少兒英語(yǔ)：“習(xí)得”和“學(xué)得”的意義已經(jīng)講清楚了！

從語(yǔ)言學(xué)理論里來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式主要可以區(qū)分為兩類：“習(xí)得”與“學(xué)得”。很多學(xué)生為此傻傻分不清楚，實(shí)際上學(xué)會(huì)分清“習(xí)得”與“學(xué)得”，對(duì)于少兒英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大，它可以給我們清楚這些教學(xué)方法的緣由，幫助我們?yōu)閷W(xué)生選擇高效科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程。

那么，什么是“習(xí)得”？什么是“學(xué)得”？這兩種方式都有多大意義跟聯(lián)系呢？今天我們就來(lái)一起了解一下。

“習(xí)得”與“學(xué)得”的定義

所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言幼兒英語(yǔ)習(xí)得能力，并在無(wú)意識(shí)的狀況上，流利、正確的使用該語(yǔ)言。

比如，孩子得到語(yǔ)言的過(guò)程，是自然而然的，它是潛意識(shí)的，很多之后靠猜靠思辨得出語(yǔ)言規(guī)律，而不是按部就班的讀書，這個(gè)過(guò)程就是“習(xí)得”。

而“學(xué)得”是指有意識(shí)地研究且以理性的方法來(lái)解釋這種語(yǔ)言（一般指母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言）的過(guò)程。

比如，中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)方法——“語(yǔ)法翻譯法”和“情景法”，學(xué)習(xí)的核心是母語(yǔ)形式，學(xué)課程，背單詞，學(xué)英語(yǔ)，這些就是典型的“學(xué)得”。

“習(xí)得”與“學(xué)得”的不同

一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)“習(xí)得”而了解這種語(yǔ)言的人，能夠快速流利的使用該語(yǔ)言進(jìn)行溝通。習(xí)得是一個(gè)很自然的過(guò)程，看上去沒(méi)有刻意到學(xué)，只是偶爾用，結(jié)果就自然而然的學(xué)會(huì)了，這歸功于“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”——在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)。

比如，在人生中，孩子看到父母說(shuō)話時(shí)，大腦能自動(dòng)從中提取出幾乎的規(guī)律，像“奶”是“吃”的，常常裝在“瓶子”里，“手”可以“拿”瓶子，等等，這些都是規(guī)律跟聯(lián)系，當(dāng)兒子看到諸如的話語(yǔ)次數(shù)越多，他就越就會(huì)了解。在這個(gè)過(guò)程中，孩子只關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容其實(shí)，不尊重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。孩子的這些“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”能力比成人強(qiáng)太多，久而久之，他們能夠自然而然的學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言。

而利用“學(xué)得”掌握這種語(yǔ)言的人，只能知道語(yǔ)言的規(guī)則，當(dāng)交流時(shí)通常不會(huì)說(shuō)或者說(shuō)得漏洞百出，無(wú)法靈活、流利的用英語(yǔ)表達(dá)。他們的注意力主要集中在語(yǔ)言表達(dá)方式方面，有意識(shí)的、系統(tǒng)的把握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等，甚至在巨大程度下重視了語(yǔ)言的作用。這只是我們國(guó)內(nèi)人非常認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)讀書單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法來(lái)獲取語(yǔ)言技能。

很顯然，對(duì)于一種語(yǔ)言的讀書來(lái)說(shuō)，“習(xí)得”方式比“學(xué)得”顯得更為重要?！皩W(xué)得”從這種作用上來(lái)講，是一種記憶式學(xué)習(xí)，這是一種低效的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檫@個(gè)步驟能邊學(xué)邊忘。我們自己就是一個(gè)很好的事例，學(xué)了十幾年的英語(yǔ)不僅不能用英語(yǔ)正常溝通，連學(xué)齡前的幼兒動(dòng)畫跟童謠也很難聽(tīng)懂。

如何使學(xué)生“習(xí)得”英語(yǔ)

1、全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子習(xí)得語(yǔ)言對(duì)內(nèi)部環(huán)境的提出過(guò)高，孩子只是在肯定的語(yǔ)言環(huán)境中，才能真實(shí)的習(xí)得語(yǔ)言。孩子跟內(nèi)部語(yǔ)言環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)算法，在這個(gè)軟件中小孩是被動(dòng)的參與者，而不是被動(dòng)的接受者。語(yǔ)言環(huán)境以及教學(xué)下的英語(yǔ)環(huán)境，也以及教學(xué)外的自然語(yǔ)言環(huán)境。

所以，為了幫孩子創(chuàng)造一個(gè)更好的內(nèi)部環(huán)境，LikeABC的教學(xué)均采取全英文的上課模式，讓學(xué)生沉迷在英語(yǔ)的氛圍中，從而抑制母語(yǔ)的干擾，形成英語(yǔ)的認(rèn)知習(xí)慣，達(dá)到靈活應(yīng)用該語(yǔ)言的原因。

2、提供少量“可解釋性”的輸入

有了全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要為孩子提供長(zhǎng)期的“可理解性”的輸入 少兒英語(yǔ)教學(xué)哪里好，這是學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵，這只是很快ABC英語(yǔ)采用TPR教學(xué)法的一個(gè)重要問(wèn)題。

為了確保有效交流，除了用英語(yǔ)授課之外幼兒英語(yǔ)習(xí)得能力，LikeABC還會(huì)借助通過(guò)實(shí)物、場(chǎng)景、動(dòng)作、表情等肢體語(yǔ)言讓學(xué)生知道所說(shuō)的內(nèi)容，教讓人們努力實(shí)踐，這樣學(xué)生自然而然就獲得了長(zhǎng)期的能解釋輸入。

3、氛圍要簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”

克拉申的“情感過(guò)濾”假說(shuō)指出，語(yǔ)言輸入不僅提出“可解釋”之外，還必須通過(guò)情感過(guò)濾才有必然被父母吸收，也就是孩子在讀書時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒、焦慮感等，這些原因?qū)φZ(yǔ)言輸入有著過(guò)濾機(jī)理，從而決定接收輸入信息的多少。

所以，在少兒英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，氛圍盡可能放輕松，讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，越自然越好，就像我們的電子積木課程一樣，激發(fā)起學(xué)生讀書的極力愿望，讓學(xué)生不知不覺(jué)中學(xué)去了知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)效率也會(huì)持續(xù)增加，并可較好的運(yùn)用至生活實(shí)踐中。

而即使父母在感情下是依賴的，對(duì)抗的，不接受的，那么是很難主動(dòng)吸收各種信息的，學(xué)習(xí)成效就不會(huì)很理想。所以在學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)方法的選用上，應(yīng)充分考量孩子的興趣。