大學生情緒管理論文(小學生健康知識論文)

小學留守兒童心理健康教學設計研究

摘 要：留守兒童在學習和生活中所面臨的問題不斷被社會各界所關注，促進留守兒童身心健康發(fā)展這個議題也不斷被農(nóng)村地區(qū)的中小學所重視。

小學，是學生心理和生理成長的重要階段，小學留守兒童的心理健康將對他們的整個人生發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

本文將結合具體的方法來闡述如何進行小學留守兒童的心理健康教學。

關鍵詞：留守兒童；小學；心理健康

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會面貌的不斷改變，我國農(nóng)村地區(qū)發(fā)生了天翻地覆的變化，在城市化運動不斷前進的過程中許許多多的問題也暴露出來。

城市和鄉(xiāng)村之間形成了一道壁壘，而這道壁壘之下最直接的受害者就是留守兒童，留守兒童因其父母不在身邊，在家庭教育的缺失下極易發(fā)生嚴重的心理健康問題。

近年來，城市化過程中一些不良的社會風氣也涌入了鄉(xiāng)村，這也在一定程度上給留守兒童的心理健康帶來了不利影響。

在筆者看來，學校應該作為促進農(nóng)村留守兒童身心全面健康發(fā)展的主要陣地，農(nóng)村地區(qū)的小學應該積極學習先進教育理念，采用多樣、綜合、有效的教育方法來加強小學生的心理健康教育。

一、 留守兒童心理問題的原因分析

1. 家庭教育的畸形

在兒童的成長過程中，父母一方的教育是祖父母和教師都不能代替的，留守兒童缺乏和父母的長期溝通和情感交流，他們的認知能力和知識水平往往要低于同齡的其他兒童。

更重要的是，在缺少父母陪伴的情況下留守兒童極易產(chǎn)生安全感低、自卑、自閉、暴躁等心理問題。

但是，家庭教育的畸形還不止于此，農(nóng)村留守兒童的家庭教育往往是以隔代教育的形式發(fā)生的，隔代之間的鴻溝無法填補，觀念落后的祖父母很難和兒童有正常的交流，溺愛和放縱等問題也常常發(fā)生。

2. 農(nóng)村學校心理教育的缺乏

在家庭教育不足的背景下，學校教育的主體性和重要性越發(fā)突出，然而農(nóng)村地區(qū)因為經(jīng)濟條件落后、基礎設施建設較差等問題，農(nóng)村小學往往不具備良好的心理健康教育體制和設備，這也給農(nóng)村留守兒童的心理健康教育帶來了困難。

在另一方面，農(nóng)村地區(qū)的落后的交通條件和通訊條件也給優(yōu)秀師資力量的進入和先進教育理念的傳播帶來了苦難。

3. 社會風氣的影響

環(huán)境對人的影響是巨大的，在學校和家庭教育的正向引導較弱的背景下，社會不良風氣的負面引導就給留守兒童的心理健康產(chǎn)生了不可忽視的巨大影響。

缺乏是非觀念和辨別能力的留守兒童既處理不好日常生活中遇到的沖突和摩擦，也極易染上抽煙、酗酒、好斗和沉迷網(wǎng)絡等不良生活習慣，在此基礎上他們的心靈也很容易受到社會上的拜金主義、反智主義思潮的影響。

二、 心理健康教學活動設計

1. 開展文體活動，豐富課外生活

小學留守兒童的生活往往是單調(diào)枯燥的，他們?nèi)狈Φ牟粌H僅是親子關系，更是一種親密關系，無法體驗到親密關系中的關愛、陪伴和樂趣也是心理問題產(chǎn)生的原因之一。

農(nóng)村小學應該結合本地的自然環(huán)境和文化環(huán)境，多多地為留守兒童開設豐富多樣的文體活動，如乒乓球比賽、春日郊游、夏日野炊和秋日運動會等等。

在這樣的活動中，小學留守兒童和同學、朋友、老師之間的關系不自覺地拉近了，同學之間的友情和師生情能夠為他們的學習和生活帶來樂趣和溫暖。

此外，學校也可以開設詩歌朗誦比賽、繪畫比賽等文藝活動，幫助小學留守兒童在感受“美”的基礎上陶冶情操、遠離低俗習慣和低級趣味。

另一方面，在文體活動開設的過程中，教師也應該積極地關注每一個學生，敏銳地發(fā)現(xiàn)留守兒童在社交活動中表現(xiàn)出來的不良心理問題，并有針對性地加以關愛和解決。

2. 結合學科教學，傳遞愛和溫暖

小學留守兒童心理健康問題的潛在性和嚴重性要求我們不僅要開設一般的心理健康引導活動，更要把心理教育放在平時的教學活動之中，融入學科的知識性教學之中。

此外，小學留守兒童的心理問題不僅是體現(xiàn)在心理方面的，更是體現(xiàn)在道德觀念、是非觀念和道德教育等方面的，有關道德方面的教育也需要各個學科教師的共同努力。

比如，在小學語文的教學活動中教師可以引導留守兒童通過語言或文字的形式來多多地表露自己的情感，教師也要告訴他們友善和愛是溝通和交流的前提，要想得到關愛就要付出對別人的關愛。

結合具體的課文來看，比如在《鄉(xiāng)下人家》的教學活動中，教師就可以引導學生關注自己的家鄉(xiāng)和自己的生活，并在此基礎上培養(yǎng)自信、樂觀等品格。

在另一方面，小學教師也要學習一定的心理知識，教師要能夠了解某一個學生的某一種心理問題產(chǎn)生的原因，并能夠采取積極有效的措施幫助學生養(yǎng)成好的習慣。

3. 家校互聯(lián)，齊心齊力

留守兒童的心理健康問題不是單靠學校一方面的努力就可以解決的，在這個過程中家庭教育必須發(fā)揮出其不可忽視的作用，學校在對留守兒童進行心理教學的過程中應該積極尋求和學生家庭的合作以建立有效的家?；ヂ?lián)機制。

班級負責人或班主任要嘗試著去了解每一個學生的生活情況、家庭情況和其監(jiān)護人的情況，在必要的時候，班主任也應該去和學生的父母建立直接的聯(lián)系，通過和留守兒童父母的合作來實現(xiàn)對學生情感的疏通，幫助他們向上向善。

在信息技術快速發(fā)展的今天，釘釘、微信群等形式也為關于留守兒童教育的家?；ヂ?lián)機制建設開通了新的渠道。

此外，學校也可以引入先進的心理健康測試和評估機制，并在此基礎上聘用相關的心理講師、開設心理健康講座，讓留守兒童和其監(jiān)護人都能夠直接認識問題，在正確的引導下使留守兒童的心理健康朝著良性發(fā)展。

總之，學校、家庭和社會一定要認識到小學留守兒童這個群體的特殊性，并在此基礎上形成合力共同關愛留守兒童的身心健康發(fā)展。

陪伴的缺失已然不能彌補，正確的教育更要時刻不能缺失，促進留守兒童心理健康發(fā)展對每一個家庭和整個社會都有重大意義。

[參考文獻]

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