小學數(shù)學教學原則有哪些

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一、直觀性原則數(shù)學教學雖然有許多知識是抽象的、理論化的，但是教師在教學過程中，要根據(jù)小學生的認知規(guī)律，始終貫穿好直觀性原則，特別是低年級學生，因為他們的認知是從直觀的、感性的事物入手的。直觀性原則在數(shù)學教學中的合理運用會增強學生的認知能力，幫助學生把抽象的知識轉化為直觀的實物，達到對知識的構建和認識。比如在教學人民幣知識的過程中，教師可以給學生展示不同幣值的人民幣，讓學生對人民幣有感性的認知，然后再明確他們之間的單位關系，教學過程可以讓學生參與，同桌之間用元、角的等量關系進行兌換，這樣把抽象的知識轉化為直觀的事物，學生可以輕松完成本課時的知識理解。還有比如圓錐圓柱的教學，可以拿等底等高的實物容器，讓學生進行現(xiàn)場試驗，從而明確等底等高圓錐和圓柱的體積公式之間的關系，即等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，這樣的直觀教學會給學生留下深刻的記憶，在計算過程中，學生就不會出現(xiàn)計算的粗心和失誤。當然直觀性原則在小學數(shù)學教學過程中還有許多例子，需要教師多思考，多摸索，從小學生的認知規(guī)律入手，以傳授知識為基礎，切不可將直觀性原則運用過多，轉移學生的注意力，使得整堂課因展示直觀實物而忽略教學目標。

二、理論聯(lián)系實際原則學以致用，數(shù)學和其它學科一樣，學了就要在生活中運用，如果脫離了聯(lián)系實際，那么知識的學習就會停留在理論層面。缺少了生活的知識，缺少了聯(lián)系實際的教學，是不完整的教學。數(shù)學教學應該讓學生在學完知識后，去解決生活中的實際問題。筆者注意到，許多知識點在成人看來非常簡單，但是學生理解起來比較吃力，其原因就是教師在講解完知識點后，沒有讓學生用所學的理論去解決生活中的問題。比如在教學小學數(shù)學長度單位這個知識點后，學生課堂明白了米、分米、厘米等單位之間的換算，但是這種單位換算是非常空洞的認識，學生只有動手，親自拿起尺子，走進生活，去測量家里的桌子、課本、教室的長度、個子的高低等，并用不同的長度單位去表示自己所測得的結果，這樣反復練習，學生才會真正明白米、分米、厘米的實際長度，甚至達到大概目測事物長短的水平，這個知識點的教學，課堂和課外應該有機融合，留少量家庭作業(yè)，讓學生去測量家里的實體事物，舉一反三，學生就真正明白了長度單位在生活中的實際應用，并且在考試中就不會有不靠譜的答案出現(xiàn)，比如小明的身高是120，讓學生填寫長度單位，這種考題只有學生親自動手了，就會不假思索的寫出答案，而不會寫出錯誤答案。理論聯(lián)系實際原則，在教學中是教師一直運用的原則，興趣的激發(fā)和解決生活問題的能力，都需要此原則，所以教師應該多思考這個原則在教學中的應用。

三、啟發(fā)性原則這個原則在古代教學中就已經(jīng)普遍采用了，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！边@是孔子論述啟發(fā)式教學的重要名言，可見啟發(fā)性原則在教學中的重要性。教師在教學過程中要留給學生思考的空間和時間，我們在教學中對學生的提問，盡量避免是非問，“是不是”、“對不對”等方式的提問是課堂常常出現(xiàn)的場景，筆者以為這樣的問答對于學生的積極思考并無多大意義，因為兒童認知的差異性，他們會人云亦云，跟隨同學隨意性的喊出“是”，“對”等答案，所以教師在教學中盡量避免是非問的問答，問題的設計要有啟發(fā)性，要有知識層面的遞進性，由簡到難，使學生不知不覺的由簡單知識過度到深層知識。特別需要注意的是如果學生在簡單知識層面如果都能理解，教師就不要糾結和浪費時間，盡快轉入到下一個知識層面的講解。同理如果某個知識層面學生反復思考無法理解時，教學就要適時點撥，不要一再啟發(fā)、發(fā)問，有時教師的精當講解會讓學生茅塞頓開。比如長度單位的認知教學，教師的問題設計層面應該是長度單位類型、大小的實際測量、單位之間的換算，這三個環(huán)節(jié)第一個環(huán)節(jié)學生很快就能識記，但是第二個環(huán)節(jié)就是重點了，可以花費課堂大量時間，去認知各個單位的實際長度，第三個環(huán)節(jié)有了第一、二環(huán)節(jié)的鋪墊，就比較輕松了，第三環(huán)節(jié)既是本章節(jié)的教學重點，又是教學難點，所以第二環(huán)節(jié)需要大量的鋪墊，這個過程的憤悱、啟發(fā)，需要教師合理安排、自然過渡，才能完成知識點的傳授。除了以上幾點教學原則，教師在課堂教學中還要注意多角度的的去鼓勵和激勵學生，讓他們在激勵的過程中學習知識，哪怕學生一個微小的進步，教師都要進行積極的肯定，因為學生的個體差異還是存在的，教師不能一刀切的去要求學生，每發(fā)現(xiàn)學生的一點進步，都要進行表揚，要相信教師的表揚，會讓這些學生產(chǎn)生積極的學習興趣，甚至銘記一生，所謂“親其師，信其道”。教無定法，把握好適合學生的教學原則，我們可以給學生的成長提供良好的成長舞臺。