人教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思

人教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思一

“興趣”是最好的老師。語文教師在教學(xué)中必須千方百計地去激發(fā)孩子的好奇心，不斷地激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生喜歡寫話、樂于寫話。在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我提出“肉被騙走之后，又發(fā)生了什么事?”這一問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生的想像力被充分調(diào)動起來。在說故事的環(huán)節(jié)上，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像的空間，結(jié)合狐貍聰明、烏鴉愚鈍的特性來說；讓學(xué)生換位思考，結(jié)合烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來說。學(xué)生思維獨特、大膽想像，令課堂增色不少。在學(xué)生說寫的過程中，教師應(yīng)肯定和鼓勵他們豐富的想像力，像愛護幼苗一樣呵護和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，促進他們個性的發(fā)展。新課標(biāo)要求：“激發(fā)學(xué)生展開想像，鼓勵寫想像中的事物。”就小學(xué)生而言，想像越豐富，語言表達會越生動；想像越活躍，語言也就越有情趣。在整堂課的教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生間是平等的對話關(guān)系。在整堂課中，教師積極地看，認(rèn)真地聽，并適當(dāng)點撥，參與一些個人的觀點，使整個課堂氣氛輕松、和諧、融洽。

在教學(xué)中，還應(yīng)重點體現(xiàn)：

1．注重教給方法。在傳授知識的同時，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生做到想像有序、想得清楚、說得具體有條理。

2．突出訓(xùn)練思維。思維的訓(xùn)練、思維能力的培養(yǎng)，是說話課的教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，運用靈活多變的方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察、說話，使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練。

3．教學(xué)循序漸進。從學(xué)生的實際出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生說一段連貫的話。

人教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思二

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯。具體做法是：

一、初讀課文 自主思考

1、讀題，自主質(zhì)疑。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看，你想了解什么？學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的？發(fā)生的結(jié)果是怎樣的？通過質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、初讀，理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢？⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的？⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)？通過啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。

二、理解課文 合作感悟

《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會和感悟。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物”，組織學(xué)生展開討論：(1)狐貍騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的？(3)從這個故事中，你有什么啟發(fā)？在交流中，鼓勵學(xué)生分組評說，各抒己見。同時，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對知識的掌握，更要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！?/p>

2、抓對話，談感悟。在把握“人物”特點的基礎(chǔ)是，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。

三、啟發(fā)想像主動探究

愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無限的?！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，我針對學(xué)生的個性差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生張揚個性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文。為此，我精心設(shè)計了兩道口語訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識到“愛聽奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說；有的結(jié)論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時空，又讓學(xué)生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。

總之，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)了“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過以上的實踐活動讓學(xué)生經(jīng)歷了一個自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，真正促進了學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

人教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思三

語文教學(xué)一直以來倡導(dǎo)“文道結(jié)合”，對本則寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)”。這是站在烏鴉的立場上來講的。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理。

在教學(xué)中，老師說：“我認(rèn)為狐貍很聰明”，在這里，老師并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學(xué)之中，于無形之中滲透了思想品德教育。

另外，當(dāng)老師這個看法說出來的時候，也有幾個同學(xué)舉手表示贊同，說明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標(biāo)提倡個性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨特感受”。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價值觀。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)。

關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的培養(yǎng)，是新課標(biāo)大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

人教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思四

《狐貍和烏鴉》是人教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能落實“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道。

一、以讀為主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。

學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文，對文中的狐貍有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過抓關(guān)鍵詞來體會。第一次對話中 “親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過討論，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自內(nèi)心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。隨著形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情，朗讀就不再是難題。孩子們會露著“做作”（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時還會晃著腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。

二、上出低年級特點，教給自主學(xué)習(xí)的方法。

低年級的語文，除了活潑開放，重視語言的發(fā)展，朗讀的訓(xùn)練等等，學(xué)生對字詞的認(rèn)讀、識記、理解與積累也是非常重要的。課前，孩子只是讀熟課文，自己認(rèn)讀生字，因此，在課堂上，我很重視學(xué)生對生字新詞的正確認(rèn)讀，對于一些新詞的理解，我主要通過指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際來理解。在教學(xué)過程中，教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主性。

在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點來設(shè)計問題的，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次的對話，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)3 －5自然段，教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生自主性。

三、營造學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我建設(shè)，自我發(fā)展的過程，是充滿自由和歡樂的。學(xué)生只有在一種活潑的、開放的氛圍中，才能積極主動地去參與，才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說、去做、去演，引自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動過程。

四、遺憾。

這節(jié)課上，孩子都學(xué)得很投入，發(fā)言很積極，朗讀也超出了我對他們的預(yù)期。但是也很遺憾，覺得在以下幾個方面做得還不夠。

1、指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱，語言應(yīng)該簡練，可以抓住重點概括。而這次的預(yù)習(xí)提綱句子長，對于低年級學(xué)生難以讀懂。

2、教學(xué)機智不夠靈活。

在進行狐貍和烏鴉對話教學(xué)前，我讓學(xué)生用橫線畫出狐貍對烏鴉的三次話和用波浪線畫出烏鴉的三次反映，我過后發(fā)現(xiàn)有部分小朋友沒畫完整或不正確，我覺得應(yīng)該在當(dāng)時留時間給學(xué)生更改一下，或者出示小黑板，把烏鴉說的話寫出來，可能效果更好，讓孩子更明確。

人教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思五

這個教學(xué)案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。有時候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給教師的教學(xué)在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學(xué)生道德觀、價值觀的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導(dǎo)向的雙重作用

這是一節(jié)語文課，課文是《狐貍與烏鴉》。課上得很順利，學(xué)生的積極性比較高?？煜抡n的時候，教師問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這是一只什么樣的狐貍呀？你喜歡它嗎？”

這時，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法。我覺得，這是只聰明的狐貍。你看，它多有辦法啊，原來在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會想辦法，真有主意。這只狐貍多聰明啊。我喜歡這只狐貍?！?/p>

這名學(xué)生的話讓我心里一震，看教師怎么處理。授課教師稍楞了一下，高興地說：“好，你說得跟大家不一樣，很有道理，說得真好，真好。”課后，我和授課教師談起了這節(jié)課，他說：“我覺得這個學(xué)生說得很好，從另一個角度說，這只狐貍是挺聰明的?！?/p>

我反駁道：“我不同意。因為這里有一個道德觀的問題。這名同學(xué)能說出不同的想法，說明他認(rèn)真思考了，這一點應(yīng)該表揚、鼓勵。但是我們還要引導(dǎo)他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的，這塊肉是誰辛苦找來的？這只狐貍是在騙取別人的勞動果實，是想不勞而獲。它的聰明沒用在正地方，這不是真正的聰明?！?/p>

這個教學(xué)案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。有時候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給教師的教學(xué)在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學(xué)生道德觀、價值觀的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導(dǎo)向的雙重作用。

人教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思六

這篇課文是一寓言故事，與《狼和小羊》一樣，都選自《伊索寓言》，但文字上作了一定的改動，更便于兒童理解。文中講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴上叼著的一塊肉的故事。課文第二至第五自然段描寫狐貍騙取肉的經(jīng)過是全文重點，深入理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟世間哲理是突破重點和難點。

課文剛開始我以小導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學(xué)生在電腦畫面中走進一片樹林，看到地上五顏六色的花朵，聽到頭上有清脆悅耳的鳥叫聲，這樣有利于調(diào)動孩子的積極性，然后大屏幕顯示畫眉、百靈鳥、珍珠鳥的圖片，讓學(xué)生從外形和羽毛的顏色中感知這些鳥的漂亮，再顯示烏鴉（黑色）的圖片，經(jīng)過對比，學(xué)生很容易就可以認(rèn)識到烏鴉的外表并不美麗；用同樣的方法把百靈鳥、黃鸝和烏鴉的叫聲對比，讓孩子從聽覺上感知烏鴉的嗓音并不悅耳。通過這樣的對比能讓學(xué)生真實的了解烏鴉，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)時能分辨狐貍的第三次謊言。在讀課題方面，我采用了指導(dǎo)學(xué)生用歡快的語氣來朗讀課文，收到了很好的效果。一個比較閃光的地方就是，我讓學(xué)生看課題，讓他們找出課題中的字在讀音和字形上要求大家注意的，這點比較符合二年級語文中重點指導(dǎo)字詞方面的教學(xué)要求。有效指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從閱讀中感悟狐貍對烏鴉三次欺騙。尤其是抓重點的字詞，讓學(xué)生理解，在理解中去讀，這樣效果更好。教學(xué)中我還用了換詞的方法，例如：課文中的“非常得意”可換成哪些詞，學(xué)生說出了“十分得意，特別得意，格外得意，很得意……”可以看出學(xué)生很理解“非常得意”這一次。但也有一些不足之處：第一，在狐貍第一次騙烏鴉的時候，我沒引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍問候烏鴉是真還是假，這樣就不能讓學(xué)生容易感受狐貍騙烏鴉是早有預(yù)謀的，只能讓學(xué)生感知狐貍在對烏鴉說好聽的話，最后一次騙不能讓學(xué)生豁然開朗的理解狐貍是說假話；第二，趣味性不夠，這是二年級的課文，學(xué)生的年齡還小，他們對那些死扳的課堂教學(xué)沒有太大興趣，這樣就不能完全達到良好的教學(xué)效果，我想如果讓學(xué)生自己去分角色表演狐貍和烏鴉，那樣會調(diào)動他們的積極性，課堂的語文氣氛會更濃；第三，我在用“（）”標(biāo)出狐貍的動作，用“—”標(biāo)出狐貍的語言，用“~~~”標(biāo)出烏鴉的反應(yīng)，這樣要求太多，學(xué)生會一時記不住，我應(yīng)該把這些要求出示在大屏幕上，或者探索更簡單的方法，用“—”標(biāo)出狐貍的話，用“~~~”標(biāo)出烏鴉的反應(yīng)，這樣相對會更好些。

在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，我出示了《狐貍和烏鴉》的續(xù)寫，“肉被叼走以后，狐貍和烏鴉第二次碰面了……”啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力，讓學(xué)生換位思考，結(jié)合烏鴉變聰明了、狐貍被氣和烏鴉還是被狡猾的狐貍騙的兩種情境來想。學(xué)生的思維獨特、大膽想像讓課堂增色不少。在學(xué)生說、寫過程中，我注意到促進他們個性的發(fā)展。新課標(biāo)要求：“激發(fā)學(xué)生展開想像，鼓勵寫想像中的事物?！本托W(xué)生而言，想像力越豐富，語言表達能力就越生動；想像力越活躍，語言也就越有豐富多彩。在整堂課的教學(xué)中，我成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生間是平等的對話關(guān)系。在整堂課中，我積極地看，認(rèn)真地聽，并適當(dāng)點撥，參與一些個人的觀點，使整個課堂氛圍輕松、和諧、融洽。學(xué)生們在自由暢想的同時更加感悟到愛聽奉承話是多么的容易上當(dāng)受騙這一生活哲理。

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