加拿大式高中教育：“學(xué)“與“不學(xué)”由孩子決定

作為高中助教，我的任務(wù)之一就是幫助那些學(xué)習(xí)有困難成績(jī)不理想的孩子克服學(xué)習(xí)道路上的障礙，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為國(guó)際留學(xué)生，成績(jī)不佳的原因很多：有的是剛來(lái)英語(yǔ)程度跟不上，聽(tīng)不懂課；有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不努力；有的是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不知從何下手。我最頭疼的倒不是聽(tīng)不懂課或不會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，而是那些無(wú)心向?qū)W的。

“如何對(duì)待這些不肯學(xué)習(xí)的孩子”成了我必須面對(duì)的難題。因?yàn)樵趯?duì)待這件事上我面臨著中西方不同的畫風(fēng)——我們部門領(lǐng)導(dǎo)是受中國(guó)試教育長(zhǎng)大并且具有幾年中國(guó)大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人傾向于用嚴(yán)格管理和頻繁督促的方式來(lái)管教學(xué)生；而當(dāng)?shù)乩蠋焸儏s認(rèn)為孩子都這么大了應(yīng)該自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，他們毫無(wú)例外地持“孩子應(yīng)該自己選擇學(xué)與不學(xué)，老師不能強(qiáng)迫”的觀點(diǎn)。

作為一名助教，我當(dāng)然要尊重雙方的做法，但我也一直在思考，一方面，“我們有必要像保姆一樣寸步不離地盯著孩子”嗎？另一方面“尊重孩子選擇，不多加干這事上預(yù)”的教育理念對(duì)他們真的效果更好嗎？
我的領(lǐng)導(dǎo)是位有著35年教齡教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富又極愛(ài)學(xué)生的老教師。為了最大程度幫助學(xué)生適應(yīng)溫哥華的學(xué)習(xí)，她要求我對(duì)待那些學(xué)習(xí)特別不自覺(jué)的孩子更加關(guān)心和留意，建議我督促他們做筆記，并檢查他們記錄作業(yè)是否正確，教會(huì)他們使用講義夾必要時(shí)幫他們進(jìn)行整理，交作業(yè)給老師前，先讓我過(guò)目完成情況，包括是否全部做完準(zhǔn)確率如何等。對(duì)待喜歡玩手機(jī)的學(xué)生，她還沒(méi)收他們的手機(jī)，現(xiàn)在柜子里鎖著好幾部手機(jī)呢。
但是，對(duì)于沒(méi)收手機(jī)這事當(dāng)?shù)乩蠋焻s顯得格外謹(jǐn)慎，他們有自己的考量，有的老師不知道自己是否有權(quán)這么做，有的擔(dān)心學(xué)生抗?fàn)幉⒏鏍畹叫ｉL(zhǎng)那里，有的認(rèn)為這是孩子私人財(cái)產(chǎn)不應(yīng)該沒(méi)收，有的害怕萬(wàn)一不小心把學(xué)生手機(jī)搞丟了遭惹麻煩。但他們理解我們部門的做法，因?yàn)樗麄冇X(jué)得亞洲學(xué)生（我們的學(xué)生大多來(lái)自中韓日越）的教育理念里對(duì)接受沒(méi)收手機(jī)一事是可以接受的。

那么，他們又是怎么“對(duì)付”“不求上進(jìn)”的孩子呢？我給您說(shuō)說(shuō)一位10年級(jí)孩子的故事吧。他上課能聽(tīng)懂50%左右，但寫作能力很低，最大的問(wèn)題是求知欲不高學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。各門功課存在作業(yè)拖拉的問(wèn)題，每學(xué)期下來(lái)都有兩三門不及格。一開(kāi)始，我跟老師溝通他的情況，科學(xué)老師表示：“對(duì)于一個(gè)16歲的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該知道自己的責(zé)任了，你不是他的保姆，你已經(jīng)做了你該做的。“家政老師說(shuō)：“我提醒他18次了，你能想象嗎？我真不明白，還有人能把家政課搞不及格。”歷史老師說(shuō)：“他每次都說(shuō)無(wú)事可干，為什么不寫作業(yè)呢？我們沒(méi)有義務(wù)告訴他他該怎么合理使用時(shí)間，他在小學(xué)就應(yīng)該學(xué)會(huì)這項(xiàng)技能了。”我記得另一位科學(xué)老師也說(shuō)過(guò)：“其實(shí)，這年齡難過(guò)的孩子應(yīng)該自己學(xué)會(huì)但責(zé)任，他們有權(quán)利失敗，他們可以從失敗中學(xué)習(xí)如何取得成功，如果我們管得太多，他們雖然現(xiàn)在不失敗，但離開(kāi)我們，有誰(shuí)能保證他們一定會(huì)成功嗎？”

說(shuō)來(lái)好笑，他還是在每天督促的情況下不及格的。進(jìn)行以下對(duì)話，幾乎是我們每天的例行公事。

老師：“你作業(yè)完成了嗎？”

學(xué)生：“完成了。”

老師：“真的嗎？”

學(xué)生：“老師，真做完了?！?/p>

一開(kāi)始，我本著對(duì)孩子的信任，只是溫和地說(shuō)：“那就交給老師吧?！苯Y(jié)果我發(fā)現(xiàn)他幾乎不交作業(yè)。于是，對(duì)話又增加了以下內(nèi)容。

老師：“把你作業(yè)給我看看?！?/p>

學(xué)生：“哎喲，老師那什么，我擱家里忘帶了?！?/p>

接下來(lái)，他會(huì)給出忘帶的理由，每天也都差不多，就那幾個(gè)：什么“今天上學(xué)時(shí)有點(diǎn)來(lái)不及匆忙之間忘帶”啦，”早上拿出來(lái)準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，就忘擱回書包里”啦，“昨天在客廳做作業(yè)，今天走時(shí)沒(méi)去客廳忘拿作業(yè)了。”

......

于是，我們的對(duì)話有了后續(xù)。

老師：“明天別忘把作業(yè)帶來(lái)?！?/p>

學(xué)生：“行，明天準(zhǔn)帶來(lái)?！?/p>

可很快我發(fā)現(xiàn)溫和提醒督促絲毫不管用。因?yàn)樗菜朴幸狻巴鼛А弊鳂I(yè)，因?yàn)閾?jù)他寄宿家庭說(shuō)，每次讓他寫作業(yè)，他都說(shuō)：“喲，今天作業(yè)忘學(xué)校了?！?/p>

這樣游走在學(xué)校和寄宿家庭之間，他能及格才怪呢。“道高一尺，魔高一丈”，我不得不采用親自把關(guān)的“殺手锏”，作業(yè)不通過(guò)我過(guò)目就不能交。也就是，只要他不交作業(yè)，我都會(huì)知道。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，他的成績(jī)終于及格了。

我也不知道這是不是科學(xué)老師說(shuō)的短期效應(yīng)，我的確不能確保他離了我，能不能把學(xué)習(xí)搞好。但是，我覺(jué)得老師在孩子的情況比較嚴(yán)重后才跟家長(zhǎng)以及我溝通，對(duì)我們及時(shí)掌握孩子情況并加以規(guī)勸幫助方面的確帶來(lái)一點(diǎn)困難。

話說(shuō)回來(lái)，教育孩子的確不是件容易的事，需要我們不斷摸索。您是否也愿意來(lái)發(fā)表一下自己的高見(jiàn)呢？如果您家里正好有這樣學(xué)習(xí)意愿不高的孩子，您又會(huì)做出怎樣的選擇呢？我衷心祝愿通過(guò)共同探討，您能找出一個(gè)最合適孩子的教育方法，幫助孩子提高學(xué)習(xí)意愿取得更理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。