教培參考
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發(fā)布時間: 2024-08-12 12:16:31
漫步田間地頭，徜徉溪流河湖，也許就是那么一個偶然的瞬間，你會突然發(fā)現(xiàn)我們身處的世界原來是如此的美麗。那綠浪起伏的田園，那濤聲陣陣的叢林，還有孩童們純潔天真的歡聲笑語，無不輕輕地撩動著我們內心深處那埋藏了很久的親近土地、愛戀故鄉(xiāng)的心弦。故國故鄉(xiāng)故園，人之所戀；華夏祖國母親，魂之所系。讓我們用這首以真情所鑄就的詩篇，唱響心中對祖國母親的深情贊歌。
1．熟讀并背誦詩歌，把握詩歌的內在旋律與節(jié)奏。
2．理解詩歌的意象，領會其象征意義。
3．體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受其中涌動著的激情。
4．體味詩歌中抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)熱愛祖國的思想情感。
一、新課導入
土地是一種古老的信念，一縷浪漫的感情，一句象征的諾言，一股寫實的意志。這萬物生靈的根基上，曾演繹了多少可歌可泣的英雄故事，曾抒寫了多少蕩氣回腸的眷戀情懷。有誰不熱愛這生我養(yǎng)我的肥沃土地？有誰不依戀這教我護我的祖國母親？讓我們和詩人艾青一起深情吟唱《我愛這土地》，一同感受詩人心中洶涌奔流的愛國激情。(板書課題)
二、自學指導(一)——預習與交流
1．小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
我愛這土地
假如/我是一只鳥，
我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風雨/所打擊著的/土地，
這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因為/我對這土地/愛得深沉……
2．作者鏈接。
艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期的詩渾厚質樸，格調深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作，格調昂揚。新中國成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人。1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
3．背景鏈接。
本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地投身民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
齊誦詩歌，說說這首詩歌緊扣“土地”，作了哪些形象性的描述。
【交流點撥】點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的熱愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)詩人對土地的義無反顧的眷戀和執(zhí)著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。
傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊著的土地”“悲憤的河流”“激怒的風”“無比溫柔的黎明”是詩人所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了讓自己的愛永遠留給土地，他做出了莊嚴鄭重的選擇。
升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許達不到與實際感情相適應的強度，于是其后緊跟著沉重的省略號。省略號中似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。
(二)文本探究
朗讀詩歌，思考下面的問題：
1．“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，鳥兒歌唱了哪些事物？它們各象征什么？
【交流點撥】土地、河流、風、黎明。
土地：象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。
河流、風：象征中國人民不屈不撓的反抗精神。
黎明：象征充滿生機與希望的解放區(qū)。
2．詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，有什么作用？
【交流點撥】這些描寫形象地展現(xiàn)了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及詩人對光明的向往和希冀。
3．詩人為何將自己虛擬成一只鳥來抒發(fā)自己的思想感情？
【交流點撥】詩人虛擬“我是一只鳥”，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”自己；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也傳達出“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于物的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。
4．揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解。
【交流點撥】主旨句是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”。
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，烘托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。這兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心、至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮，喊出了那個時代華夏兒女共同的心聲。
(三)語言賞析
1．“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“應該”前面為什么加一個“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？
【交流點撥】“也”字表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中?！八粏 北磉_了歌唱不已，真情無限的情懷：哪怕唱至喉嚨充血、聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”，雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
2．詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
【交流點撥】象征著詩人的鳥兒歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。“鳥”的生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，這實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
四、板書設計
五、拓展延伸
假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照課文試一試，相信你會寫得很好。
【交流】假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的三峽大壩，這可上九天攬月的神舟飛船……
【教學目標】
1、了解本詩的創(chuàng)作背景，領悟詩人深沉的愛國情感。
2、把握詩中的象征手法，理解重點詞句的含義。
【教學設想】
《我愛這土地》是一首短小而內涵豐富的抒情詩，象征手法是這首詩的教學重點，同時也是難點，教學中將引導學生探究詩的意象，品味凝練精美意蘊深長的語言，由此理解其象征意義和思想內涵。
倡導自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)詩歌的特點，擬采用誦讀、感悟的教學方法，通過“誦讀感知—揣摩領悟—鑒賞熏陶”這三個層面的教學，引領學生研讀詩作，建構意義，并獲得審美教育。
本詩教學安排為一課時。
【教學流程】
一、導入新課，鏈接相關資料
1、導入新課：
運用多媒體播放日軍侵略中國的音像資料，由此進入學習情境。(也可以通過展示相關圖片或播放相關的歌曲來導入)
2、背景鏈接：
1937年“七七事變”后，日本軍國主義開始全面入侵中國，祖國山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。正是在此歷史背景下，詩人艾青于1938年11月創(chuàng)作了《我愛這土地》，表達了對祖國的摯愛和對侵略者憤恨。
3、作者鏈接：
艾青(1910～1996)，現(xiàn)當代著名詩人，原名蔣海澄，浙江金華人。1929年赴法國學習繪畫，并開始寫詩。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯(lián)盟”，不久因思想激進被捕入獄，在獄中寫出了他的代表詩作《大堰河──我的保姆》。建國后曾任《人民文學》副主編、中國作家協(xié)會副主席等職。
二、誦讀感知
1、誦讀全詩：
學生誦讀全詩，走進文本?？刹捎谬R讀、范讀、隨機(多媒體)跟讀的形式。
2、整體感知：
在誦讀的基礎上引導學生初步感知本詩：
⑴關于本詩的思想內容──這首詩以鳥兒眷戀土地作比，抒發(fā)了對祖國的摯愛深情，從而鼓舞人民為民族的解放而斗爭。
⑵關于本詩的感情基調──悲愴而深沉。
3、誦讀指導：
為了增強誦讀效果，進一步體會詩的思想感情，教師作適當?shù)恼b讀指導：
使用普通話朗讀;把握語氣、語速，根據(jù)詩的思想內容，本詩朗讀的語氣、語速應是沉郁緩慢的;注意節(jié)奏和重音。
4、誦讀評價：
要求學生帶著對詩作的理解，有感情地誦讀全詩，并根據(jù)誦讀指導的要求對誦讀情況進行評價(可采用自評、互評、師評等多種形式)。
三、揣摩領悟
1、把握象征手法：
了解什么是象征。通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。象征是詩歌創(chuàng)作中常見的寫作方法，本詩就運用了這種方法。
研討具有象征性的意象。
學生找出詩中具有象征性的意象，聯(lián)系寫作背景探究它們的象征意義，然后交流明確：
土地──繁衍養(yǎng)育中華民族的'祖國大地;
河流、風──中國人民反抗侵略的不屈精神;
黎明──充滿生機與希望的解放區(qū)。
2、品味詩中富有表現(xiàn)力的詞句：
學生自主探究，找出詩中富有表現(xiàn)力的詞句，進行評析、交流;教師與學生互動，并相機指導。
示例一：
“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱?！本渲械摹耙病焙汀八粏 庇玫煤?。“也”表達了一種義不容辭的責任感，語氣堅定，具有感染力;“嘶啞”用來形容鳥兒的歌唱，給人以悲壯淋漓之感，可以將此看作是詩人為抗日救亡而奔波呼號的形象。
示例二：
“這被暴風雨所打擊著的土地。”這句詩運用了比喻的手法，表達了中華民族在侵略者的鐵蹄下正遭受著苦難。
示例三：
“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……” 詩的結尾兩句采用一問一答的形式，直接抒發(fā)了對“這土地”的熱愛之情，深化了詩的主題。
四、鑒賞熏陶
1、比較閱讀，提高詩歌欣賞的能力：
要求學生將本詩與課后的閱讀附文《中國的土地》作比較閱讀，思考兩首詩的異同，并在小組內交流：
⑴兩首詩的相同處：
①這兩首詩都以“土地”為抒情對象，表達了熱愛祖國的思想感情;
②這兩首詩都借助具體的意象來表達豐富的內涵。
⑵兩首詩的不同處：
①背景不同，艾青的詩寫于災難深重的抗戰(zhàn)時期，劉湛秋的詩寫于改革開放的新時期;
②寫法不同，艾青的詩運用了象征的手法，劉湛秋的詩是直抒胸臆。
2、配樂齊聲朗讀《我愛這土地》，體驗詩歌的藝術之美。
五、布置作業(yè)
課外閱讀一至二首艾青的詩，并作簡要讀書筆記。
教學目標
1、正確劃分詩歌的節(jié)奏，從而有感情地朗讀詩歌，理解詩歌中的意象和象征手法。
2、通過反復朗讀及對關鍵詩句的理解，體會詩歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。
3、了解艾青和寫作背景，感受艾青深沉的愛國之情。
教學重點
1、對重點詩句的理解，特別是個別詞語的解析。
2、引導學生把握詩句中字里行間迸發(fā)出的詩人的愛國情感。
教學難點
對象征手法的理解，特別是對詩歌意象的象征意義的理解。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課
由教師飽含深情的背誦導入。這是一位詩人獻給土地最真摯的戀歌。他就是艾青，今天我們一起來學習他的這首詩《我愛這土地》。
二、介紹作者
我們首先來認識一下艾青。艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。1932年在上海進行進步繪畫運動被捕入獄，他失去了畫筆，但卻拿起了文學之筆開始詩歌創(chuàng)作，并在獄中完成了著名的現(xiàn)代詩篇《大堰河我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有盛譽。1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
三、朗誦詩歌
1、學生自由朗讀。
2、學生個人展示，教師簡要評價。
四、品讀詩歌
1、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”“應該”前面為什么用“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？
“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中。
“嘶啞”表達了歌唱不已、真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
2、通過詩歌的寫作時間，結合我們學過的歷史知識，我們不妨先談談此詩的寫作背景，這樣我們就不難理解“嘶啞”的含義了。
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，艾青寫下了這首慷慨激昂的詩。
3、那么結合寫作背景，我們應該怎樣理解“土地”“河流”“風”“黎明”的象征意義呢？
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地?！昂恿鳌薄帮L”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機與希望的解放區(qū)。
4、鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊著的”“悲憤的”“激怒的”，這些修飾語有什么特點？
這些修飾語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？
這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
6、這首詩的抒情色彩如此濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？鳥兒的歌唱和作者的抒情有什么關系？
詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”，同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。
7、如果說前一詩節(jié)是鳥兒在歌詠自己的土地，而這一詩節(jié)則讓我們聽到了詩人內心最真摯的聲音，“為什么……深沉”你怎樣理解？
這一詩節(jié)是前一詩節(jié)情感的升華，回到現(xiàn)實中的詩人在表達情感上更為直接，也更令人震撼！
“淚水”呢？你怎樣理解？這是否是一種懦弱的表現(xiàn)？
當然不是，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”，如今詩人流下熱淚，你一定能感受到詩人情到深處的感情，這淚是為自己而流，為受苦受難的同胞而流，更是為祖國大地而流，這份愛熾熱而深沉。
8、這首詩在結構上一、二節(jié)之間有什么內在聯(lián)系？
這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)、感情的升華。詩意層層遞進。
9、讓我們帶著這樣的情感再來讀一遍詩歌《我愛這土地》。
五、結語
艾青將太“深沉”、太強烈的土地情結凝成晶瑩的淚水，涌動著火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起每一個閱讀《我愛這土地》的讀者在和平年代的報國之志和愛國之心。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀和背誦這首詩。
2、完成課后“積累”以及“思考與討論”的第一題。
教學目標：
知識目標：理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義；
技能目標：能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀
情感目標：反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛；
教學重點：
能有感情，節(jié)奏正確的朗讀。理解幾個意象的象征意義
教學難點：
體會詩歌所包含的強烈的思想感情；
教學方法：
朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦
學法指導：
反復朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現(xiàn)的意境。
教具：
多媒體
課時安排：
一課時
教學步驟：
一、導入：了解預習情況：
請學生談談所了解詩人的有關情況、寫作背景等。
二、 根據(jù)學過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學習探討這首詩歌“讀、品、誦、談”
三、 進入學習的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀
四、 學生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩(wěn)、雄渾）；節(jié)奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當變化有起伏）
1 學生自讀
2 播放朗誦錄音，出示幻燈片：關注節(jié)奏、重音；熟悉全詩
3、請學生根據(jù)自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。
請某學生朗讀，要求其他同學認真聽講、并請同學點評；
五、 進入學習的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美
解釋意象：包含詩人強烈感情的物
思考討論
1、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征比喻著什么？
2、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，并說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
學生討論教師歸納：
“暴風雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；
“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；
“無止息地吹刮著的激怒的風”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；
“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；
點出體會意境需要展開想象的翅膀；
詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達了作者對祖國深沉的愛！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會音樂美？
指導學生反復朗誦，把握內在的感情和外在的節(jié)奏。
六、進入學習的第三層次“誦”：指明要求，學生練習：
朗誦指導后，學生上臺朗誦并點評；
七、進入學習的第四層次“談”：
學生上臺漫談，可談感受，品特色或發(fā)疑問。
八、布置作業(yè)，遷移練習?
選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關資料的基礎上，采用“讀、品、誦、談”的方法進行探究型學習欣賞， 寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。
一、教學目標：
1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3、領悟詩歌的思想感情。
二、教學重點：
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領會象征含義。
2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
三、教學方法：
1、誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學手段：多媒體課件
五、教學時數(shù)：一課時
六、教學步驟：
（一）導入：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。（板書：我愛這土地）
（二）簡介作者及寫作背景：
1、作者：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的.詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
2、寫作背景：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
（三）誦讀詩歌，整體感知：
教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音范讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學生自由朗讀；
第四步：個別學生朗讀；
第五步：全班同學集體朗讀。
（四）研讀詩歌，理解主旨：
1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。
明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。
2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。
學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情?！凹偃缥沂且恢圾B，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？
明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）
學生討論并明確：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。
這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
學生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。
5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？
明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結構上，一、二節(jié)之間有什么內在聯(lián)系？
明確：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。
教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。
（五）比較閱讀，拓展學習：
請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？
《中國的土地》（劉湛秋）
你可知道這塊神奇的土地╱埋藏著黃金般的相思╱一串串杜鵑花姹紫嫣紅╱激流的三峽傳來神女的嘆息╱冬天從凍土層到綠色的椰子林╱薔薇色的海浪撫愛著沙粒╱
你可知道這塊神奇的土地╱黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗╱敦厚的性格像微風下的湖水╱頑強勇敢又如長江一瀉千里╱掛霜的葡萄下躍動著歡樂╱堅硬的核里已綻開復興的契機
【參考答案】
① 兩首詩的背景不同：《我愛這土地》是充滿硝煙的抗戰(zhàn)時期，《中國的土地》是改革開放的新時代。
② 寫法不同：《我愛這土地》借用鳥的歌唱作比抒情言緒，《中國的土地》是直抒胸臆。
③ 主題相近：《我愛這土地》抒發(fā)詩人面對遭受苦難的大地，要為此而獻身的強烈愿望，《中國的土地》是面對這塊神奇的土地，表達永遠思念的感情。
④ 兩首詩都注重意象創(chuàng)造：如果說艾青是借助“這被暴風雨所打擊的土地”“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”“這無止息地吹刮著的激怒的風”“和那來自林間的無比溫柔的黎明”來描繪出祖國大地遭受的苦難，中國人民的無比憤怒以及解放區(qū)的勃勃生機讓人們看到抗戰(zhàn)勝利的光明曙光。那么劉湛秋則是把對中國土地的謳歌，對中國人民的禮贊寄寓在典型新穎的意象之中。如“激流的三峽傳來神女的嘆息”，既寫出了祖國山川的秀美，又自然地暗示了中華民族的悠久歷史和古老文化。
（六）課堂小結：
同學們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。
（七）布置作業(yè)：
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神舟飛船……
【參考答案】
假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這個養(yǎng)育中華兒女的家園/這個有著五千年燦爛文化的土地/這個被太陽照亮的前程/和那東方雄雞崛起的時代……
——然后，我的青春開始褪色
為什么我仍面帶微笑，心含希望/因為我對這土地愛的深沉……
假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這被壯麗山河擁簇的土地/這哺育了千百萬勞動人民的母親/這在世界上步步崛起的雄師/和那每天來自大地上希望的曙光……
——然后，我死了/連羽毛也腐爛在土地里面
為什么我我的眼里常流露出懷戀/因為我對這土地愛的深沉……
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。
（八）板書設計：
我愛這土地
艾青
鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地
河流
風 “因為我對這土地愛得深沉”
黎明
我常含淚水
一、導入
如今，中華兒女遍布世界各地。在160個國家和地區(qū)中，就有5500多萬的海外華人和華僑。那么同學們是否知道，當時這些離鄉(xiāng)背井的人們，都習慣在遠行之前，帶些什么在自己的身邊以示對家鄉(xiāng)和祖國的紀念呢?
——泥土。沒錯，他們中的一些人在遠渡重洋之前，取上一把泥土，珍重地包藏在身邊。以示對祖國的紀念。直到現(xiàn)在，海外華僑的床頭箱里，還有人藏著這樣的鄉(xiāng)井土！一位老華僑不無感慨的說：“寧戀家鄉(xiāng)一把土，不戀他國萬兩金。”試想想，在這一把把看似平凡的泥土里，演繹著多少可歌可泣的故事、烙印著多少眷戀的情結啊！這就是中華民族歷經千年而流傳下來的濃濃的土地情結。今天，就讓我們一起來學習土地情結的代表作：著名詩人艾青的《我愛這土地》。
二、作者介紹
【艾青】（1910～1996） 現(xiàn)代著名詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養(yǎng)育到5歲回家。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系，之后赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯(lián)盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河——我的保姆》發(fā)表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄次年出版了第一本詩集《大堰河》，表現(xiàn)了詩人熱愛祖國的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調憂郁而感傷。
三、背景介紹（幻燈片）
1937年7月，日本侵略軍開始全面侵華，同年，抗日戰(zhàn)爭正式爆發(fā)。1938年正值抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)的初期。日本侵略軍連續(xù)攻占了我華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，他們奉行著“燒光、殺光、搶光”的“三光政策”，大街小巷橫躺著數(shù)不完的尸首，日本強盜在中國犯下了滔天的罪行?！疤幪帗嵫屎恚煅暮翁幨巧裰?？”堂堂中華在侵略者的鐵蹄下發(fā)出了痛苦的呻吟。日本侵略者就是這樣，用中國人民的鮮血寫下了人類歷史上最黑暗的一頁。
四、朗讀課文
而這一切都被艾青寫進了這首詩里。時至今日，六十多年過去了，當我們再捧起這首詩時，內心依然會受到強烈的震撼。
1、聽朗讀錄音
2、朗讀指導
——這首詩適合用怎樣的語調來讀？（深沉、悲憤、悲愴）
——語速呢？快一些好還是慢一些好？（盡量放慢語速，舒緩一些）
——同時要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，那些能夠表達作者情感的詞語要重讀，注意抑揚頓挫。
3、 教師領讀
我愛這土地 艾青
假如／我是一只鳥，
我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風雨／所打擊著的／土地，
這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……
——然后／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地里面。
為什么／我的眼里／常含淚水？
因為／我對這土地／愛得深沉……
4、 學生自由誦讀，
5、甲乙個別讀。（配樂）（教師評價、學生評價）
6、（全班齊讀）（配樂）
五、詩歌賞析
1、題目是“我愛這土地”，那么作者在詩中借助什么表達的土地的“愛”？——借助“鳥兒歌唱”
2、詩人為什么沒有把自己比作翱翔天空的雄鷹或是馳騁疆場的戰(zhàn)馬，而是把自己假設成一只鳥呢？鳥具有怎樣的特點？
——倦鳥歸巢、鳥向往自由、鳥力量弱小
（1）詩人把自己幻化成一只弱小的鳥，它沒有多大的力量，但它具備歌唱的天賦，所以它把自己的歌聲奉獻給了它摯愛的土地。
（2）在炮火連天、國運危急的時刻，一只看似微不足道的小鳥也要奮起反抗，用自己的歌喉發(fā)出不屈的聲音，使讀者不由聯(lián)想到“天下興亡，匹夫有責”。
3、這只鳥歌唱了些什么呢？——土地、河流和風、黎明
原來作者通過鳥兒對土地、河流和風、黎明的歌唱表達“愛”，這種飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫做意象。
4、 聯(lián)系詩歌的寫作背景來看，這土地僅僅指我們腳下所踩的這片土地嗎？河流和風僅僅指自然事物嗎？請結合這些詞語前面的修飾限制的詞語和時代背景，體會這些意象的象征意義？
土地 祖國
意象 河流和風 → 象征 民族反抗
黎明 美好未來
5、 詩中的“鳥”是一個怎樣的形象？
這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為
一體，這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷念，為祖國獻身的愿望。
6、體會第二節(jié)。
六、拓展延伸：
這首詩創(chuàng)作于戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫的年月，當時的中華大地血跡斑斑，傷痕累累。那么，現(xiàn)如今，春風吹遍神州大地，我們的祖國像鳳凰一樣浴火重生?！凹偃缒闶且恢圾B”，聯(lián)系我們今天的和諧社會，你會歌唱些什么呢？試一試，相信你會“青出于藍而勝于藍”。
總結：
通過這首詩的學習，我們不僅要學會結合時代背景分析詩歌中的意象和關鍵詞的方法，以及象征手法的運用，同時也要學習詩人艾青那熾烈的愛國情感。雖然那段炮火硝煙的歲月已離我們遠去，但作為一個中國人，我們不應該、更不能忘記過去，因為牢記過去是為了更好的創(chuàng)造未來。
最后，結合這節(jié)課的學習，讓我們再深情地朗誦一遍這首詩，同學們可以試著背誦。
一、課文簡介：
《我愛這土地》一文是語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，七年級下冊第13課的內容。這是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，運用一系列內涵豐富的意象，表達了詩人對祖國的摯愛；第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。
二、設計思路
作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。引導學生高自主、合作、探究性學習，使語文教學的聽、說、讀、寫貫穿于整個學習過程，重點設計一些活動和比賽，促使學生競爭，并通過競爭掌握知識，切實感悟對祖國的摯愛之情，真正提高感悟、理解、表達、運用等實際能力，完成知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的多位一體的教學目標?，達到學一會十的水平和升華感情的目的。
三、內容要點、訓練目的及解決方法
內容要點????訓練目的????解決方法
了解作者及其成就????1、????擴充文學基礎知識
2、????便于迅速把握主題????合作（組合學生課下搜集的材料，教師適當補充）
知道寫作背景把握主題（重點）????1、????鍛煉獲取信息的能力
2、????提高理解和概括能力????實踐（課下自史料，了解1938年前后中國的歷史狀況）
探究（課上學生分析、研討并得出結論）
理解并學習象征手法（重點、難點）????1、????提高理解能力
2、????鍛煉運用能力????合作（通過小組，全班討論理解文中意象）
練習（出示意境，學生練習選取意象去表達）
體會抒情方式的巧妙????提高發(fā)現(xiàn)問題的能力????質疑（師設計問題引導生去體現(xiàn)）
品味語言并有感情地朗誦全詩????1、????進行思想教育
2、????提高綜合運用能力????活動（進行愛國詩歌朗誦比賽）
四、課時安排
共兩課時：第一課時，解決要點1、2、3；第二課時，解決要點4、5。
五、過程設計：
1、課前布置：
A、搜集詩人的有關材料；
B、查閱有關抗日戰(zhàn)爭的史料；
C、選閱一些愛國詩歌，準備朗讀比賽；
2、導入??：放映有關抗日戰(zhàn)爭的鏡頭和圖片，學生談自己的'感想。
3、作者簡介。
4、探討寫作背景并通過朗讀詩歌提煉主題。
5、反復朗讀詩歌，通過討論理解句子含義，并讓學生做鞏固練習：選取意象運用象征手法，說兩三句話表達對父母或對老師的感情。
6、設置問題：作者是怎樣表達對祖國的摯愛之情的？學生在討論中體會本詩抒情方式的巧妙。
7、個別朗誦，通過比較選出優(yōu)秀的，體會此類詩歌朗誦的語氣、語調、感情。然后唱一首慷慨激昂的愛國歌曲《時刻準備著》調動起積極性，創(chuàng)設好濃厚的氛圍后開始愛國詩歌朗誦比賽。
8、學生針對不懂之處質疑，師生共同釋疑。
9、寫一篇讀后感或仿寫一首詩歌。本
《我愛這土地》教學設計7
一、教學目的
1、引起同學對新詩的興趣
2、增加對新詩的了解
3、體會本詩
二、教學重點、難點
1、重點：教學目的1、3
2、難點：教學目的1
三、教學設想
由同學分小組自主備課，選出優(yōu)勝組所推薦出的一名小老師上臺授課（說明：在我校課改年段每班都分成若干個學習小組）
四、教學過程?（以下內容為授課同學的教案）
（一）、導入
中國有五千年的歷史，在這悠久的歷史過程中，蘊育了豐富的中華文化。唐詩、宋詞、元曲，這些都是我國古代文明的精華。宋詞是唐詩的進化，他們的不同在于宋詞的每個句子長短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進化，為了適應老百姓的需要，變成了唱的`，為普通百姓所接受，那么新詩是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛這土地》找找媽媽。
（二）、新詩
1、提問：同學們都有備課，你們能說說嗎？（由同學各顯身手）
總結：關于新詩的產生也即現(xiàn)代詩的產生主要有三點：（1）、“五四運動”的“白話文運動”使規(guī)律的古詩變成了文學圣地的LKK，放進了“博物館”；（2）喝了洋墨水的文人把現(xiàn)代主義移植了過來；（3）“五四運動”時期，胡適的《嘗試集》出現(xiàn)了新詩花園的第一只玫瑰。
2、提問：那么請同學們說說：什么是新詩呢？
明確：現(xiàn)代詩有幾個特點：（1）自由，不押韻，不必對仗，不論平仄；（2）抒情，“以我手寫我口”，著重個人的直覺；（3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；（4）要能向人的心靈進軍----感動人心。來讓我們看看這首詩：
心弦
丟失了陽光海浪的沙灘
殘留著的是蝕人的黑暗
就好像是
丟失了的心靈
殘留著迷茫的無知
終于
在那一天
發(fā)燙的淚水就那樣奪眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
卻留下了動人的旋律
它說：“我是不是早該走了”？
無語 沉默 靜寂
那旋律終被微風遏止
它是真的走了
同學們，知道這首詩的作者是誰嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們再來看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩：
蝴蝶
兩只黃蝴蝶
雙雙飛上天
不知為什么
一只忽飛還
剩下那一個
孤單怪可憐
也無心上天
天上怪孤單
同學們我相信我們也能開出更美的詩園牧瑰的
3、講授新課（以下內容隨處可見，恕不煩敘）
背景介紹
作者介紹
重點內容分析
小結
《我愛這土地》教學設計3
導學平臺
課 標 要 求
1、象征手法及詩中意象的象征意義。
2、重點詞語對表達感情的作用。
3、了解作者及創(chuàng)作背景。
4、反復朗讀、背誦這首詩。
5、比較閱讀。
學 法 點 悟
1、朗讀時注意節(jié)奏和重音。
2、理解象征意義時不人云亦云。
整 體 感 知
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭時期，作者將自己比作一只鳥，以它生死眷戀土地作比，表達了對祖國的摯愛。詩中土地、河流、風和黎明各有什么象征意義？
疑 難 解 析
質疑：詩歌一般是講究押韻的，這首詩不押韻，是否不倫不類？
解惑：這首詩主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節(jié)拍。更重要的是詩中感情的起伏構成一種內在節(jié)奏：全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，并續(xù)寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象。全詩感情波瀾起伏，詩意層層遞進。是一首好詩。
質疑：寫作這首詩的時代背景是怎樣的？
解惑：這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
質疑：詩中“土地”、“河流”、“風”和“黎明”各有什么象征意義？
解惑：“土地”象征了繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地，“河流”、“風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“黎明”是充滿希望的解放區(qū)的象征。
語 言 揣 摩
1、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱?！?/p>
詩人用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。這句話也表達了詩人懷著對祖國的摯愛，永遠為之奔走呼號的決心。
2、“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！?/p>
詩人借鳥兒死后羽毛腐爛在土地里表達詩人對土地的癡情和眷戀，為祖國獻身的愿望。
3、“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉?！?/p>
這兩句，一問一答，詩人直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯、熾熱的愛國心。
研究課題
1、收集幾首反映愛國情感的現(xiàn)代詩，并加以比較。
2、了解艾青的生平創(chuàng)作，收集并欣賞他的詩。
艾青(1910～1996)：原名蔣海澄 ，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人，1929年開始詩歌創(chuàng)作，寫下了大量的詛咒黑暗，向往光明，歌唱祖國和人民的詩歌。早期詩風格渾厚質樸，沉重憂郁。〈大堰河——我的保姆》是他早期的代表作?？箲?zhàn)時期的詩作，格調昂揚 深沉。建國后，作品思想更趨成熟，感情富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等。他的詩作《向太陽》《黎明的通知》等，都很有名。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。
自主探究
探究前期導引：
掌握本課涉及的生字。反復朗讀，把握詩歌內在的節(jié)奏，讀出激情。了解寫作背景和內容大意，體會作品寫實與象征交織的寫法。揣摩各種意象的內涵。
基礎鞏固集練
一、字音字義
1、給加點字注音
嘶?。?） 激怒（ ） 溫柔（ ） 洶涌（ ） 腐爛（ ） 顫抖（ ）
2、區(qū)別下列形近字的'字形
嘶啞 激怒 溫柔 洶涌 腐爛
撕裂 駑馬 廣袤 踴躍 瘸腿
3、理解下列詞語
○1姹紫嫣紅：
○2一瀉千里：
二、按原文填空
假如我是一只鳥。
我也應該用 的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所 著的土地。
這永遠 著我們的 的河流。
這無止息地吹刮著的 的風。
和那來自林間的無比 的黎明……
三、閱讀指導
詩歌是與小說、散文、戲劇并列的一種文學體裁。在我國，詩歌是最早的文學形式，有悠久的歷史和輝煌的成就。我們學習語文，詩歌的學習是重要內容之一。學習詩歌首先要了解詩歌的常識，了解不同時代詩歌內容和形式的特點；學習讀詩的方法；領略詩歌藝術的美。
培優(yōu)探究實踐
四、問題探究
1、單元所選詩歌從體裁上看都屬于新詩，什么是新詩?它有什么特點?
[提示： 新詩指五四運動以來的白話詩。]
答：
2、詩中“土地”、“河流”、“風”、“黎明”之前的定語去掉行嗎？請說明理由。
[提示：這些定語能引起我們豐富的聯(lián)想。]
答：
3、祖國正是千瘡百孔，“我”為什么還要歌唱？
[提示：聽說過“長歌當哭”嗎？真正的愛是有條件的嗎？]
答：
4、詩中“死”字有什么含義？
[提示：生命是寶貴的，然而，為了某種目的人們寧愿選擇死。]
答：
五、欣賞評價
1、如果“黎明”后面的省略號換成句號，如何？為什么？
2、詩中的哪一句最令你感動？描述一下你的感受。
六、拓展閱讀
祖國啊，我親愛的祖國
舒 婷
我是你河邊上破舊的老水車
數(shù)百年來紡著疲憊的歌
我是你額上熏黑的礦燈
照你在歷史的隧洞里蝸行摸索
我是干癟的稻穗；是失修的路基
是淤灘上的駁船
把纖繩深深
勒進你的肩膀
——祖國啊!
我是貧困
我是悲哀
我是你祖祖輩輩
痛苦的希望啊
是“飛天”袖間
千百年來未落到地面的花朵
——祖國啊
我是你簇新的理想
剛從神話的蛛網里掙脫
我是你雪被下古蓮的胚芽
我是你掛著眼淚的笑窩
我是新刷出的雪白的起跑線
是緋紅的黎明
正在噴薄
——祖國啊
我是你十億分之一
是你九百六十萬平方的總和
你以傷痕累累的乳房
喂養(yǎng)了
迷惘的我，深思的我，沸騰的我
那就從我的血肉之軀上
去取得
你的富饒，你的榮光，你的自由
——祖國啊
我親愛的祖國
探究建議
1、了解其寫作背景，以利于準確把握詩歌表達的思想感情。
2、這首詩中有四個意象群，請你找一找。它們分別蘊涵了作者怎樣的感情？
提示：分別從四個小節(jié)中找，找不全沒關系，主要是通過揣摩意象，理解感情。
答：
3、在反復的誦讀中體會感情
答：
《我愛這土地》教學設計4
◆知識與能力
1．能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2．把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆過程與方法
1．通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2．通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
◆情感態(tài)度價值觀
學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯
愛之情。培養(yǎng)學生的愛國主義思想。
教學重、難點及教學突破
◆重點
1．感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的.意蘊。
2．賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。
◆難點
．通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
◆教學突破
以誦讀貫穿整個教學過程?，在朗讀、品讀、析讀中通過文中象征意象來把握詩歌的內涵，分析詩句的表現(xiàn)力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學過程?為啟發(fā)方式展開問題——誘導思維進行討論——積極發(fā)言探究互動——拓展文本創(chuàng)新閱讀。
I教學準備
◆教師準備詩歌《我愛這土地》朗讀帶；輻射閱讀材料《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》。◆學生準備?? 預習課文，朗讀詩歌。
教學步驟
(第1課時)
第1課時教學流程設計
教師指導??? 學生活動1．情境導入????? 1．激情激趣2．誘思導學??? 2．朗讀感知3．析讀意象??? 3．品味意境
一、情境導入??(約? 分鐘)
教師活動
學生活動
1．課堂調查：
(1)你喜歡讀詩嗎?
(2)你喜歡讀哪些詩?
2．師：哪位同學來說一說自己平時是怎
樣讀詩的?
根據(jù)調查結果，隨機導入??。如學生喜
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我愛這土地的教學設計
《我愛這土地》是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。給大家整理了我愛這土地教案。我愛這土地教案具有教學課堂模塊明顯、思維啟發(fā)過渡自然，問題設計精當?shù)奶攸c，能充分調動學生上課的積極性。一起來學習下!
一、教學目標
(一)、知識與技能
(1)了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景
(2)把握詩歌的意象，領會其象征意義。
(二)、過程與方法
熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏。
(三)、情感、態(tài)度與價值觀
把握詩歌主題。培養(yǎng)愛國情結
二、教學重點與難點
(一)重點 ： 理解關鍵詩句和作者的思想感情。
(二)難點 ：象征的表現(xiàn)手法和詩歌描寫對象的象征意義。
三、教學方式：
1、 誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內在旋律與和諧節(jié)奏。
2、認真體味詩歌蘊涵的深沉情感。
3、探究欣賞法：對詩歌意象和主題的解讀
四、教學課型：新授課
五、課時安排： 2課時
六、教學內容
在家自學部分
一、要求學生通過各種有效途徑(如上網查詢、查閱字典和圖書館查閱等)了解艾青的有關簡介和代表作品。
二、讀準下列字詞音
嘶啞 洶涌 刮著 腐爛
預習課文，思考問題：
詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?
如何理解這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ?
在校教學部分
第一課時
一、 創(chuàng)設情境，導入新課
同學們，我一直對一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫的是風雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因為有一方實實在在的土地。土地給了人們許許多多的感觸，今天我們將要來學習的是《我愛這土地》。(板書課題：《我愛這土地》)
2、 解題：
師：題目中包含哪些事物?
生：我、土地
師：他們是以什么為紐帶聯(lián)系在一起的?
生：以愛為紐帶，所以全詩的主題就是愛，題目突出全詩的主題。
二、整體感知。
1. 作者深愛著這土地，整首詩的感情應該怎樣表達出來呢?我們來聽一下錄音朗讀，(第一遍要求聽準詞句的讀音，再聽要求把握本詩的感情基調，深沉和悲 ，第三次聽要求停住停頓。學生齊讀一次，分男女生各讀一次)
2.。學生介紹作者及寫作背景，老師補充
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，已經到了國土淪喪、民族危亡的關頭。
在淪陷區(qū)的人們過著怎樣的生活呢?我在網上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國人;一張是一個瘦弱的女人在一個破罐上拼命的找食物;一張是一個人爬在貧瘠、沒有任何農作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經死了。這就是當時人們的生活。
面對敵人瘋狂肆虐，我們中國人是不是毫無感覺，(不是的)例如艾青，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
3、 鑒賞詩歌內容：(要求學生自己在詩中找出關鍵字詞，討論那里表現(xiàn)了詩人的愛)
師：我在詩中是什么?
生：鳥。
師：作者把自己假設為一只鳥，假設這只鳥在干什么?
生：歌唱土地。
師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎?
生：不是的，是嘶啞的唱。
師：既然一般的鳥兒叫聲都是：清脆的、 婉轉的、悠揚動聽的，為什么詩中的鳥是嘶啞的呢?
生：本身嘶啞(烏鴉)、飽受磨難、用盡氣力。
師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。
師：為什么要這樣對土地唱呢?
生：土地正被暴風雨打擊著。
師：暴風雨在這里象征著什么?
生：日寇對中國的踐踏和摧殘。
師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢?
生;不是的，而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。
師：(歸納)暴雨打擊，激起河水洶涌，風聲呼呼，發(fā)出憤怒的吼叫，戰(zhàn)勝風雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。
師：然后我這只鳥死了，為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ?
生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的.懷抱，將最后的“營養(yǎng)”獻給祖國，與祖國融為一體。
師：為什么鳥兒會這樣，文后有答案嗎?
生：因為我對這土地愛的深沉。
小結：前面以假設開頭，假托鳥兒為土地歌唱，抒情了自己對祖國的熱愛之情。當感情積累到一定的，人就會不由自主的爆發(fā)出來。所以后面以設問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。
歸納中心：
師：這是不是作者一個人的心聲呢?
生：不是
師：(歸納)一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲
第二課時
三、合作探討
1、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷?為什么鳥兒用的是“嘶啞的喉嚨”來歌唱?
這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這是不是作者一個人的心聲，是一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。
2、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫?這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征著什么?
(意象：作者要表達一些內心的情感，借用一些物象來表達，那就是意象。當物象成為意象是，就有了一些內涵在其中，就賦予了獨特的象征意義，)
土地：遭踐踏的國土，繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國
河流、風：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。
黎明：光明與希望
四、拓展延伸，培養(yǎng)情操：
1、師：假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》來抒情，他會怎么改寫：
假如我是一只鳥。
我也應該用 的喉嚨歌唱：
這被 所滋養(yǎng)著的土地。
這永遠洶涌著我們的 的河流。
這無止息地吹刮著的 的風。
和那來自林間的無比溫柔的 ……
------然后我死了。
連羽毛也 在土地里面。
為什么我的嘴角常含 ?
因為我對這土地愛得深沉……
可從下面詞語中選出最能表達詩意的填空：
(笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕陽、朝霞、啼血、圓潤、
憤怒、激情、感動、猛烈、狂風暴雨、和風細雨)
點撥背誦：
對這首詩，我們要抓住關鍵的字詞來強化對他的記憶，達到快記快背的效果
我愛這土地教學設計
教學目標：
知識與能力：了解現(xiàn)代詩歌的特點，正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌。了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。
過程與方法：學習有關象征的表現(xiàn)手法。
情感態(tài)度與價值觀：深刻領會詩歌所表達的思想感情。
教學重點：1、關鍵詩句的理解。2、作者的思想感情。3、本詩的主旨。
教學難點：1、象征的表現(xiàn)手法。2、詩歌描寫對象的象征意義。
教學方法：1、朗讀教學法。2、討論法。
教學課時 ： 三課時
第 一 課 時
教學步驟：
一、導入新課：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事， 在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）
二、作者簡介：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟， 感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
三、背景介紹：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
四、朗讀指導：
自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包 括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音或教師范讀；第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞； 第三步：學生自由朗讀；第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；第五步：男生、女生分別齊讀；第六步：全班同學集體朗讀；第七步：背誦全詩。
第 二 課 時
一、學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。
1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。
2、傾吐土地情結?！氨槐╋L雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。
3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水?！吧畛痢币辉~也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。
二、問題探究：
1、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？
回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的 對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
2、揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解？
回答：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。
回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。
3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義?；卮穑骸巴恋亍毕笳鞣毖莛B(yǎng)育中華民族的祖國大地?！昂恿鳌薄ⅰ帮L”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)。
4、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這 些修飾語，其作用是什么？回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵 ，表明中華民族 的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？
回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
7、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中。
“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
8、這首詩在結構上一、二節(jié)之間有什么內在聯(lián)系？
回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進。
9、本詩出現(xiàn)了許多“的'”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解?；卮穑何覀冎?，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加 上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。
10、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。
回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。
三、寫作特色：
1、意象內涵豐富（象征手法）2、抒情方式巧妙
四、中心歸納：
作者運用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對祖國真摯深沉的愛。
五、板書設計：
比喻、 對比、象征、直抒胸臆
六、作業(yè)布置：
課后思考練習一、二、三
七、課外延伸：
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥 ，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。
3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。
（1）用自己的話概括這兩節(jié)詩的內容。（2）詩中（）一詞 表達詩人對中國土地的贊美；（ ）一詞抒發(fā)詩人對中國土地的眷戀之情。（3）如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩？“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什么？（4）將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？
附文： 中國的土地 （劉湛 秋）
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風下的湖水
頑強勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動著歡樂
堅硬的核里已綻開復興的契機
《我愛這土地》教學設計
一、課文簡介：
《我愛這土地》一文是語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，七年級下冊第13課的內容。這是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，運用一系列內涵豐富的意象，表達了詩人對祖國的摯愛；第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。
二、設計思路
作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。引導學生高自主、合作、探究性學習，使語文教學的聽、說、讀、寫貫穿于整個學習過程，重點設計一些活動和比賽，促使學生競爭，并通過競爭掌握知識，切實感悟對祖國的摯愛之情，真正提高感悟、理解、表達、運用等實際能力，完成知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的多位一體的教學目標 ，達到學一會十的水平和升華感情的目的。
三、內容要點、訓練目的及解決方法
內容要點 訓練目的 解決方法
了解作者及其成就 1、 擴充文學基礎知識
2、 便于迅速把握主題 合作（組合學生課下搜集的材料，教師適當補充）
知道寫作背景把握主題（重點） 1、 鍛煉獲取信息的能力
2、 提高理解和概括能力 實踐（課下自史料，了解1938年前后中國的歷史狀況）
探究（課上學生分析、研討并得出結論）
理解并學習象征手法（重點、難點） 1、 提高理解能力
2、 鍛煉運用能力 合作（通過小組，全班討論理解文中意象）
練習（出示意境，學生練習選取意象去表達）
體會抒情方式的巧妙 提高發(fā)現(xiàn)問題的能力 質疑（師設計問題引導生去體現(xiàn)）
品味語言并有感情地朗誦全詩 1、 進行思想教育
2、 提高綜合運用能力 活動（進行愛國詩歌朗誦比賽）
四、課時安排
共兩課時：第一課時，解決要點1、2、3；第二課時，解決要點4、5。
五、過程設計：
1、課前布置：
A、搜集詩人的有關材料；
B、查閱有關抗日戰(zhàn)爭的史料；
C、選閱一些愛國詩歌，準備朗讀比賽；
2、導入 ：放映有關抗日戰(zhàn)爭的鏡頭和圖片，學生談自己的.感想。
3、作者簡介。
4、探討寫作背景并通過朗讀詩歌提煉主題。
5、反復朗讀詩歌，通過討論理解句子含義，并讓學生做鞏固練習：選取意象運用象征手法，說兩三句話表達對父母或對老師的感情。
6、設置問題：作者是怎樣表達對祖國的摯愛之情的？學生在討論中體會本詩抒情方式的巧妙。
7、個別朗誦，通過比較選出優(yōu)秀的，體會此類詩歌朗誦的語氣、語調、感情。然后唱一首慷慨激昂的愛國歌曲《時刻準備著》調動起積極性，創(chuàng)設好濃厚的氛圍后開始愛國詩歌朗誦比賽。
8、學生針對不懂之處質疑，師生共同釋疑。
9、寫一篇讀后感或仿寫一首詩歌。
【微語】付出是為了回報請別付出！因為你并不高尚。
溫馨提示：
