太原教師招聘考試真題及答案

以下是培訓(xùn)啦網(wǎng)校小編給考生整理的太原教師招聘考試真題及答案，準(zhǔn)備參加考試的考生一定要認(rèn)真查看，爭取考出一個好成績。

多選題(每小題2分，少選一個0.5分)

101.一帶一路中提出了合作共贏和和平發(fā)展互利共贏的理念，說明( )

A. 和平發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題

B.一帶一路有利于資源優(yōu)化配置利用

C.獨(dú)立自主和平是我國的外交宗旨

D.國家利益是國際關(guān)系的決定因素

102.教育目的評價(jià)作用包括( )

A.評價(jià)學(xué)校辦學(xué)方向

B.指明學(xué)生發(fā)展方向

C.檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

D.評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量

103.影響教師教學(xué)效能感的因素有( )

A.社會文化

B.教育觀念

C.教師群體的學(xué)生觀

D.教師主觀因素

104.課堂氛圍的類型包括( )

A.積極的

B.消極的

C.斗爭型

D.對抗型

105.現(xiàn)在課改的總趨勢是( )

A.重視課程內(nèi)容的分科化

B.加強(qiáng)知識的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化

C.重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

D.重視個別差異

106.教師培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力正確的做法是( )

A.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

B.讓學(xué)生尋找答案

C.設(shè)置適中難度的問題

D.引導(dǎo)學(xué)生自主解決

107.為提高復(fù)習(xí)效率應(yīng)采用( )方法

A.及時(shí)復(fù)習(xí)

B.合理分配復(fù)習(xí)

C.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

D.反復(fù)閱讀與回憶相結(jié)合

108.布魯姆的教學(xué)目標(biāo)三大領(lǐng)域包括( )

A.認(rèn)知目標(biāo)

B.情感目標(biāo)

C.人格目標(biāo)

D.動作技能目標(biāo)

109.人格是指一個人( ) 的特有模式

A.思想

B.行為

C.情感

D.認(rèn)知

110.能力與創(chuàng)造性之間的關(guān)系是( )

A.低創(chuàng)造性一定低智力

B.高創(chuàng)造性有高于一般水平的智商，反之亦然

C.低智商沒有創(chuàng)造性

D.高智力有可能有高創(chuàng)造性

參考答案：

101 ABCD 102 ACD 103 ABD 104 ABD 105 BCD 106 ABCD 107 ABC

108 ABD 109 ABC 110 CD

2019年山西教師招聘公告正在陸續(xù)發(fā)布中，準(zhǔn)備參加考試的考生，一定要在考前好好查看。

小學(xué)教師招聘公共知識試題及答案

公共知識是小學(xué)教師招聘考試科目的重中之重，那么你對公共知識了解多少呢?以下是由我整理關(guān)于小學(xué)教師招聘公共知識試題及答案的內(nèi)容，希望大家喜歡!

小學(xué)教師招聘公共知識試題及答案(一)

1、根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，保護(hù)未成年人應(yīng)當(dāng)遵守的原則不包括( )

A、依法施教

B、尊重未成年人的人格尊嚴(yán)

C、適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

D、教育和保護(hù)相結(jié)合

2、《預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定，對未成年人應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理想、道德、法制和( )教育。

A、愛國主義、共產(chǎn)主義、社會主義

B、共產(chǎn)主義、集體主義、社會主義

C、愛國主義、集體主義、共產(chǎn)主義

D、愛國主義、集體主義、社會主義

3、研究表明學(xué)習(xí)效果好、比較經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)程度為( )。

A、50% B、 C、150% D、200%

4、廉潔從教的內(nèi)容不包括( )。

A、堅(jiān)持高尚情操 B、發(fā)揮奉獻(xiàn)精神

C、自覺抵制社會不良風(fēng)氣 D、不利用職權(quán)之便謀取私利

5、與科教興國相統(tǒng)一的觀點(diǎn)和做法有( )

A、 經(jīng)濟(jì)要發(fā)展教育需先行 B、 把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位

C、 尊師重教，建設(shè)的教師隊(duì)伍 D、切實(shí)加大教育投入

6、班級管理的功能有( )。

A、提高學(xué)習(xí)效率 B、維持班級秩序

C、形成良好班風(fēng) D、鍛煉學(xué)生能力

E、學(xué)會自治自理

7、基本情緒是指喜怒哀樂。(判斷題)

8、教育學(xué)是研究人類社會教育現(xiàn)象的，所以它是與教育同時(shí)產(chǎn)生的(判斷題)。

9、講授法是教師講、學(xué)生聽，是一種填鴨式的教學(xué)方法，因此被現(xiàn)代教學(xué)所摒棄。(判斷題)

10、環(huán)境在人的影響是零星的、無計(jì)劃的，甚至是互相矛盾的。(判斷題)

正確答案及解析：

1、【答案】A。解析：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第五條：“保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：(一)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)(二)適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)(三)教育與保護(hù)相結(jié)合?！?/p>

2、【答案】D。解析：《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第六條規(guī)定，對未成年人應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理想、道德、法制和愛國主義、集體主義、社會主義教育。對于達(dá)到義務(wù)教育年齡的未成年人，在進(jìn)行上述教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行預(yù)防犯罪的教育。

3、【答案】C。解析：研究表明，超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，效果小于或多于150%，效果都不理想。

4、【答案】B。

5、【答案】ABCD。

6、【答案】ABCDE。

7、【答案】×。中公教育解析：基本情緒是指喜怒哀懼。

8、【答案】×。解析：教育學(xué)是晚于教育產(chǎn)生的。

9、【答案】×。解析：是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。講授法能在短時(shí)間系統(tǒng)傳授知識，但不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。它的優(yōu)勢使得講授法至今仍是教學(xué)活動常用的教學(xué)方法之一，并沒有被摒棄。

10、【答案】√。解析：環(huán)境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，人的知識、興趣、生活習(xí)慣以及性格特點(diǎn)無不與周圍環(huán)境有關(guān)，但環(huán)境可以使人往好的方向發(fā)展，也可以往壞的方向發(fā)展，因此環(huán)境對人的影響具有零星的、無計(jì)劃的、甚至是互相矛盾的特點(diǎn)。

小學(xué)教師招聘公共知識試題及答案(二)

1、班主任的個性影響力取決于( )。

A、自身對教育工作的情感體驗(yàn) B、班主任的

C、對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力 D、班主任的職權(quán)

2、在前運(yùn)算階段，兒童的思維方式具有的特征是( )。

A、思維可以逆轉(zhuǎn)

B、能夠進(jìn)行邏輯推理

C、認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的

D、所有的感受都有相同的感受，一切以自我為中心

3、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是( )。

A、自我實(shí)現(xiàn)的需要 B、尊重的需要

C、認(rèn)知的需要 D、審美的需要

4、在課堂上提問，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師以點(diǎn)頭微笑或當(dāng)面表揚(yáng)的方式鼓勵學(xué)生再接再厲，這種行為屬于( )。

A、升華 B、消退 C、正強(qiáng)化 D、負(fù)強(qiáng)化

5、遺傳素質(zhì)和生理成熟對心理發(fā)展的影響表現(xiàn)在( )。

A、遺傳素質(zhì)決定著發(fā)展的速度

B、生理成熟制約著發(fā)展的方向

C、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提

D、遺傳素質(zhì)奠定了個體差異的最初基礎(chǔ)

6、結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是( )。

A、以長期為主 B、以自學(xué)為主 C、以業(yè)余為主 D、以出國學(xué)習(xí)為主

7、教師職業(yè)道德對形成教師的職業(yè)心理和職業(yè)理想，形成教師特有的道德習(xí)慣和道德傳統(tǒng)起著重要的作用。( 判斷題 )

8、被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格，其教師資格證書是由縣級以上人民政府或教育廳行政部門收繳。( 判斷題)

9、社會干擾等同于社會墮化。(判斷題)

10、建立完整的課程體系是實(shí)施德育的最有效途徑。(判斷題)

正確答案及解析：

1、【答案】AC。解析：班主任的個性影響力取決于三個方面：

一是班主任自身對教育工作的情感體驗(yàn)二是對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力三是高度發(fā)展的控制自己的能力。

2、【答案】CD。

3、【答案】B。解析：馬斯洛的需要層次理論，分為缺失性需要和成長性需要，其中生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要和尊重的需要屬于缺失性需要，而認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于成長性需要。

4、【答案】C。解析：正強(qiáng)化是指呈現(xiàn)一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為發(fā)生的概率。教師點(diǎn)頭微笑或當(dāng)面表揚(yáng)學(xué)生再接再厲屬于典型的正強(qiáng)化。

5、【答案】CD。解析：遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。因此CD選項(xiàng)正確，A選項(xiàng)錯誤。環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程，制約著兒童心理發(fā)展水平與方向，所以B不對。

6、【答案】BC。

7、【答案】√。

8、【答案】√。

9、【答案】×。解析：社會干擾，也叫社會抑制，是指如果別人在場或與別人一起活動，造成了活動效率或行為效率的下降的現(xiàn)象，而社會墮化是指許多人在一起工作，會降低個人活動積極性的現(xiàn)象。即群體一起完成一件事情時(shí)，個人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。與社會干擾(社會抑制)不同的是，社會墮化作用往往發(fā)生在那些為一個共同目標(biāo)而合作，但個人的成績不能單獨(dú)計(jì)算的情況下而社會干擾則關(guān)注他人在場對個體行為的影響，即使和別人一起工作，也并非做同一件事兒，而是個人完成自己的工作。

今年三明教師招聘全省統(tǒng)考的主要題型有哪些？

一、福建教師招牌考試公共基礎(chǔ)模擬題10套。

二、福建教師招聘考試大綱與分析詳細(xì)介紹。

三、教師招聘考試全套在線視頻課程（重點(diǎn)）。

四、福建教師招聘考試所報(bào)科目基礎(chǔ)知識。

五、福建教師招聘考試所報(bào)科目試題與答案。

六、各省教師招聘考試歷年真題試卷參考。

七、教師招聘考試（教育寫作與面試資料）。

八、福建教綜-教師職業(yè)道德修養(yǎng)習(xí)題及知識點(diǎn)。

九、福建教綜-教學(xué)技能習(xí)題及知識點(diǎn)。

十、福建教綜-教育法律法規(guī)習(xí)題及知識點(diǎn)。

十一、福建教綜-教育心理學(xué)習(xí)題及知識點(diǎn)。

十二、福建教綜-教育學(xué)習(xí)題及知識點(diǎn)。

自己參考下這些資料，老 胖 子 網(wǎng) 里面有下載。

教師招聘考試歷年真題大題總結(jié)（二）

第二部分：心理學(xué)

1、觀察力的培養(yǎng)

①引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和內(nèi)容，是良好觀察力的重要條件

②充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃，提出觀察的具體方法

③在實(shí)際觀察中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)

④引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記和作文

⑤引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

2、遺忘的原因

①記憶痕跡衰退說：（自動消退）代表人物：巴甫洛夫 永久性遺忘主張：遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。

②干擾抑制說 暫時(shí)性遺忘前攝抑制倒攝抑制

③同化說代表人物：奧蘇貝爾主張：遺忘實(shí)際上是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認(rèn)識并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘

④動機(jī)說（壓抑說）代表人物：弗洛伊德主張：認(rèn)為遺忘由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。

⑤提取失敗說（圖爾文） 舌尖現(xiàn)象提取失敗是由于失去了線索或線索錯誤所致

3、教師如何組織學(xué)生有效復(fù)習(xí)/促進(jìn)學(xué)生的知識保持（記憶規(guī)律）

①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性

②理解材料的意義，少用機(jī)械記憶

③對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解

④運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料

⑤運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量

⑥注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘（7 個）

4、防止遺忘的方法：

①及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí) 這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來進(jìn)行的復(fù)習(xí)

②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

③做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

④反復(fù)識記與試圖回憶相結(jié)

⑤復(fù)習(xí)方法要多樣化

⑥運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)

⑦掌握復(fù)習(xí)的量

第三部分：教育心理學(xué)

1、學(xué)生心理發(fā)展的一般特征

①階段性與連續(xù)性

②定向性與順序性

③不平衡性

④差異性

2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

①感知運(yùn)動階段 0-2 歲僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物認(rèn)知特點(diǎn)：主體與客體的分化因果關(guān)系的初步形成通過探索感知與運(yùn)動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗(yàn)低級的行為圖式；獲得了客體的永恒性（9～12 個月）。

②前運(yùn)算階段 2-7 歲“萬物有靈論”；一切以自我為中心；思維具有不可逆性、刻板性；沒有守恒概念；作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個標(biāo)準(zhǔn)或維度。

③具體運(yùn)算階段 7-11 歲這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）；思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維；理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）。

④形式運(yùn)算階段 11-16 歲能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

3、“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：

一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和速度等另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)

4、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知——行為主義的模

①交互決定論班杜拉反對環(huán)境決定論和個人決定論的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響都是相互的。強(qiáng)調(diào)在社會學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境 三者的交互作用。

②觀察學(xué)習(xí)他認(rèn)為由直接導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過觀察他人行為及其結(jié)果而實(shí)現(xiàn)。所謂觀察學(xué)習(xí)， 又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的另一重要來源。在觀察學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)習(xí)的對象稱為榜樣或示范者。

觀察學(xué)習(xí)可分為三類：

a 直接的觀察學(xué)習(xí)：它是對示范行為的簡單模仿，如幼兒的大部分模仿行為；

b 抽象性觀察學(xué)習(xí)：它是指觀察者從對他人行為的觀察中獲得一定的行為規(guī)則或原理，從而能根據(jù)這些規(guī)則或原理表現(xiàn)出某種類似的行為。如青少年看了槍戰(zhàn)暴力片，他以后就可能在學(xué)校、社會對同學(xué)或他人表現(xiàn)出類似的攻擊行為。

c 創(chuàng)造性觀察：指觀察者通過對各個不同榜樣的行為特點(diǎn)進(jìn)行新的組合，從而形成一種全新的行為方式，如青少年從父母、姐妹、同學(xué)及朋友那里獲得了不同的行為點(diǎn)，最終形成了自己獨(dú)特的行為風(fēng)格。

觀察學(xué)習(xí)的過程：

觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動機(jī)四個子過程★注意過程：即觀察者注意并知覺榜樣情景的過程?！锉３诌^程：即觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式將他們在記憶中進(jìn)行表征、編碼以及存儲。★復(fù)制過程：即觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為?！飫訖C(jī)過程：即觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎勵。

③強(qiáng)化的分類a 直接強(qiáng)化 b 替代性強(qiáng)化 c 自我強(qiáng)化

5、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)?

意義的同化有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；

②有意義學(xué)習(xí)的心向；

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系有意義 學(xué)習(xí)的類型： a 表征學(xué)習(xí) b 概念學(xué)習(xí) 同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關(guān)鍵概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。c 命題學(xué)組織學(xué)習(xí)的原則與策略a 逐漸分化原則b 整合協(xié)作原則 逐漸分化c 先行組織者策略：引導(dǎo)性材料組織者可分為兩類：一類是陳述性組織者 上位關(guān)系；另一類是比較性組織者接受學(xué)習(xí)他把強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法叫做“講解教學(xué)”。

6、人本主義學(xué)習(xí)理論 ?

人本主義形成于 20C60S人本主義一方面反對行為主義把人看作動物或機(jī)器另一方面也批評認(rèn)知心理學(xué)雖然重視人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但忽視人類情感、態(tài)度、價(jià)值等對學(xué)習(xí)的影響，人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，有自我實(shí)現(xiàn)傾向。人本主義的學(xué)習(xí)理論以人本主義心理學(xué)的基本理論框架為基礎(chǔ)，其代表人物羅杰斯對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了專門的論述。

①有意義的自由學(xué)習(xí)觀②學(xué)生中心的教學(xué)觀學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。

③人本主義學(xué)習(xí)理論對新課改的啟示1）課程目標(biāo)層面：羅杰斯主張課程“以學(xué)生為中心”，應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造力，能適應(yīng)時(shí)代變化的人。因此基礎(chǔ)教育課程改革在目標(biāo)上發(fā)了變化，如重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生不但有知識，而且還有良好的人文修養(yǎng)，這在價(jià)值取向?qū)用嫔?，確立了以人為本的思想，把學(xué)生的身心全面發(fā)展置于課程目標(biāo)的核心位置，打破了傳統(tǒng)的課程目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)知識傳授的局面。2）課程結(jié)構(gòu)層面：人本主義要求學(xué)校設(shè)立并行課程和整合課程，著眼于整個人格的發(fā)展。因此新課程要求課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合性，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。3）課程內(nèi)容層面：羅杰斯提出適切性原則，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活與體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。因此，新課程改革的目標(biāo)首先是要選擇適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的內(nèi)容，同時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗(yàn)；另外，他還主張以“生活世界”為課程內(nèi)容的范疇，并在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。4）課程實(shí)施層面：羅杰斯強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，并把良好的人際關(guān)系作為課程實(shí)施的重要影響因素。新課程提倡教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)信息化、人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)要把課程還給學(xué)生，與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性學(xué)習(xí)。5）課程評價(jià)層面：羅杰斯主張讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，教師只起到輔助作用，他反對一切外部評價(jià)，特別是測驗(yàn)與考試，并持一種動態(tài)的評價(jià)觀。新課程改革提倡發(fā)展性評價(jià)，它讓學(xué)生參與評價(jià)。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的各個方面素質(zhì)得到發(fā)展。

7、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

①了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生②重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

8、影響遷移的主要因素

①相似性a 學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性b 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性c 學(xué)習(xí)情境的相似性②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)③學(xué)習(xí)心向與定勢④學(xué)習(xí)策略的水平促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)①精選教材②合理編排教學(xué)內(nèi)容③合理安排教學(xué)程序④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

9、操作技能的培訓(xùn)要求

①準(zhǔn)確的示范與講解②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)★練習(xí)曲線的特點(diǎn)：a 開始進(jìn)步快；b 中間有一個明顯的暫時(shí)的停頓期，即高原期；c 后期進(jìn)步較慢；d 總體趨勢是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。為了促進(jìn)技能的形成，過度學(xué)習(xí)是必要的，過度學(xué)習(xí)是達(dá)到一定程度后，仍繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)象，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)達(dá)到 150%時(shí)，效果最佳。操作技能在教學(xué)組織中練習(xí)要遵循以下原則：a 明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。b 幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。c 正確掌握練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間，保證練習(xí)的質(zhì)量。d 注意練習(xí)方式的多樣化，集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合，合理應(yīng)用整體與分散練習(xí)。

③充分而有效地反饋④建立穩(wěn)定清晰的動覺

10、態(tài)度與品德形成的一般過程

一般認(rèn)為，形成過程經(jīng)歷：依從（從眾和服從兩種）、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段影響態(tài)度與品德形成的一般條件①外部條件a 家庭教養(yǎng)方式b 社會風(fēng)氣c 同伴群體②內(nèi)部條件a 認(rèn)知失調(diào)b 態(tài)度定勢c 道德認(rèn)知良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)①有效的說服②樹立良好榜樣③利用同伴（群體）約定④價(jià)值辨析：選擇階段、贊賞階段、行動⑤給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰

11、問題解決的一般過程發(fā)現(xiàn)問題：

從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。理解問題：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息。摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。提出假設(shè)：提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑和方案，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}解決操作步驟。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段。檢驗(yàn)假設(shè)：檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)：直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)（間接檢驗(yàn)結(jié)果是否正確，最終還要有直接檢驗(yàn)來證明）影響問題解決的主要因素①問題情境②定勢與功能固著③已有的知識經(jīng)驗(yàn)——遷移④原型啟發(fā)⑤情緒與動機(jī)提高問題解決能力的培①提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量a 助學(xué)生牢固地記憶知識b 提供多種變式，促進(jìn)知識的概括c 重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)②教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略a 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法b 外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)③提供多種練習(xí)的機(jī)會④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣a 鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題b 鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)c 鼓勵自我評價(jià)與反思

12、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境a 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b 給學(xué)生留有充分選擇的余地c 改革考試制度與考試內(nèi)容②注重創(chuàng)造性個性的塑造a 保護(hù)好奇心b 解除個體對答錯問題的恐懼心理c 鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神d 重視非邏輯思維e 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣③開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練常用的方法有以下幾種：a 發(fā)散思維訓(xùn)練 創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。b 推測與假設(shè)訓(xùn)練c 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練e 直覺思維