒賞為主。其實不然，這是一種舍本逐末的教學(xué)觀念。實際上，詞匯量的積累是提高語文水平的基石。例如，形容一個人死亡，一般的學(xué)生都知道用“過世”、“仙逝”。但到了“作古”、“圓寂”就已經(jīng)有學(xué)生不理解了，至于“涅磐”、“駕鶴”茫然不知所云的更是比比皆是。許多在表達(dá)中常用的生字詞學(xué)生都不懂，或者只會讀和理解大意而不會寫不會用。詞匯量的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生表情達(dá)意只停留于簡單的層面，就更談不上閱讀和寫作能力的提高了。由此可見，中專語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生字詞積累量的增加，經(jīng)常對課文生詞進(jìn)行聽寫和連接表達(dá)的訓(xùn)練是必要的，也是有效的。這是提高學(xué)生語文基礎(chǔ)素質(zhì)的必要條件。

第三，精講多練。以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際水平為依據(jù)，以科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不繁的適度講解并作典型而有針對性的適量練習(xí)。如《國際民歌節(jié)展示南寧巨變》這篇文章的課堂設(shè)計，可先讓三個學(xué)生分別用一句話、一小段話、一大段話敘述文章的內(nèi)容。然后告訴學(xué)生新聞文體的寫法，用一句話或一個短語，最簡潔、最鮮明地把所報道的內(nèi)容表示出來，這就是新聞的“標(biāo)題”；用一小段話，簡要地、概括地把所報道內(nèi)容的梗概，在新聞的開頭部分表示出來，這就是新聞的“導(dǎo)語”；用一大段話或幾小段話，具體地、翔實地把所報道的內(nèi)容表示出來，這就是新聞的“主體”。標(biāo)題、導(dǎo)語和主體通常是一則新聞所不可缺少的組成部分。這樣讓學(xué)生既順利地接受新聞基礎(chǔ)知識，又通讀了課文，掌握了課文內(nèi)容。接下來趁熱打鐵，結(jié)合學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的實際，讓他們寫一則開學(xué)典禮的新聞報道，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、專業(yè)能力的提高

這里所說的專業(yè)能力，其實并不單純是指學(xué)科專業(yè)，還包括有別于課本知識的適應(yīng)社會的種種能力。中專語文教學(xué)應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的窠臼，側(cè)重于實踐能力的提高。在提高語文基礎(chǔ)素質(zhì)的同時。應(yīng)發(fā)揮語文這門學(xué)科的特色和作用，力求對學(xué)生以后的工作和生活都能有所裨益。

第一，中專學(xué)校的職教特性使得語文教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜。中專學(xué)生大多重視專業(yè)而相對忽略文化課，對此，語文教師可以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，進(jìn)而喜歡并重視語文學(xué)科。如何使語文學(xué)科中學(xué)習(xí)的內(nèi)容能更緊密地與專業(yè)相結(jié)合，是中專語文教學(xué)研究的一大特色和方向。這就要求教師事先對所授班級的專業(yè)特點進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到哪一方面的語文能力，而不是茫然地進(jìn)行完全沒有專業(yè)特性的大一統(tǒng)教學(xué)。這就要在語文教學(xué)中增大此專業(yè)學(xué)生的業(yè)余閱讀量，多進(jìn)行文學(xué)作品的品讀和鑒賞，增強他們的審美感受力。同時，通過課堂基本的說話訓(xùn)練，包括朗讀課文、復(fù)述課文、口頭作文、回答問題、講故事、講新聞等，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的普通話水平。

第二，中專語文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會作好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有機會在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匕才胚@方面的鍛煉活動。比如讓學(xué)生做自我介紹，互相交流彼此的印象，放假旅行歸來介紹自己的奇遇，讀書后談自己的感想和評價。在課堂教學(xué)中，教師也可適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術(shù)，讓學(xué)生體會鄒忌委婉勸說的方式；委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。這樣，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關(guān)系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，使學(xué)生有興趣有動力去學(xué)。

基礎(chǔ)語文能力與專業(yè)能力兩方面能力的提高對中專學(xué)校語文教師提出了很高的要求。作為中專語文教師應(yīng)該拓寬專業(yè)面，了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向，并以此為指導(dǎo)，既把握語文學(xué)科的特點，又和專業(yè)職業(yè)教學(xué)相結(jié)合，因材施教，上出有中專職業(yè)特色的語文課。這既是學(xué)生的要求，也是新時代中專教育的要求。

在中專語文教學(xué)中為了實現(xiàn)以上兩種能力，可采用創(chuàng)新法教學(xué)

1、討論式

“討論式”是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用范圍十分廣泛，其運用的關(guān)鍵在于教師事先的精設(shè)計和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，我在教讀《我若為王》時，讓學(xué)生在沒讀課文之前，就“奴性現(xiàn)象種種 ”這一問題進(jìn)行充分討論，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c撥，這樣不僅節(jié)約了時間，而且在學(xué)生們“知無不言，言無不盡”的討論中完成了教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練了學(xué)生的口才。

2、啟發(fā)式

經(jīng)常聽有的語文老師說，學(xué)生“啟而不發(fā)”，其實責(zé)任不在于學(xué)生，教師倒要反省自己是如何“啟”的了?！皢l(fā)式”教學(xué)的前提是教學(xué)內(nèi)容的適合性、啟發(fā)質(zhì)疑的合理性（能激發(fā)學(xué)生的興趣），否則“啟而不發(fā)”就不足怪了。這種方法的特點是調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動求知欲，適宜在富有哲理的散文教學(xué)中運用。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常通過舉相近的例子來啟發(fā)學(xué)生，通過舉一反三，變抽象為具體，變深奧淺易。例如教學(xué)《<論語><孟子>各一章》，在引導(dǎo)學(xué)生疏通課文內(nèi)容、明確課文主旨后，為了拓展學(xué)生思維，我這樣設(shè)問“課文講的是治國之道，如果聯(lián)系我們社會人的生活學(xué)習(xí)工作，你會想到什么”，結(jié)果有學(xué)生說出了讓我始料不及的話“修身以禮，為人讓之”“人無罪他，斯朋友至矣”“尊重別人、對別人負(fù)責(zé)是為人根本”“善于做好小事，方能成就大事”“愛父母的人，才愛集體，更愛國家 ”等等還蠻有點哲理的句子來。

3、情景式

創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學(xué)中十分有效。例如，我在教“戲劇文學(xué)欣賞”這個單元時，讓學(xué)生自由組合，自選課文或課文片段，用演出代替講解分析，使課堂教學(xué)變嚴(yán)肅為游戲，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。學(xué)生自演自評互評，老師只作指導(dǎo)，效果格外明顯。

4、質(zhì)疑式

美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！苯虝W(xué)生自己質(zhì)疑提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)創(chuàng)新思維的重要手段之一。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，并讓他們通過個體與個體，個體與群體之間的多種形式的交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，在中專語文課堂教學(xué)中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運用各種方法（問卷、談話、作業(yè)反饋、課堂觀察等等），全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計最有效的教學(xué)（討論、自主、研究、合作、創(chuàng)新、快樂等），積極實行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。

我畢業(yè)后想當(dāng)一名職業(yè)高中的語文老師，但是我語文功底什么的不行，請問要看哪些書？學(xué)習(xí)哪些知識？請詳細(xì)些

語文，是一門學(xué)問，以前我也是老師，現(xiàn)在，我要把我的秘訣傳授給你，1微笑，微笑能改變一個孩子的內(nèi)心，是他們照亮心靈的明燈，記住，微笑是最重要的2多讀書，豐富自己，語文是一個積累的東西，俗話說學(xué)生有一碗水，老師就改有一缸水，3孩子犯了錯不要總是批評他，更不要趙家長，這樣孩子會記恨你的，我以前教過一個很頑劣的學(xué)生，氣得我都要反心臟病了，可是，他還是很善良的，每個孩子的心靈都有一山窗，老師的責(zé)任就是打開它，希望聽完我的話你不要再苦惱了

如何加強和改進(jìn)中專語文教學(xué)

學(xué)習(xí)語文的方法

一、每天早上早大約十五分鐘起床，閱讀要背要默的文段、積累等。

二、回到學(xué)校早讀前準(zhǔn)備一個本子，要背或要默的的知識中如果有不會寫的字、詞，要多寫幾遍，以免默寫時不會寫。

三、背課文不能依靠死記硬背，要理解課文大意，分段或者分句去記。

四、老師講課時要認(rèn)真聆聽，遇到不懂的要記住，下課后去問老師或者查工具書解答。

五、要習(xí)慣做課前預(yù)習(xí)和課堂筆記，在學(xué)習(xí)另一課前要提前劃好詞好句，寫體會。課堂上要把老師說的重點在筆記本上記下，有空復(fù)習(xí)一次。

六、多做句子練習(xí)，把試卷里錯過的句子練習(xí)題改一改后抄在紙上，隔一些日子后再做一次，測試自己是否掌握方法。

七、有空要多練字，注意筆畫，筆畫的長度，筆畫與筆畫之間的空位、頓筆、勾筆等，多抄多寫，注意細(xì)節(jié)，以免試卷被扣書寫分。

八、學(xué)會在網(wǎng)上在網(wǎng)上找練習(xí)題，定期找練習(xí)題做，抓住主要錯的部分，記住方法，并且多做類似題目，以保證自己在這一部分不會扣分

四大名著你是肯定要去看看的，格林童話，伊索寓言，很不錯的，你也可以買一些關(guān)于古詩，四字詞的書，積累多一些有好處的，加油

初中語文教師應(yīng)該教給學(xué)生什么

一、開課伊始，靈動課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣

職校學(xué)生上課時，有的睡覺，有的玩手機，有的聊天，他們對學(xué)習(xí)提不起興趣?？茖W(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。在學(xué)習(xí)課文之始，筆者努力創(chuàng)設(shè)出一種既適合學(xué)生走入文本的情境，又能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的氛圍。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，一開始上課就先給學(xué)生介紹一些人名地名的諧音：霍啟——禍起；卜世仁——不是人；元春、迎春、探春、惜春——原應(yīng)嘆息；梨香院——離鄉(xiāng)怨；十里街——勢利街；王熙鳳——昔日鳳凰；賈寶玉——假寶玉； 林黛玉——林待玉（寶玉）……這些諧音都有特殊的含義，或諷刺，或感嘆，學(xué)生初次接觸覺得新奇好玩，又與課文的知識相關(guān)，能很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。采用課前拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生既輕松又有興趣。

二、課中拓展，靈動課堂內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到難點、疑點，這時立足教材，在課堂教學(xué)中通過拓展延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容就能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也為學(xué)生呈現(xiàn)了另一個信息，另一種認(rèn)識，另一種思維，這樣通過不同角度的教學(xué)形成合力，不僅有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地理解文本內(nèi)涵，更重要的是提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1拓展精彩文段，培養(yǎng)語言能力

語文教材中所選的很多課文都是文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)含很多妙詞佳句，精彩語段。教學(xué)中通過一定形式的讀、寫、說的延伸訓(xùn)練，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中感受、品味、積淀語言，然后內(nèi)化為自己的語言，最后達(dá)到能夠靈活運用語言的目的。例如《故鄉(xiāng)的榕樹》一課描寫生動，語言優(yōu)美，整篇文章充滿生活情趣和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。其中第二自然段的描寫非常富于生活情趣，是作者觸景生情，由眼前的榕樹勾起自己童年生活的點點滴滴，重現(xiàn)了兒時的愉快生活。結(jié)合職校學(xué)生語文能力較差，這樣的句子非常適合訓(xùn)練學(xué)生的語言，于是筆者在教學(xué)中進(jìn)行了仿寫的拓展訓(xùn)練。讓學(xué)生仿句，這不僅增進(jìn)了學(xué)生對作者那種思鄉(xiāng)之情的理解，更培養(yǎng)了他們運用語言的能力，拓展閱讀課堂成為學(xué)生語言積累的根本。

2拓展空白懸念，訓(xùn)練學(xué)生思維

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為, 文字是一種符號，文字的背后蘊涵著豐富的內(nèi)容和情感，包含許多諸如語言、心理、場景和情節(jié)等方面的“不確定”與“空白”。這種“空白”令人遐想，因此在教學(xué)過程中抓住這些不被人注意的空白點展開拓展，進(jìn)行訓(xùn)練，既能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品質(zhì)，又能引發(fā)學(xué)生共鳴，激情達(dá)義，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

筆者在進(jìn)行《工作，從賣燈泡做起》一文的教學(xué)時，就進(jìn)行了一次心理補白的描寫訓(xùn)練，筆者抓住文中王經(jīng)理說的話“要干，就干好，要不，就另找適合自己的工作，在其位，謀其職。這個道理，你應(yīng)該知道吧？”創(chuàng)設(shè)了一個拓展環(huán)節(jié)：此時的“我”心里會想些什么呢？請寫一段心理描寫，200字左右。有一位學(xué)生的短文十分精彩，受到大家的一致稱贊，實錄如下：“是呀，我現(xiàn)在這里實習(xí)，我干的好嗎？是不是真的不能學(xué)以致用？難道我就要這樣子混下去嗎？難道我真的要另找適合自己的工作？這適合自己的工作到那里找呢？無數(shù)的問號在我腦中閃現(xiàn)。但此時，另外一個自己也在腦中爭斗，我讀了四年大學(xué)，連個實習(xí)工作都做不好，怪不得社會上認(rèn)為當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)低下，只會讀書考試，不會干活，高分低能。不，我不能輸給自己，我要跨好我人生的第一步，我一定要把這次實習(xí)工作做好，‘要干，就干好！’我要讓大家看看我這個大學(xué)生的素質(zhì)！”通過補充心理活動描寫，學(xué)生對文章要表達(dá)的中心意思有了深刻的理解。發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，提高了語文素養(yǎng)。

3拓展人文內(nèi)涵，培養(yǎng)高尚情操

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”職校學(xué)生思想復(fù)雜，作為職校教師，更應(yīng)有強烈的人文意識，不僅要充分利用文本挖掘人文內(nèi)涵，讓學(xué)生通過對文本所體現(xiàn)出來的情感，有所感受，有所體驗，有所領(lǐng)悟，而且要通過拓展將人文熏陶加深甚至延伸至生活，以此促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和品質(zhì)。如《太陽·老人·少女》是一篇抒情短篇小說，它用象征手法來揭示生命的意義，教學(xué)本課重要目標(biāo)之一是充分發(fā)掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。為了實現(xiàn)目標(biāo)，筆者設(shè)計了三個問題：（1）你怎樣理解本文里太陽、老人、少女的含義（2）說說身邊具有“老人、少女”那樣品格的人物。（3）你有哪些感悟，談?wù)勀闶侨绾慰创?、看待人生的？教學(xué)過程中，筆者采用教師導(dǎo)讀，學(xué)生交流討論、感悟體會，教師點撥指導(dǎo)的教學(xué)模式，挖掘出人物的內(nèi)涵：

老人：飽經(jīng)風(fēng)霜，一生勤苦，奉獻(xiàn)了自己的一切力量，繁衍了后代，是他和無數(shù)與他一樣平凡的人，創(chuàng)造了世界，他們流了汗，流了淚，也流了血，他們是真正的大地的主人，社會的脊梁，而他們從生活中所得到的卻極少，過著清貧單調(diào)、幾乎沒有任何溫暖的生活，可他們卻毫無抱怨地承受著生活中的一切，正是像他這樣千千萬萬的勞動人民正創(chuàng)造著美好的世界。

少女：年青的畫家，從老人簡單平淡的一生中感受某種不簡單、某種了不起和意味深長的東西，更深一層地了解到人生和功勛的意義和奧秘。從而懂得如何對待生活和人生。

太陽：生命的象征。

在完成第一個問題后，師生又暢談了自己身邊的人物，有很多學(xué)生找出了生活中具有“老人”“少女”一樣品格的人，最后還談了自己對生活、對人生的看法，這樣的教學(xué)不僅跳出了課堂，與實際生活緊密聯(lián)系，更重要的是學(xué)生能更清楚地認(rèn)識自我,認(rèn)識身邊的人，對塑造學(xué)生具有高度的社會責(zé)任感，真善美的心靈，產(chǎn)生著潛移默化的影響。

三、課后拓展，靈動課堂空間，學(xué)以致用

1聯(lián)系校園生活，與實際行動結(jié)合

校園生活，豐富多彩，筆者總是鼓勵學(xué)生積極參加各種各樣的活動并且給予輔導(dǎo)，例如：校園藝術(shù)節(jié)時表演課本劇，動員學(xué)生參加“感恩社會、感恩父母”等各種主題演講比賽、朗誦比賽、墻報比賽、征文比賽、國旗下講話等。這些既可以活躍學(xué)生的課余生活，豐富學(xué)生的文化底蘊，陶冶學(xué)生的思想情操，發(fā)展學(xué)生的健康個性，又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識和活動能力，從而真正培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

2聯(lián)系社會生活，與社會實踐相結(jié)合

“生活就是語文，語文就是生活”。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)不局限于課堂和學(xué)校，應(yīng)讓課堂教學(xué)向生活延伸，向社會延伸。如在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》后，筆者讓學(xué)生調(diào)查了解自己家鄉(xiāng)荔枝的品種、質(zhì)地、銷售渠道、加工方法等，有的學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了自己家鄉(xiāng)種植的荔枝品種單一，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)荔枝質(zhì)地不夠優(yōu)良，等等。教師把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，把課堂拓展到生活、社會，讓學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注人生。

立足文本，豐富內(nèi)容，給我們的語文課堂灌注了強大的生命力，既能開拓學(xué)生的知識視野，擴大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的能力。但同時也要求教師要有豐富的文化積累，只有自己先“厚實”起來，語文課堂才會充滿著生機，洋溢著智慧的火花。

語文到底應(yīng)該教什么為什么如何教怎樣學(xué) 如何能盡快的

初中語文老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生：

1、教師應(yīng)在課堂教學(xué)中全面、深入地挖掘、展示出不同學(xué)科在實現(xiàn)道德價值觀教育上的不同價值。

2、初中語文教學(xué)既要承擔(dān)提高初中學(xué)生運用祖國語言文字能力的重任，又要兼顧初中語文本身所包含的德育、美育功能。

3、初中語文教師對差生要熱情鼓勵，耐心誘導(dǎo)，要努力提高他們的自信心和自覺能力，幫助他們在學(xué)習(xí)語文過程中健康成長。

我們的語文教學(xué)到底該教什么，怎么教

語文到底教什么怎么教

現(xiàn)代中小學(xué)語文課程的基本教學(xué)形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴(yán)格意義上說是聽教師分析講讀課文。然而，講讀課文效率不高，一直受到社會各界的批評指責(zé)，因此我們一直在研究如何提高講讀課文的有效性。其實發(fā)達(dá)國家母語課程并不采用“講讀課文”的方式，許多國家的母語課程是以學(xué)語言為主。比如美國和法國等國家母語課程的主體是英語課、法語課，主要是學(xué)習(xí)語言知識的運用以及訓(xùn)練表達(dá)能力。當(dāng)然，他們也開設(shè)閱讀課、文學(xué)課，但是閱讀課也不是講課文，而是讓學(xué)生自己閱讀。據(jù)了解，美國、新西蘭、澳大利亞等國的閱讀課就是讓學(xué)生到閱覽室里讀書。日本國語教材每學(xué)期只有3~4篇課文，國語課60%以上時間用于聽說、寫作和語言知識學(xué)習(xí)。觀照發(fā)達(dá)國家的語文課程，我們發(fā)現(xiàn)“講讀課文”其實不是語文教育唯一的形態(tài)，更不是最佳形態(tài)。因此，我國的語文教學(xué)改革應(yīng)該跳出講讀課文的思維定式，按照學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，探索中小學(xué)語文教學(xué)有效的途徑和方法，從根本上改變我國語文教學(xué)長期存在的“高投入、低產(chǎn)出”的被動局面。

語文課應(yīng)該用課文學(xué)語文

現(xiàn)在，語文課程的一大問題是混淆了“課文內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”兩個不同的概念。什么是教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)內(nèi)容就是為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素。語文教材中一篇篇課文給出的是“課文內(nèi)容”，然而它們只是學(xué)習(xí)語文的例子。用這篇課文教學(xué)什么語文知識，學(xué)習(xí)哪些方法，訓(xùn)練何種語文技能，需要老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗自行選擇并確定。這就給語文老師帶來極大的困難，并且一定程度上造成教學(xué)內(nèi)容選擇的混亂。當(dāng)下很多老師就是把課文內(nèi)容誤當(dāng)成語文教學(xué)內(nèi)容，因此語文課上完，學(xué)生留下的印象多是課文內(nèi)容的痕跡，而不是語文教學(xué)內(nèi)容的痕跡。

其實，除了少量的古詩詞等流傳千古的經(jīng)典篇目，語文課本中的絕大部分課文內(nèi)容基本不屬教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容主要指學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能是相對穩(wěn)定的、不可替代的。

為什么課文內(nèi)容不等于語文教學(xué)內(nèi)容？因為課文內(nèi)容是可替代的。我們可以用這一篇課文教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教。在課堂教學(xué)中將大量時間花費在文本內(nèi)容的梳理和思想情感的感悟上，這樣的語文往往就沒有語文味。上《月光曲》就討論月光曲是怎么譜成的；上《鳥的天堂》就討論鳥的天堂有什么特點，為什么稱之為“鳥的天堂”；上《蝙蝠和雷達(dá)》就討論科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)蝙蝠探路的秘密、蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系，等等。這就把語文課上成了歷史課、思品課、科學(xué)課，這樣的課怎么會有語文味呢？

造成“課文內(nèi)容”與“語文教學(xué)內(nèi)容”混淆的原因，從語文課程內(nèi)部分析，一是由于這門學(xué)科綜合性特點所致。語文課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)運用語言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務(wù)。因此，課文中所包含的思想道德等價值觀教育內(nèi)容也是語文教學(xué)內(nèi)容，教師須處理好這兩項任務(wù)的關(guān)系。二是語文教材沒有明確給定教學(xué)內(nèi)容，需要教師憑經(jīng)驗選擇。這使得部分教師直接將課文內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容。從課程外部分析，是因為受到社會政治環(huán)境的影響，在很長一段時期里，語文課程片面強調(diào)思想道德教育任務(wù)，將情感、態(tài)度、價值觀教育放到了極不恰當(dāng)?shù)奈恢?。其直接后果是異化了語文課程的性質(zhì)，干擾了語文課程改革的方向。

初中語文課堂教學(xué)亟待解決的幾個問題李先權(quán)初中語文老師時常感嘆：“我們該教的都教了，在課堂教學(xué)中，我們也夠給力的了，可學(xué)生的語文成績老是提不高，甚至越考越差。現(xiàn)在不知道怎么教語文了?！弊鳛橐幻處熌軌蛩伎冀虒W(xué)中的問題，本身是件好事，說明從一味踐行教學(xué)開始轉(zhuǎn)為反思自己的課堂，有反思就有提高課堂教學(xué)水平的可能，但是，問題到底出在哪兒呢？很多老師卻把一切原因歸咎于學(xué)生，說現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)如何如何差，或者學(xué)生如何如何不好教，講的都是客觀原因，很少有老師從主觀上找原因，從自身課堂教學(xué)的方方面面查找癥結(jié)，尋求切實有效的解決辦法。每次下鄉(xiāng)，我聽了不少的語文課，總的感覺，現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)大多表面化、淺層化、或者是從已知到已知的教學(xué)，學(xué)生沒有多大收獲，一堂課下來學(xué)生往往還是停留在原有的基礎(chǔ)上，沒有什么提高，基本上是走過場，無實效可言，試想，教師在課堂上教給學(xué)生的是淺顯的低層次的知識內(nèi)容和低要求的能力訓(xùn)練，學(xué)生又怎么能應(yīng)對要求越來越高的考試呢？明年的中考，語文加20分，滿分是140分，閱讀題目的難度有可能還要加大，那么我們平常的語文課堂教學(xué)如果不及時調(diào)整，其差距會越來越大，面對學(xué)生的考試成績，我們語文老師不僅愧對學(xué)校，更愧對學(xué)生家長?？偠灾?dāng)下初中語文課堂教學(xué)的效果不佳，究其原因：一是缺乏課堂教學(xué)可持續(xù)的有效性；二是缺乏課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)母叨?，具體說來有三個方面的問題亟待解決：一、備課平面化備課是教師課前應(yīng)有的準(zhǔn)備，充分與否，科學(xué)與否，決定課堂教學(xué)的好壞，有好的備課必然有好的課堂教學(xué)，那么有怎樣的備課就必然有怎樣的課堂教學(xué)面貌。目前，教師備課的主要問題集中在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，由于語文老師對一個單元的話題關(guān)注不夠，對文本鉆研不深，對學(xué)情考慮不周，致使確定教學(xué)目標(biāo)時，一是找不到課堂教學(xué)科學(xué)合理的邏輯起點，教學(xué)目標(biāo)設(shè)立過低，這就決定了當(dāng)堂的教學(xué)是在很淺的層面上徘徊，學(xué)生顯然得不到應(yīng)有的提高，二是幾個教學(xué)目標(biāo)點之間沒有梯度，都是在一個平面上，或一個層面上設(shè)立，導(dǎo)致課堂教學(xué)是平面化的教學(xué)，沒有層次感，比如：一堂課教了字音后教字形，教了字形以后又教詞語，雖然課堂教學(xué)設(shè)計的是字音、字形、詞語三個方面的教學(xué)內(nèi)容，但都是停留在學(xué)生比較熟悉的一個教學(xué)層面上，即字詞的教學(xué)；再如，有的語文教師站位稍微高一點，第一個目標(biāo)設(shè)為通讀全文，了解全文內(nèi)容，第二個目標(biāo)設(shè)為理清全文線索，這兩個目標(biāo)既沒有梯度，又沒有深度，課堂教學(xué)只是在理解的層面上稍微展開了一下，沒有上升到精讀課文，領(lǐng)會思想內(nèi)涵，進(jìn)而品讀課文，品味語言的精妙，因而鑒賞課文，欣賞寫作的高妙。其次，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時也是單一化的設(shè)計，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為點到為止的教學(xué)，沒有廣度，更沒有深度；沒有重點、難點，更沒有核心問題貫穿課堂教學(xué)的始終，致使我們的語文課堂教學(xué)即使是在一個平面上反復(fù)進(jìn)行，也往往是支離破碎的教學(xué)。因此，備課的平面化，必然會導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)的表面化、淺層化、碎片化，這是導(dǎo)致初中學(xué)生語文成績偏低的主要原因之一。二、活動形式化新課改推行以后的一段時間，大量的學(xué)生學(xué)習(xí)活動充斥著課堂，開始覺得很新鮮，因為沉悶已久的課堂早已失去了生命力和吸引力，一旦我們聽到滿堂的掌聲、喝彩聲、笑聲、討論聲，或看到學(xué)生踴躍回答問題的教學(xué)局面時，頓覺這樣的語文課是我們期待已久的充滿生氣的好課，贊不絕口。但隨著時間的推移，經(jīng)過實踐的一次次檢驗，或者經(jīng)過一次次考試的直接檢驗，我們發(fā)現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的語文成績沒有多大改觀，我們開始反思，漸漸明白這是作秀的課堂，表面的熱鬧掩蓋了課堂教學(xué)的本真，大量的學(xué)生學(xué)習(xí)活動附在課堂教學(xué)的表面，實質(zhì)上只是一種形式而已，具體表現(xiàn)在以下三個方面： 1活動無序。凡課堂上開展比較大型的學(xué)生學(xué)習(xí)活動如戲劇表演、辯論賽、采訪等都需要老師精心組織，做到活動嚴(yán)謹(jǐn)慎有序，不要求有好高的水準(zhǔn)，但需要嚴(yán)格的組織紀(jì)律，活動的散亂只能帶來教學(xué)活動的低效或無效，除了活躍班上的氣氛外，對本堂課的教學(xué)沒有多大的輔助作用，是為開展活動而開展活動。好的教學(xué)活動是有助于學(xué)生熟悉文本、理解文本、探討文本、研究文本，開展有層次的教學(xué)活動，讓學(xué)生有一個完整、深刻的體驗過程。2活動過多、過繁。好的課堂教學(xué)不以教學(xué)活動的多寡而論，要看實際需要。反觀我們的語文課堂，有些活動是多余的，有些活動是重復(fù)的，活動不精簡，占用了課堂有限的教學(xué)時間，沖斷了教與學(xué)的鏈條，掩蓋了真實的教學(xué)過程，有時偏離了課堂教學(xué)的中心內(nèi)容，在課堂教學(xué)的落實上大打折扣。3活動失去依存?！捌ぶ淮?，毛將焉附”，無論課堂上的哪一種學(xué)習(xí)活動都要有與之相依存的支撐點，否則，再好的活動只是游離課堂教學(xué)內(nèi)容之外的形式。教師設(shè)計或開展相應(yīng)的教學(xué)活動時，首先應(yīng)有明確的目的，其次要有與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，第三要有學(xué)習(xí)活動的組織要求，第四引導(dǎo)學(xué)生參與活動要有積極性、靈活性、自律性。不然，不管什么樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動在課堂教學(xué)的操作中就會失控或者落空。因此，選擇、組織活動的合理性應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)進(jìn)行到什么階段，上什么教學(xué)內(nèi)容，選擇什么樣的學(xué)習(xí)活動不是隨隨便便的。比如討論活動，不是遇到問題就討論，而是遇到有探究價值的一般難度比較大的問題時，才宜于開展。再比如交流活動，其前提一定是學(xué)生獨立思考之后才進(jìn)行，其對應(yīng)的問題大多數(shù)是具有開放性的問題，在獨立思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生較為充分的個性認(rèn)識，再在交流中發(fā)生思想碰撞，才有效果，才能讓學(xué)生有更深刻的思考和更全面的認(rèn)識，更多的是在同學(xué)的思想碰撞中產(chǎn)生思想的火花，有更新的發(fā)現(xiàn)，有更獨到的體會，從而組織恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)活動才有意義，才有作用，才真正體現(xiàn)開展這樣的學(xué)習(xí)活動的實際效果。三、教學(xué)邊緣化如果把我們初中語文課堂教學(xué)比作一座富麗堂皇的殿堂，我們很多語文老師只是帶領(lǐng)我們的學(xué)生在殿堂的圍墻外辛辛苦苦地跑了一圈又一圈，沒有找到殿堂的大門，沒有真正踏上殿堂的臺階，享受步入殿堂的輕松、愉快，觀光無限的美麗。所以我常說我們的初中語文教學(xué)在很大程度上是外圍式的教學(xué)，或者是邊緣化的教學(xué)，沒有觸及課堂教學(xué)的核心部位，問題的癥結(jié)有四： 1挖掘不夠。現(xiàn)在，語文課堂教學(xué)比較糟糕的是很多語文老師不分文體、不分單元、不分題材教現(xiàn)代文，偏離文本的教學(xué)價值太遠(yuǎn)，一般教得比較淺近，大多數(shù)老師花大量時間“磨”字詞，美其名曰“夯實基礎(chǔ)”，剩余一點時間再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文，顯得倉促無力，根本談不上花大力氣引導(dǎo)學(xué)生品讀課文、鑒賞課文。語文教師手頭拿到一篇課文，首先想到的是我應(yīng)該教給學(xué)生什么，其次是結(jié)合文本和學(xué)生的實際水平以及學(xué)生的接受能力，我應(yīng)該分幾課時完成本篇課文的教學(xué)任務(wù)。那么教學(xué)前第一道工序是看單元提示和課后的練習(xí)題，把握單元話題和搞清編者的意圖；第二道工序是深鉆教材，吃透文本，理清課文幾個相關(guān)聯(lián)的教學(xué)核心點；第三道工序是根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合文本要求，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；第四道工序是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；第五道工序確定教法和學(xué)法，課前準(zhǔn)備才算基本完成。不然，教師無法把握一篇課文的教學(xué)命脈。2著力點不夠。即使我們的老師明確了應(yīng)該教什么和怎么教兩個問題，但在實際教學(xué)中又比較盲目，一種情況是該講的不講，不該講的大講特講，教學(xué)用力沒有花在關(guān)鍵處；另一種情況是不知道怎樣抓住教學(xué)的薄弱點和空白點趁熱打鐵，不知道圍繞教學(xué)的重點和難點，層層追問，窮追不舍，不知道發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑點和受阻點及時拓展，化難為易，化深為淺，很多語文教師一貫的做法是平均使力，課堂教學(xué)的節(jié)奏感不強，詳略不當(dāng)。3針對性不強。教師不是以想方設(shè)法解決學(xué)生的問題為教學(xué)落點，而是一心一意把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容講完，因而課堂上不充分暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，而是嚴(yán)格依照教學(xué)步驟展開教學(xué)，完成教學(xué)內(nèi)容的講述，最終的結(jié)果是內(nèi)容教完了，而學(xué)生在課堂上遺留的問題沒有真正解決，長此以往，問題越積越多，學(xué)生一個個先后掉隊，后進(jìn)生面越來越大，教學(xué)越教越差，教師越教越累。4落實不夠。課堂教學(xué)的落實除了清晰地完整地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和在教學(xué)過程中不斷地訓(xùn)練外，還要留有10-15分鐘時間讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，精心設(shè)計與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的練習(xí)題，做到教什么練什么，教練統(tǒng)一，同時設(shè)計練習(xí)要講究梯度、量度、強度、效度，讓學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容真正落實過關(guān)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，多年來恰恰被我們語文老師所忽略，即使有，也顯得比較隨意，往往就湯下面，套用書本上或基訓(xùn)上的題，沒有精心設(shè)計，一是時間不夠；二是量度、強度、梯度不夠；三是教練不統(tǒng)一，因此，課堂教學(xué)沒有真正落到實處。其實，目前初中語文課堂教學(xué)存在的問題還很多，我只不過擇其我們完全通過自身努力能夠解決的幾個問題，引起我們高度關(guān)注，并加以改變，擺脫眼下的教學(xué)困境，不然，擺在我們學(xué)生面前的依然是“一條彎彎的河”，不知道怎樣渡過，教師茫然，學(xué)生痛然。如果考試題已經(jīng)做過，那肯定是一件大好事，當(dāng)然，需要你“更上一層樓”；

以上就是關(guān)于淺談怎樣提高中職語文教育水平全部的內(nèi)容，包括:淺談怎樣提高中職語文教育水平、怎么樣給中專生講好語文課、我畢業(yè)后想當(dāng)一名職業(yè)高中的語文老師，但是我語文功底什么的不行，請問要看哪些書學(xué)習(xí)哪些知識請詳細(xì)些等相關(guān)內(nèi)容解答，如果想了解更多相關(guān)內(nèi)容，可以關(guān)注我們，你們的支持是我們更新的動力！