朱永新：是誰(shuí)讓中國(guó)孩子這么累？

現(xiàn)在中國(guó)的學(xué)生很苦很累！深圳市疾控中心《深圳市青少年心理問(wèn)題調(diào)查》的結(jié)果顯示：12.1%的受訪學(xué)生表示曾考慮過(guò)自殺，2.2%的學(xué)生曾采取措施試圖自殺。產(chǎn)生自殺行為的原因中，24.4%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。2008年—2010年間，僅深圳就有16名中小學(xué)生自殺。這樣驚人的數(shù)據(jù)，怎能不讓人痛 惜。本來(lái)，花季應(yīng)該充滿陽(yáng)光和歌聲，那應(yīng)該是滿懷夢(mèng)想、憧憬未來(lái)的青蔥歲月。是怎樣的壓力，讓中國(guó)的孩子們這么苦這么累，選擇了這條不歸路？

壓力來(lái)自父母把自己的意志強(qiáng)加給孩子
顯然，壓力首先來(lái)自于他們的父母，來(lái)自于所謂最愛(ài)他們的親人。許多父母望子成龍、望女成鳳心切，或把成功狹隘定義為考分，或把自己未曾實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想全部寄托在 孩子身上，讓孩子背上了沉重的心理包袱。這樣的父母，高舉著“愛(ài)”的旗幟，落實(shí)著“害”的舉措，根本沒(méi)有把孩子看作一個(gè)活生生的、獨(dú)立的人。
當(dāng)成長(zhǎng)的空間被壓力填滿，被遏制的生命就很容易走向另一個(gè)極端。等到父母驚覺(jué)每個(gè)孩子都是一個(gè)世界，哪怕父母也不能把自己的意志強(qiáng)加給孩子時(shí)，往往悲劇已經(jīng)發(fā)生。
【箴言】對(duì)父母來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)比成績(jī)更重要
所以，為孩子們的成長(zhǎng)留出足夠空間，首先要從家庭做起。教育是辯證的科學(xué)，在這個(gè)語(yǔ)不驚人誓不休、只求偏頗惹眼球的年代，我們的父母應(yīng)該學(xué)會(huì)穿過(guò)“虎媽狼 爸”的喧囂，學(xué)一點(diǎn)基本而正確的教育理念：一方面，父母要放棄對(duì)孩子的過(guò)高期望值，尤其是不能把自己的夢(mèng)想強(qiáng)加到孩子身上。另一方面，父母要無(wú)限相信孩子 的潛力，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的天賦、挖掘生命的潛能，鼓勵(lì)孩子自信大膽、堅(jiān)定地走自己獨(dú)特的成人、成才之路。父母應(yīng)該堅(jiān)信，世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，所 有的孩子來(lái)到這個(gè)世界上都有他存在的理由，所有的孩子都有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)為真正獨(dú)一無(wú)二的自己。當(dāng)孩子成為他自己，潛能必將得到發(fā)揮，孩子必將感到幸福，這時(shí)，成功就只是幸福的一個(gè)副產(chǎn)品。
同時(shí)，成長(zhǎng)比成績(jī)更重要。父母應(yīng)該更關(guān)注孩子的心靈和人格成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，許多家庭教育是一俊遮百丑。只要考試分?jǐn)?shù)好，父母就百般寵愛(ài)，給予各種獎(jiǎng)勵(lì)，甚至“教育”孩子不要把自己的學(xué)習(xí)方法教給其他的孩子。如果分 數(shù)不理想，其他方面取得再優(yōu)異的成績(jī)，也會(huì)不分青紅皂白地受到懲罰。這樣教出來(lái)的孩子，會(huì)變得越來(lái)越自私，越來(lái)越只關(guān)注自己，甚至漸漸地會(huì)對(duì)家人都不關(guān) 注。厚德方可載物，這樣的孩子，就算考分再高，無(wú)疑也走不遠(yuǎn)。
壓力來(lái)自學(xué)校用升學(xué)率綁架了學(xué)生
其次，壓力當(dāng)然也來(lái)自于學(xué)校。在應(yīng)試教育的背景下，一些學(xué)校已經(jīng)失去了教育的理想。由于缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為衡量學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！翱荚嚥?是真功夫，分?jǐn)?shù)才是硬道理”，成為學(xué)校信奉的教育哲學(xué)。在一所學(xué)校的教室，甚至寫(xiě)著“人生總要長(zhǎng)眠，何必今日多睡”的“勵(lì)志”語(yǔ)錄。有人說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)校被 “綁架”了，綁繩就是“升學(xué)率”。但是，這樣的學(xué)校又綁架著誰(shuí)呢？學(xué)生。
這樣的教育已經(jīng)畸形，過(guò)于重視知識(shí)的掌握，人性的溫暖在哪里？這樣的教育試圖用統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試為每個(gè)人塑形，本來(lái)具有無(wú)限發(fā)展可能性的人，最后培養(yǎng)成怎樣的人？這樣的教育用分?jǐn)?shù)、用考試，用升學(xué)率、就業(yè)率等冷冰冰的單向度指標(biāo)衡量，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性從哪里得以成長(zhǎng)、發(fā)揮？這樣的教育用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù) 排名代替多元的評(píng)價(jià)，逼著孩子做沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)，強(qiáng)迫孩子沒(méi)日沒(méi)夜機(jī)械重復(fù)練習(xí)，孩子的心靈如何得以豐盈？這些無(wú)疑是違反教育規(guī)律的行為，卻打著教育的旗 號(hào)，堂而皇之反復(fù)上演。
【箴言】真正的學(xué)校，一定是關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)遠(yuǎn)勝過(guò)關(guān)注分?jǐn)?shù)的學(xué)校
前不久，我參加了一次呼喚中國(guó)“好教育”的論壇。我認(rèn)為，好教育首先應(yīng)該讓孩子有身體心靈成長(zhǎng)的空間，與大自然親近的時(shí)間，與社會(huì)接觸的時(shí)機(jī)，應(yīng)該讓知識(shí)與生活、生命真正共鳴。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)校是兒童精神成長(zhǎng)的場(chǎng)所，如果學(xué)校只關(guān)心分?jǐn)?shù)、成績(jī)，而對(duì)孩子們的思想、情感和意愿不聞不問(wèn)，這樣的學(xué)校是沒(méi)有出息的，這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子也是走不遠(yuǎn)的。他形象地說(shuō)，在這樣的學(xué)校，教師的一座講臺(tái)有時(shí)會(huì)變成一堵高墻石壁，教師在墻壁后面向他的學(xué)生“敵人”發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。但更多的情況則是講臺(tái)變成被包圍的堡壘，“敵人”圍攻它，而躲藏在里面的“指揮官”則感到手足無(wú)措。
真正的學(xué)校，一定是關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)遠(yuǎn)勝過(guò)關(guān)注分?jǐn)?shù)的學(xué)校。與此同時(shí)，我堅(jiān)信，好的教育不懼怕考試。越是能夠尊重教育的內(nèi)在規(guī)律，越是能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就越高，成績(jī)就越好，這已經(jīng)是被反復(fù)證明的事實(shí)。
因此，為孩子們的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、心靈成長(zhǎng)留出足夠空間，也要從學(xué)校做起。許多學(xué)校的校長(zhǎng)訴苦，認(rèn)為學(xué)校的空間很小，“慶父不死，魯難未已；考試不改，教育難 興”。我一直認(rèn)為，哪怕戴著“鐐銬”，也可以跳出精彩的“鐐銬舞”。關(guān)起學(xué)校的大門(mén)，校長(zhǎng)就是國(guó)王。無(wú)論外部環(huán)境如何，勉力為孩子撐起一片成長(zhǎng)空間，應(yīng)該 是每一位教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的使命。
壓力還來(lái)自政府像抓GDP一樣抓分?jǐn)?shù)
最后，壓力來(lái)自社會(huì)，來(lái)自各級(jí)政府和教育行政部門(mén)。在許多地方，政府像抓經(jīng)濟(jì)一樣抓教育，像抓GDP一樣抓分?jǐn)?shù)，用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率甚至高考(微博)狀元等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校。社會(huì)和媒體也一哄而上，只知用這些指標(biāo)衡量學(xué)校的品質(zhì)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。
【箴言】政府教育是慢藝術(shù)，不可能“立竿見(jiàn)影”
教育是一種慢的藝術(shù)。一個(gè)地方的教育質(zhì)量、教學(xué)成績(jī)不可能像搞“政績(jī)工程”那樣“立竿見(jiàn)影”。而且，不同的學(xué)校，不同的生源，應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論評(píng)價(jià)學(xué)校還是學(xué)生，都應(yīng)該看學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有多大的進(jìn)步，而不是簡(jiǎn)單看他們的絕對(duì)分?jǐn)?shù)。
所以，各級(jí)政府也應(yīng)該積極行動(dòng)，努力為學(xué)校松綁，從而幫學(xué)生減負(fù)。應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用市場(chǎng)和法律手段管理學(xué)校，自覺(jué)適應(yīng)政府控制模式向政府監(jiān)督模式的轉(zhuǎn)變，而不應(yīng)該一味追求分?jǐn)?shù)，甚至于搞唯分?jǐn)?shù)論，單純以分?jǐn)?shù)評(píng)判辦學(xué)質(zhì)量和效益。
教育的警鐘，因孩子們的生命而鳴。這一再鳴響的警鐘，是在告誡我們：認(rèn)真反思和改進(jìn)我們的教育，我們的步履還不夠快，步伐還不夠大，現(xiàn)在，正是刻不容緩的關(guān)口。

朱永新，男，1958年8月生，江蘇大豐人，中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央委員會(huì)副主席，第十二屆全國(guó)政協(xié)副秘書(shū)長(zhǎng)、常務(wù)委員會(huì)委員 。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)葉圣陶研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)，蘇州大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等兼職教授。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人。