普羅米修斯教學(xué)設(shè)計第一課時(精編6篇）

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計第一課時（1）

【教學(xué)目標(biāo)】

１、會認(rèn)７個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒問暖、氣急敗壞”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

３、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。

４、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

【教學(xué)重點和難點】

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

【課前準(zhǔn)備】

課件、預(yù)習(xí)課文、讀有關(guān)的古希臘神話。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，美麗傳奇的神話故事給我們留下了深刻的印象，回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些中國古代神話故事？（《女媧補(bǔ)天》《盤古開天地》等）

為了人類的幸福，女媧歷盡辛苦，煉石補(bǔ)天。在燦爛的人類歷史文化寶庫中，古希臘和我們中國一樣，有著悠久的歷史，燦爛的古代文明。

在古希臘神話中也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是普羅米修斯（出示課件）

讓我們一起來讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

１、下面老師要檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，指讀詞語，齊讀。

２、預(yù)習(xí)課文時，你最大的感受是什么？

３、默讀課文，看看哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深地感動？找出最令你佩服和感動的部分，自己讀一讀。

三、交流

師：哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？

指名說：

“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”出示課件。

讀這句話時，我們讀懂了什么？

⑴ 盜火的愿望是多么強(qiáng)烈，義無返顧，一心想著人類。

⑵ 天火是不容許被帶到人間的，這是天規(guī)，不能觸犯。

⑶ 盜取天火絕非易事，也許會面臨重重困難，也許將會受到主神宙斯嚴(yán)厲的懲罰：

看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，本來與己無關(guān)的事，卻要冒著生命危險去做。盡管危險重重，但他沒有害怕，更沒有退縮，他下定了──決心。你感悟到什么？

四、升華

此時，你想對普羅米修斯說點什么呢？（普羅米修斯，你真?zhèn)ゴ?，為了我們?nèi)祟?，你吃了不少苦。你很勇敢，值得我們學(xué)習(xí)。為人類造福是對的。

師：作為人類，我們應(yīng)該送給普羅米修斯一個什么美稱？（英雄）

師：既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應(yīng)該給他雕塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。

（為他塑一個他正高舉著火把）

師：你們知道嗎，其實，現(xiàn)在我們?nèi)澜缍荚谟靡环N特殊的方式在紀(jì)念著這位給人類帶來火的英雄，什么活動之前都要點燃圣火？

（奧運(yùn)會。）對，這就是奧運(yùn)“圣火”的由來和意義?；鹗俏拿鞯南笳?，

火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火，創(chuàng)造之火，生命之火，愛心之火……我們期待著２００８的奧運(yùn)“圣火”在我們北京熊熊燃燒！

師：還有誰有不同的塑像嗎？

（可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。）

師：世界著名的作家埃斯庫羅斯有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個題目。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計第一課時（2）

教學(xué)目標(biāo)

1、會認(rèn)7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。

4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)重點、難點：

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

教學(xué)時間：

1課時。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入 ．

導(dǎo)語：同學(xué)們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事？

在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展無一處能離開火?？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步?；穑枪饷鞯氖拐?；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

二、自讀自悟，完成自學(xué)要求

1、把課文讀正確，認(rèn)讀生字新詞。

2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準(zhǔn)備與大家交流討論。

4、初步匯報交流

5、指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。

6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。

三、書寫生字生詞。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計第一課時（3）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)“袖、恕、吩”等七個生字。理解“氣急敗壞、風(fēng)吹雨淋、屈服”等詞語的意思。

２、閱讀課文，理解神話故事內(nèi)容。有感情朗讀中，表達(dá)獨特的感悟。

３、感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質(zhì)。感受神話的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生對神話的閱讀興趣。

【教學(xué)程序】

１、走近神話，引發(fā)閱讀期待。

２、走進(jìn)神話，引導(dǎo)閱讀感悟。

３、走出神話，引領(lǐng)閱讀超越。

一、走近神話

今天，我們閱讀一個故事──普羅米修斯。

讀課題：當(dāng)你第一次看到這五個字時，是怎樣的感覺？

但當(dāng)你預(yù)習(xí)時，讀了這篇神話故事后，重新來面對課題，又有怎樣的感覺？

師：讓我們呼喚英雄──（生）普羅米修斯

二、走進(jìn)神話

這節(jié)課，我們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。我們讀課文時的感動。）

１、研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象：

師：哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？

⑴ 就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

讀這句話時，我們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）

師導(dǎo)：我讀到了他的與眾不同？誰來說說他與眾不同在哪里？

（看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，或一嘆而過。本來與已無關(guān)的事，卻要冒著生命危險去做。）

多么偉大的普羅米修斯呀。讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

⑵ 普羅米修斯從太陽神那里拿取了火種，他拿到的是什么？

連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

引：

火使人類從黑暗走向──

從寒冷走向──

從痛苦走向──

從疾病走向──

從野蠻走向──

如果沒有普羅米修斯，結(jié)果會怎樣？

是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類！

讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

⑶ 普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”

這句話是在怎樣的情況下說的？分角色朗讀第４、５自然段。

你們讀懂了什么？感悟到什么？

宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？

從火神的“悄悄”能想到什么？

師導(dǎo)：我讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？

自己自由──自己痛苦

人類的幸福──人類痛苦

人類幸福──自己幸福。

人類痛苦──自己痛苦

普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？

這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動地、憤怒）

“我不入地獄，誰入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答──

２、感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證：

普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？

⑴ 普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦：

誰能通過朗讀把普羅米修斯的痛苦表達(dá)出來？朗讀練習(xí)。

從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？

他遭受到的痛苦只有這些嗎？

炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？

寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？

漫漫長夜里，他將承受怎樣的痛苦？

⑵ 白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠(yuǎn)沒有盡頭了：

你讀這段話時是怎樣的感受？再讀讀，說感受。

（無法想象、生不如死、慘無人道）

最痛苦的是哪一點？（沒有盡頭）

在這樣的痛苦面前，如果火神或其他天神再來勸他承認(rèn)錯誤，歸還火種，他會怎樣回答？

激情朗讀：

“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”

⑶ 許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上：

這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）

⑷ 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服：

盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯……

讀這句話。

問：你讀時有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）

３、拓展，再次感受普羅米修斯的堅強(qiáng)與偉大：

出示：

“在看不到光明的夜里想念著光明，在危機(jī)四伏的時刻憧憬著生機(jī)。”這是文藝復(fù)興時期的大藝術(shù)家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因為他知道自己的生機(jī)還在。

討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰(zhàn)勝了宙斯 造福了人類）

普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？

４、感受普羅米修斯獲得自由的歡欣：

⑴ 教師激情，學(xué)生朗讀：

同學(xué)們，能讓這位為人類驅(qū)走黑暗帶來光明的天神永遠(yuǎn)承受痛苦嗎？

能讓這位為人類驅(qū)走寒冷帶來溫暖的天神永遠(yuǎn)承受苦難嗎？

能讓這位為人類驅(qū)走痛苦帶來幸福的天神永遠(yuǎn)遭受不幸嗎？

不，不能！好人一生平安，好神也應(yīng)該一生平安。

請同學(xué)們有感情朗讀最后一段。

⑵ 再次朗讀：

我們應(yīng)該感謝善良勇敢的大力神，讓我們?nèi)祟惖亩魅嗣撾x痛苦，重新獲得了自由。讓我們再次為他的自由而歡呼：

普羅米修斯──這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

⑶ 討論：

普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會做什么？

三、走出神話

１、我們學(xué)習(xí)這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當(dāng)初作者僅僅是為了寫一個故事讓人們消遣嗎？

出示：

一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上后，年復(fù)一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運(yùn)的勇氣和抗?fàn)幍囊庵?，他也可以成為鼓勵整個人類更有意義地前進(jìn)和生存的永恒精神。

你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗?fàn)?。勇氣、忍耐、意志。?/p>

２、拓展閱讀：

詩──《普羅米修斯》。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計第一課時（4）

設(shè)計理念：

語文教學(xué)應(yīng)追求語言與情感的和諧共振。特別是描寫人物的文章，在教學(xué)時要立足文本，以情為經(jīng)，以讀為緯，引導(dǎo)學(xué)生真真切切讀書，扎扎實實訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)的過程中“留下語言，留下形象，留下情感”，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1．會認(rèn)“袖、吩”等7個生字，會寫“膝”等14個生字，能正確讀寫“懲罰”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)會概括故事內(nèi)容。

3．抓住重點語段，通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲一切的精神。

教學(xué)重、難點：

感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神，理解這種精神的力量源泉。

課前準(zhǔn)備：

課前學(xué)生收集閱讀中外神話故事，了解神話故事的基本特點：想象豐富，以英雄人物為主人公，表達(dá)遠(yuǎn)古時代人們對自然現(xiàn)象的一種美麗向往。

教學(xué)流程與設(shè)計意圖：

一、試讀古文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1．試讀古文：先請大家來看一段描述原始人生活的古文。（課件出示，教師范讀：“食草木之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛?！保┱l來猜一猜這句話的大概意思？（生答）那時候，人類沒有火，只好連毛帶血地生吃禽獸，這樣的生活就叫茹毛飲血（板書成語，注音xuè，齊讀）。

2．揭示課題：后來，有一位天神偷偷把火種帶到人間，從此人類結(jié)束了茹毛飲血的生活。這位天神就是普羅米修斯（板書課題）。誰來把這個名字讀好？（指名讀課題）這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一個古希臘的神話故事，講的就是普羅米修斯的故事。

（設(shè)計意圖：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。教師準(zhǔn)確地把握住了語文課程的性質(zhì)，在“語文味”上大作文章，在課始就體現(xiàn)出強(qiáng)烈的“語文意識”。試題古文既為揭題作鋪墊，又引導(dǎo)學(xué)生積累了“茹毛飲血”這一成語，顯得新穎、高效。）

二、初讀課文，了解故事大意

1．朗讀課文：大聲地朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順，讀完后想想這個神話故事主要講了什么。

2．詞塊教學(xué)：

第一組：饒恕、雙膝、肝臟、吩咐、懲罰、驅(qū)寒、取暖

（讀準(zhǔn)“吩咐”的輕聲及“臟”的多音字，指導(dǎo)“膝”的寫法，并適時滲透形聲字原理：古人造字的時候，與人體有關(guān)的字大多用“月”字旁，“肝臟”一詞亦是如此）

第二組：普羅米修斯、太陽神阿波羅、眾神的領(lǐng)袖宙斯、大力神赫拉克勒斯

（指導(dǎo)讀準(zhǔn)確，讀流利，并讀出節(jié)奏，如“太陽神阿波羅”。教師范讀，學(xué)生齊讀）

3．概括文意：普羅米修斯與這些天神之間發(fā)生了什么事？可以借助大屏幕來說說課文大意。（教師視學(xué)生回答進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：可以借助關(guān)鍵詞來概括課文大意；概括主要內(nèi)容時不重要的信息可以刪去；有些話比較長，可以用概括性的詞語來代替。）

（設(shè)計意圖：初讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)“組合教學(xué)”思想，既減少了繁雜的頭緒，又提高了教學(xué)效率。詞語教學(xué)注重滲透漢字文化，有利于加深對字詞的理解；加強(qiáng)對詞組的朗讀指導(dǎo)，為有感情地朗讀課文作好鋪墊。概括文意既是故事性較強(qiáng)的文章的訓(xùn)練要點，也是中年級的語言訓(xùn)練重點，教師把握住了教學(xué)的著力點，從而使訓(xùn)練扎扎實實。）

三、對比聯(lián)讀，感受火之重要

1．引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課文，你有什么要問問普羅米修斯的嗎？（預(yù)設(shè)：火對于普羅米修斯來說有這么重要嗎？他為什么可以為此忍受痛苦？）

2．朗讀語段：普羅米修斯為什么要拿取火種，難道火種有這么重要嗎？課文哪些語段寫到了這一內(nèi)容？（女生朗讀第1自然段，男生朗讀第2自然段）

3．理解內(nèi)容：在沒有火的日子里，人們過著怎樣的生活？讀出自己的體會。

4．想象拓展：除了課文中說的這些問題，人類還可能會遇到哪些痛苦？（隨機(jī)引入詞語：疾病困擾、驚恐不安、饑寒交迫）

看到這種現(xiàn)象，普羅米修斯會怎樣想呢？（課件出示）

普羅米修斯想：沒有火，人們__________；沒有火，人們__________；沒有火，人們__________；這樣的生活是__________的。

（教師引導(dǎo)學(xué)生適時用上前面拓展的詞語，豐富句子內(nèi)涵）

5．感悟精神：正因為這樣，普羅米修斯才冒著生命危險將火種帶到了人間。自從有了火，人類從黑暗走向──光明，從寒冷走向──溫暖，從痛苦走向──幸福，從野蠻走向──文明。一句話，有了火的日子是（指生答）幸福、快樂、溫暖的。

火對人類來說多么重要啊，但是你們想過嗎？作為一個神，普羅米修斯本可以不管人間的這些事，他明明知道拿取火種是冒生命危險的，卻還是義無反顧地去做了。從中你讀到了一個怎樣的普羅米修斯？（請學(xué)生板書：善良、勇敢、富有同情心）

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為下文的學(xué)習(xí)提供了有力的驅(qū)動，便于教師把握學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)。在感受火對于人類的重要性時，在學(xué)生讀文理解的基礎(chǔ)上，教師提供句式，使讀文時吸納的文本語言和前面積累的語言材料有了一個運(yùn)用的依托，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中儲備語言模式和語言圖式，拓寬語言運(yùn)用范疇，加深情感體驗，可謂“入乎其內(nèi)，出乎其外”，是一項體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的實踐性訓(xùn)練。）

四、入境悟讀，體會難忍之痛

過渡：火給人類帶來了幸福，而普羅米修斯卻遭受了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰。課文哪幾個自然段具體寫了這一方面的內(nèi)容呢？請快速默讀課文6～8自然段，畫出感受最深的句子，邊讀邊作些批注。

1．默讀課文：學(xué)生默讀課文，教師巡視。

2．體會痛苦：這幾段中哪些語句深深打動了你的心？讀給大家聽。

體會“鎖之痛”

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

①示范朗讀：老師來讀這段話，請同學(xué)們邊聽邊想象。

②摳字品讀：聽了老師的朗讀，你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲罰？（交流，抓住“死死地鎖”“既不能……也不能……”“日夜遭受”等詞體會）感情朗讀。

③想象寫話：讓我們把目光聚焦在“風(fēng)吹雨淋”這個詞上，把這個詞想象成一幅畫，你仿佛看到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生把話說具體，說形象，為寫話鋪墊）一年365天，除了風(fēng)吹雨淋，還會有哪些惡劣的天氣呢？展開想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會遇到的痛苦寫下來。

場景一：夏日炎炎，烈日炙烤，__________

場景二：寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，__________

場景三：雷電轟鳴，暴雨抽打，__________

④感情朗讀：不管是怎樣惡劣的天氣，不管遭受怎樣的磨難，普羅米修斯就是不向宙斯屈服，你覺得這是一個怎樣的普羅米修斯？（堅強(qiáng)）讓我們把這飽受痛苦卻又如此堅強(qiáng)的普羅米修斯讀到眼前來。

（設(shè)計意圖：想象是語文學(xué)習(xí)的重要手段。這一段教學(xué)根據(jù)教材言約意豐的特點，在摳詞品讀的基礎(chǔ)上，以“風(fēng)吹雨淋”為基點展開想象，豐富學(xué)生的語文視界和情感體驗，在融情想象中體會普羅米修斯所受的懲罰之痛，為深刻感悟普羅米修斯的精神作好鋪墊。）

體會“啄之狠”

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。

①畫面呈現(xiàn)：兇惡的鷲鷹，你看到過嗎？（出示圖片）這是一張怎樣的嘴？可能會在普羅米修斯的身上怎樣？（齊讀課文）

②讀文扣詞：讀著這幾句話，哪個詞深深地刺痛了你的心？為什么？

③體會痛苦：普羅米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴一口一口地啄食著，此時，你還覺得這僅僅是一般的啄嗎？它更像什么？（學(xué)生交流）被掏心挖肝是最嚴(yán)厲的懲罰，這種痛是我們根本就不能想象的，把這種啄之痛通過朗讀來體會。（自由讀，推薦讀，齊讀）

除了“啄食”刺痛了你的心，這段話中還有哪些語句也讓你心頭為之一顫？是啊，一時的疼痛都難以忍受，更何況是永遠(yuǎn)沒有盡頭！讓我們用朗讀來替普羅米修斯分擔(dān)一些痛苦吧?。R讀）

④理解“懲罰”：這就是宙斯對普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，這懲罰不僅是對他肉體的折磨，更是對他意志的摧殘。同學(xué)們，你現(xiàn)在知道“懲罰”兩字為什么這樣寫了嗎？看看這個“懲”，上面一個“征”，下面一個“心”，宙斯要征服的正是普羅米修斯的心；這“罰”字，下面一個言字旁，一個立刀旁，這立刀旁在你眼里就像──

（設(shè)計意圖：層層感悟，層層遞進(jìn)：先感悟一次“啄之痛”，通過直觀賞圖、體驗朗讀，設(shè)身處地感受普羅米修斯的痛苦；在充分讀悟的基礎(chǔ)上再感受“所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒有盡頭”，以點帶面，達(dá)到更深層次的感悟?！皯土P”的字理識字順應(yīng)文本情境，水到渠成，既是隨文進(jìn)行字詞教學(xué)，又對感悟人物精神起到了推波助瀾的作用。）

五、追因溯源，感受堅強(qiáng)不屈

1．齊讀語段：烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒冬的襲擊，鷲鷹的啄食……遭受著這些讓我們難以想象的痛苦，普羅米修斯這位天神后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？到底是什么力量在支撐著他？（齊讀語段）

普羅米修斯搖搖頭，堅定地說：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”

2．感受堅定：你從哪兒感受到普羅米修斯的堅定？一個詞，一個字，甚至一個標(biāo)點，都可能成為你的新發(fā)現(xiàn)?。◤摹翱梢浴瓫Q不會……更不會……”、反問句、感嘆號等處入手體會堅定不屈）

3．感情朗讀：教師引讀語段，指名讀，齊讀。

4．感悟精神：學(xué)到這兒，你又讀到了一個怎樣的普羅米修斯？（請學(xué)生板書：無私無畏、堅強(qiáng)不屈）

（設(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)“咬盡語言不放松”，要做到“一字未宜忽，語語悟其神”。充分品味感悟是感情朗讀的根基，而兩者的自然結(jié)合又是感悟人物精神的有效途徑。）

六、讀詩續(xù)疑，引向課外閱讀

這的確是一位讓人類敬佩的神，為了造福人類，他不惜犧牲自己的一切，古往今來，有多少人贊頌這位偉大的天神，英國詩人雪萊寫下了這樣一首詩《普羅米修斯贊》（配樂齊讀，略）

老師還有一個問題：古希臘神話中寫火是普羅米修斯帶到人間的，而中國的神話傳說中又說火是燧人氏帶到人間的。到底是怎么回事？課后請同學(xué)們?nèi)ラ喿x中外神話故事，從中尋找答案。

（設(shè)計意圖：情與景的交融，詩與文的結(jié)合，心與心的碰撞，使普羅米修斯的高大形象深深地植入學(xué)生的腦海。續(xù)疑環(huán)節(jié)的安排體現(xiàn)了“課堂的結(jié)束是又一新的學(xué)習(xí)起點”的理念。）

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計第一課時（5）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。

3、感受古希臘神話故事的魅力，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣。

教學(xué)重難點：

在反復(fù)閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計：

一、談話交流，激發(fā)閱讀期待

通過交流，老師知道咱班的同學(xué)讀過很多書，你們的頭腦中藏著許許多多的故事。誰來說說你都讀過什么故事？（學(xué)生交流）你還讀過什么神話故事？（板書童話故事、寓言故事、成語故事、神話故事、民間故事……）還讀過其他類型的故事嗎？

今天我們就來認(rèn)識一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

同學(xué)們。通過預(yù)習(xí)課文，本課的生字你會讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：

先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領(lǐng)讀，最后齊讀！這些外國的人名，比較長，你會讀嗎？（課件出示，學(xué)生齊讀）

現(xiàn)在請同學(xué)們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）

誰來說說人物之間發(fā)生了什么故事？（評價語：你能抓住人物所做的事來概括。理清人物之間的關(guān)系，真是會學(xué)習(xí)的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）

老師也對課文內(nèi)容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補(bǔ)充完整。

同學(xué)們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當(dāng)中的一個詞語說一句話。

（說的真好，說的真形象生動）

同學(xué)們，注意這個“啄”字，這是本課的生字，在書寫時應(yīng)該注意什么？誰來給大家提個醒。（真是個細(xì)心觀察的孩子）

三、走進(jìn)英雄，細(xì)讀感悟。

同學(xué)們，讀一個故事，僅僅了解他的大意那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來為人們所傳誦，一定有他獨特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細(xì)想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來?？梢栽谀愀杏|最深的地方寫上自己的體會。

再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個詞來概括嗎？

（根據(jù)學(xué)生回答：板書。堅強(qiáng)、造福人類 、堅定、不屈服）

看來,同學(xué)們讀完這個故事,各有不同的感受.誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅強(qiáng)。（學(xué)生讀書時強(qiáng)調(diào)：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）

出示:普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

師：能說說你心里的感受嗎？（真是個會讀書的孩子）

一塊來看這段話（幻燈片）

哪些詞語讓你感受到了他的堅強(qiáng)。（如果學(xué)生答不符合）接著問還有嗎？

他既不能動彈，也不能睡覺。

如果讓你，既不能動彈，也不能睡覺。你會感覺怎樣？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學(xué)們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨?。。?/p>

同學(xué)們,你們知道嗎，實際在原文中,宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上,讓 他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口,把他死死地釘在懸崖上.

想像一下,這是怎樣的一種感受啊!

你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學(xué)生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：

這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅強(qiáng).

②風(fēng)吹雨淋

同學(xué)們:高加索山,平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下, 會是什么樣的風(fēng)吹在他的身上？(生1:像刀子)(評價:仿佛要割破他的皮膚啊,)生2會是什么樣的雨打在他身上，（生）

瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹,傾盆而下, 那會是怎樣的感受呢？

你能把這種感受讀出來嗎？生3（孩子，在扎痛你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重

師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。

僅此而已嗎? 普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學(xué)生說）

出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。

讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）

說說哪個詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什么嗎？（說不上來，：心里特別的難受，是嗎）①“啄食”

同學(xué)們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示PPT音樂響起）

你看到了什么？（問2個學(xué)生）此時此刻，你仿佛聽到了什么？

那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭，而是他的肝臟??！那是天神最嬌嫩，最敏感的地方?。。ㄒ蛔忠活D地說）此時此刻，你的心里是什么樣的感受。（生）你能把這種感受讀出來嗎？

（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動你心靈的地方慢一些）

這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有??！誰還想讀。

師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學(xué)生：為人類造福，有什么錯）

是??！正是為人類造福的的信念支承著他，當(dāng)火神勸他承認(rèn)錯誤，當(dāng)火神勸他歸還火種的時候，普羅米修斯才能如此堅定的回答？

（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。

孩子們，請你默默地注視這一句話，默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會到了他的堅定？！有時候，一個詞，或者一個標(biāo)點都會給你靈感的？

（生）如果學(xué)生答錯，你從這體會到了堅定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯）

孩子們，普羅米修斯在這，想表達(dá)的是什么？你聽出來了嗎？（為人類造福，沒有錯）（出示幻燈片）

孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對比地讀一讀，你覺得他們在情感的表達(dá)上有什么不同嗎？（學(xué)生練讀）？你來談?wù)?，（情感更?qiáng)烈?。?/p>

真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅定的回答）

誰再來說：從哪你還感受到堅定？（一個“決”一個“不”，）

真會讀書，一個“決”一個“更”，兩個字讓你感受到他的堅定。你能把他的堅定讀出來嗎？

孩子們，這句話的標(biāo)點你注意了嗎？什么符號？，！是用來表達(dá)強(qiáng)烈情感的。那么這句話應(yīng)該怎么讀，誰再來讀讀。（找2生）

師：是啊，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。

師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）

師：同學(xué)們，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數(shù)秒后）這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。

師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。

師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）

孩子們，我們的英雄如此堅定地守護(hù)的火種，究竟給人類帶來了什么嗎？你們能用書中的一句話來回答嗎？

注意這句話的標(biāo)點了嗎？（省略號）為什么用這樣的符號嗎？

火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？

出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多?。?/p>

是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）

看來，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點燃了勇敢、堅定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！

四、質(zhì)疑，拓展延伸。

故事學(xué)到這，同學(xué)們，你們還有什么疑問嗎？（提的問題真有價值）

同學(xué)們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計第一課時（6）

《普羅米修斯》第一課時的教學(xué)設(shè)計

設(shè)計依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀讀目標(biāo)中要求學(xué)生能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》這篇課文寫的是一個叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒有火的痛苦，從太陽神阿波羅那兒取走火種，結(jié)果惹惱了宙斯，受到了最嚴(yán)厲的懲罰。但他仍不畏艱險，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文通過寫普羅米修斯的故事來表現(xiàn)他的勇敢、頑強(qiáng)不屈和為人類造福的可貴品質(zhì)。文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象，本課時意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他誓死不變、不屈不撓的品質(zhì)。教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，感受人物形象，體會文章的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)

1、在正確、流利、有感情的朗讀中，能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強(qiáng)不屈的英雄形象。

2、學(xué)會14個生字，理解遭受、屈服等新詞，積累既不能......也不能......、盡管......就是......等詞語和句式。

教學(xué)重難點：

能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強(qiáng)不屈的.英雄形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：課件

學(xué)生：布置閱讀有關(guān)古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

教學(xué)過程

一．揭示課題

1.揭示課題

今天我們要在古希臘神話故事中，認(rèn)識一位天神，他的名字叫普羅米修斯。

2、指導(dǎo)讀好課題

二．初讀課文，畫面感知

1、自由讀課文，要求將課文讀正確，讀通順，對于難讀的新詞生字你可以拿起來筆來把它畫下來，并多讀幾次。

2、檢查讀新詞

（1）同桌互讀難讀的新詞。

（2）讀好人名和地名的詞語并讓學(xué)生讀出這些詞之間的聯(lián)系。

普羅米修斯太陽神阿波羅眾神領(lǐng)袖宙斯大力神赫拉克勒斯高加索山

3、自由放聲讀課文，邊讀邊想象，讀出一幅幅畫面來。

反饋：你看到的畫面上有誰？他在干什么？

三．精讀受罰，感受形象

1、讀著這個感人的故事，想象著這一幅幅感人的畫面，你覺得最能打動的你是哪個人物的形象？（普）他的哪幅畫最打動你？（普羅米修斯面對折磨時不屈服）是哪幾個自然段呢？

2、自由讀讀第六、七、八段，讀著讀著，你覺得自己最佩服他的是什么？（為人類的幸福而面對最嚴(yán)厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不變節(jié)）

隨機(jī)板書：堅強(qiáng)不屈勇敢

3、默讀感悟：仔細(xì)去默讀課文六、七、八自然段，你是從哪些語句感受到普羅米修斯的堅強(qiáng)不屈、勇敢的？

4、交流反饋：哪些句子讓你體會到普羅米修斯的堅強(qiáng)不屈、勇敢？哪些詞語讓你對這樣的感受更加真切？

（1）普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屆服。（出示句子1）

通過對死死地鎖在高高的懸崖上、既不能--也不能--、風(fēng)吹雨打日夜等詞的理解和聯(lián)想及朗讀感悟，體會普羅米修斯的勇敢頑強(qiáng)不屈。

①板書：遭受風(fēng)吹雨淋盡管......就是......

②引被鎖后的折磨：同學(xué)們，想像一下，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎么樣？（同學(xué)合作說--指名說四五個）

③指導(dǎo)練讀

（2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。（出示句子2）

通過對兇惡、尖利、啄食、永遠(yuǎn)沒有盡頭了等詞的理解體會兩個層面，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強(qiáng)不屈。

①體會宙斯的狠心：多狠心的宙斯?。∧憧?-（指導(dǎo)學(xué)生從詞句中體會宙斯的狠毒）

②交流：從兇惡、尖利、啄食來體會第一個層次--啄一下就連心痛

引導(dǎo)理解啄食：

A．啄食就是--啄一口，吃一口

B、你平時擦破皮，是什么感受？

C、更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個肝臟這可能要--一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。（出示圖片2）

體會第二個層次--痛苦沒個盡頭：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。

③讀整段話

④讀到這里，你能否用上盡管......就是......來說說這堅強(qiáng)不屈的普羅米修斯。

（3）許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（出示句子3）

緊抓許多年來、一直來體會普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節(jié)。

A、指名讀

B、引讀：

C、練讀句子

（有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。A鎖；B啄；C不是一次，而是天天啄；D、不是一年兩年，也許是一百年，一千年，一萬年，是許多年。引導(dǎo)學(xué)生感悟，具體說說這懲罰雖然嚴(yán)厲，但普羅米修斯的頑強(qiáng)意志令人肅然起敬。）

（4）盡管如此，普羅米修斯就是不向屈服。

如果，普屈服了呢？他就可以--得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

４、面對烈日暴雨的折磨，他為什么不屈服；面對餓鷹的啄食，他為什么不后悔？是什么讓他能忍受如此巨大的痛苦，讓我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

四．自主摘抄，積累詞語。

1.抄寫生字。學(xué)生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：膝的右下不是水。佩的中間是一橫。書寫膝、肝臟、佩幾個字。

2.摘抄故事中生動感人的詞語。

板書設(shè)計：

普羅米修斯

遭受風(fēng)吹雨淋

不屈不撓啄食永遠(yuǎn)沒有盡頭盡管......還是......

勇敢許多年來一直

【微語】不用刻意地合群，有趣的人會相互吸引。