幼兒英語培訓(xùn)幼兒英語教育問題分析

幼兒英語培訓(xùn)幼兒英語教育問題分析，幼兒雙語教育在我國正如火如荼地參與，興起了一股英語熱狂潮：雙語幼兒園、國際幼兒園、英語課程、英語興趣班、英語培訓(xùn)機構(gòu)紛紛上馬;形形色色的幼兒英語教材如雨后春筍般涌入;各路人馬也浩浩蕩蕩地加入去幼兒英語教師的團隊中來?？此菩佬老驑s的表面，隱含著這些令人擔(dān)憂的疑問。下面筆者對幼兒雙語教育的難題做一個歸納和反思。

一、表層現(xiàn)象

表層問題是幼兒雙語教育中存在的動因問題，主要體現(xiàn)為師資、教材和評價3個方面。

(一)合格雙語師資的嚴重短缺

本園教師、外招英語教師、外籍教師是現(xiàn)在主要的3種雙語師資，這3種師資卻有其不足之處。本園教師多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過這些方法達到學(xué)前專業(yè)本科程度的。由于當(dāng)時中等師范學(xué)?；疽验_設(shè)英語課程，幼兒教師的英語基礎(chǔ)較薄弱，在課堂中經(jīng)常能夠用漢語代替英語表達，給學(xué)生提供培訓(xùn)和效仿的機會較少，難以建立所謂含義里的雙語教育環(huán)境，因而不能滿足雙語教育的提出。

外聘英語教師和外籍教師的英語基礎(chǔ)卻扎實，能讓幼兒提供較好的示范，但它們普遍不知道幼兒教育的特征，一般讓英語當(dāng)作一門學(xué)科來教，背離了幼兒雙語教育的方法跟目標(biāo)。同時，在教學(xué)內(nèi)容的選用上、幼兒學(xué)習(xí)適合程度的掌握上、教學(xué)方法和組織形式的安排里還有對幼兒學(xué)習(xí)的評價里，也常有不當(dāng)之處。尤其是在聘請的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經(jīng)驗，沒有從業(yè)資格。讓人們承擔(dān)幼兒雙語教育，無疑對幼兒的安全發(fā)展是不利的。

(二)雙語教材能夠抉擇跟掌握

目前學(xué)前雙語課程參差不齊。每種教材卻有各自的理論背景跟特定的教學(xué)方法，如：有的從兒童熟悉的事物出發(fā)，有的以兒童接觸的早晚和能重復(fù)頻率、可利用的機會來考慮，有的以字母排序為根據(jù)，有的依照單詞原本的難易程度編排等。每種教材卻有不同的詳細適應(yīng)性，有的必須采取浸入式教學(xué)法才能完成，有的也是一種學(xué)科課程;有的只提供學(xué)生用書，有的則又有學(xué)生用書還有幼兒用書甚至學(xué)生指導(dǎo)用書;有的只安排了集體教學(xué)活動，有的仍安排了游戲活動、延伸活動等。這種各具特色且缺少高度權(quán)威性的情況，導(dǎo)致現(xiàn)在在教材選用上有較大的隨意性和盲目性。有些教材需經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后教師必須真實解釋跟掌握，短期培訓(xùn)很難完全掌握教材的整個制度，因而雖然選取了一套好的教材，也能夠確保她的合理使用。

(三)評價體制不完善

目前幼兒園雙語教學(xué)評價的方面大致有：教育計劃，教學(xué)方法，教師的口語水平，幼兒的口語水平幼兒啟蒙英語，幼兒的學(xué)習(xí)興趣，前兩者是首要的。評價內(nèi)容大致是鑒于教師的，即便是對于幼兒的，也只重視認知方面，而忽略情感性、社會性等非思維方面。評價方式加強終結(jié)性評價，特別強調(diào)幼兒在家長接待日的展示跟節(jié)假日活動中的表演，且重視量化評估，即看幼兒掌握了多少英語單詞、句子和歌詞，而忽略質(zhì)性評定。評價主體通常是管理者、本園其他學(xué)生，而校長本人、幼兒及家長的評判只成為參考，被評主體常常有發(fā)言權(quán)和知情權(quán)。這種缺少民主的評判難以起到診斷、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、改進的特點，更不用說參評主體的一同發(fā)展了。

二、深層問題

表層現(xiàn)象可能導(dǎo)致一系列深層次問題，主要是語音、知識平臺跟幼兒心理壓力等。

(一)語音標(biāo)準化困難

幼兒英語教育更使人懷疑的是語音規(guī)范問題。幼兒模仿能力強，聽覺敏銳，習(xí)得不完善語音并產(chǎn)生語言定勢后將很難糾正。這正是人們經(jīng)常討論“幼兒英語教育是否適合，可否全面推行”的重要因素，有人甚至為此指責(zé)幼兒英語學(xué)習(xí)。語音標(biāo)準化困難主要目的有二：一是幼兒英語教師語音標(biāo)準化水準偏低，中籍英語教師因這些原因的妨礙語音不甚規(guī)范，即便是外籍英語教師因國度和地域的差別也存在語音不完善的弊端;二是幼兒沒有一把可以自主使用的“語音標(biāo)準尺”，幼兒判斷語音是否合理，完全依靠于教師的示范。教師沒有示范的，或有失敗示范的，都會影響幼兒對語音的恰當(dāng)判斷。

(二)知識系統(tǒng)底蘊不足

知識平臺集中體現(xiàn)在幼兒英語教材體系中。高素質(zhì)底蘊的幼兒英語教材體系要具備3個特點：第一個特點是馬上ABC英語性，即會合理引導(dǎo)幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒知識的自我擴展能力，實現(xiàn)知識量的增長;第二個特點是協(xié)調(diào)性，即知識構(gòu)成兩者要相協(xié)調(diào)，與意識的培育和身心協(xié)調(diào)建設(shè)相適應(yīng)，實現(xiàn)知識質(zhì)的改進;第三個特點是高效性，能使幼兒最近發(fā)展區(qū)獲得合理開發(fā)，具有連續(xù)迅速壯大的高效益。傳統(tǒng)的幼兒英語教材體系過于依靠教師，詞句完全排斥對方傳授，幼兒沒有自我思考感知的空間，限制了很快ABC英語性的發(fā)揮。并且因為句子的字符與音相背離，使得幼兒識音特點較難發(fā)揮，最近發(fā)展區(qū)未能獲得合理開發(fā)。

(三)容易產(chǎn)生幼兒心理歧變

不合理的英語教育評價體系，使得目前的幼兒英語教育過于重量不重質(zhì)。同時，為了滿足家長迫切看到英語教育成果的心理，幼兒英語教師通常能讓有趣的英語學(xué)習(xí)成為強迫學(xué)習(xí)跟反復(fù)記憶。不正確的評價因此幼兒內(nèi)心常常滋生自卑感和恐懼感怎樣選擇幼兒英語培訓(xùn)，并且陷入恐慌、壓抑的心情狀態(tài)中，并因此影響幼兒身心的安全發(fā)展。自卑跟不安是蒙臺梭利所要求心理歧變之中的兩種。蒙臺梭利認為了恐懼這些心智歧變的明顯后果，“這種障礙似乎對于一種無能和比其他人低劣的覺得而在他心里固定起來;這將使兒童陷入日常的人生沖突中到”。

三、根本原因——雙語言環(huán)境的缺乏

雙語環(huán)境的欠缺主要是指雙語語際量不足，在已有語際量中，有效語際量并不高。有效語際量不足是目前幼兒英語教育效能低的根源所在。

那么，英語環(huán)境缺乏的難題到底該怎么應(yīng)對呢?怎樣能夠創(chuàng)造一個科學(xué)、合理、有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境呢?基本上有下列幾種方法：(1)將孩子送往英語國家學(xué)習(xí);(2)聘請外籍老師經(jīng)常跟幼兒形影不離的生活在一起;(3)運用技術(shù)方法，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)等。這3種都是行之有效的方式，但前兩種模式收費跟成本卻較高怎樣選擇幼兒英語培訓(xùn)，一般家庭無法負擔(dān)，只有第3種方法普通家庭承受得起。但是作為第3種方法來說，設(shè)計不科學(xué)、運用不正確的話，會事倍功半，收不到理想的成效;反之能事半功倍，收到理想的成效。

關(guān)于孩子學(xué)習(xí)少兒英語如何學(xué)才合理上面提供的也是一些建議，不代表適合全部孩子，需要運用孩子本身學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生選擇適合的方式?？赐暾恼潞?，如何學(xué)才合理您還有哪些需要問的，可直接打電話400-107-9996咨詢，我們的教學(xué)助理會讓您耐心的與更專業(yè)的解答。

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