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發(fā)布時(shí)間: 2024-08-13 09:51:05
一、說(shuō)教材內(nèi)容。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭＂瑪麗＂號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對(duì)以上內(nèi)容，我提出了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長(zhǎng)偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對(duì)船長(zhǎng)的印象及他用槍指揮人們脫險(xiǎn)的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
二、說(shuō)教學(xué)步驟。
為完成以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，具體過(guò)程這樣安排。
1、整體感知。
（1）讀出自己印象最深的部分，說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（2）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
2、深入深究。
A、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
B、小組交流。
C、匯報(bào)探究結(jié)果。
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結(jié)拓展。
假設(shè)自己不同的角色，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀本課生字詞；
2、通過(guò)學(xué)文，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)生有感情朗讀課文感受船長(zhǎng)的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入
1、播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段
看了這個(gè)片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書(shū)：泰坦尼克號(hào)）了解關(guān)于它的故事嗎？
2、《泰坦尼克號(hào)》主要描述了泰坦尼克號(hào)遇難的全過(guò)程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號(hào)的事故相近，是什么文章啊？齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號(hào)遭遇與諾曼底號(hào)的遭遇比較看看。
二、對(duì)比學(xué)文
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號(hào)的大小等一些基本資料）
請(qǐng)同學(xué)們與課文對(duì)照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語(yǔ)句，并做出比較。
2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，對(duì)照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。生自由說(shuō)。
相同在：周?chē)黄岷?，都撞到了?cè)舷……
不同在：一個(gè)是撞冰山，一個(gè)是撞“瑪莉”號(hào)……
許多都能引讀文中語(yǔ)句。（板書(shū)：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、我們?cè)賮?lái)看，播放影片（撞船后混亂的場(chǎng)面）
這是泰坦尼克號(hào)上的場(chǎng)面，那么不知道“諾曼底”號(hào)上的情況怎樣呢？
指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)及其手下的指揮調(diào)度）（板書(shū)：船長(zhǎng)指揮）
這時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對(duì)話中）。這三個(gè)人當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)話的呢？你能表現(xiàn)出來(lái)嗎？
四人小組表演讀對(duì)話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）
說(shuō)說(shuō)他們的對(duì)話能讓所有人安靜下來(lái)嗎？（評(píng)讀、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
5、從對(duì)話當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長(zhǎng)什么呢？
我們先做一個(gè)游戲吧?。ǔ鍪菊n件）游戲規(guī)則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶?jī)?nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開(kāi)始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內(nèi)，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問(wèn)題嗎？（生自由說(shuō)?？偨Y(jié)出一起擁擠出來(lái)的話都出不來(lái)。）
6、現(xiàn)在明白哈爾威船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的做法了嗎？從他和他助手們的對(duì)話當(dāng)中你還體會(huì)到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長(zhǎng)與他助手們的對(duì)話應(yīng)該帶著什么樣的`感情讀呢？（生自由說(shuō)、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)的自殺），泰坦尼克船長(zhǎng)是這樣做的我們來(lái)看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號(hào)的遇難人數(shù)的幻燈片，板書(shū)：自殺）。那么，哈爾威船長(zhǎng)做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見(jiàn)解）當(dāng)然，泰坦尼克號(hào)遇難人數(shù)多也因?yàn)榇系木壬?shù)量不夠，所以它的船長(zhǎng)也是不得已的。（板書(shū)：全部獲救、死傷無(wú)數(shù)）
8、那么，哈爾威船長(zhǎng)的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段，找找有哪些詞語(yǔ)是贊揚(yáng)船長(zhǎng)的？（板書(shū)：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語(yǔ)呢？（生自由讀后發(fā)表見(jiàn)解，師適時(shí)點(diǎn)撥。）
9、對(duì)這么一位船長(zhǎng)的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）
三、擴(kuò)展
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽(tīng)歌、自讀歌詞后把你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)上。
2、對(duì)于《泰坦尼克號(hào)》的遇難過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？
3、（出示課件：詩(shī)歌《啊，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)！》）看完詩(shī)歌后對(duì)照這篇課文你有什么的想法、感覺(jué)，把它寫(xiě)下來(lái)吧！另外，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)勇敢、鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀英雄故事的興趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、感悟哈爾威船長(zhǎng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。
2、明確環(huán)境描寫(xiě)的作用
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物的方法。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激趣引題，交流信息
背景：媒體出示：英雄
1、師述：“英雄”一個(gè)多么美好的字眼，每個(gè)人的心中
會(huì)有自己崇拜的英雄，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心目中的英雄形象？
2、學(xué)生交流（抽2—3名）
3、師小結(jié)：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位外國(guó)的英雄。
4、出示課題，齊讀
雨果
———真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人。
5、師：認(rèn)識(shí)英雄先來(lái)認(rèn)識(shí)作者，對(duì)作家雨果你了解多少呢？
6、學(xué)生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡(jiǎn)介等資料。
二、初讀課文，整體感悟
1、學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊思考：完成課后練習(xí)1
2、這是一部小說(shuō)（紀(jì)實(shí)性）
3、小說(shuō)三要素：情節(jié)（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）環(huán)境、人物。
4、課文主要寫(xiě)了一件什么事？
5、學(xué)生分段（根據(jù)情節(jié)）說(shuō)明。
6、學(xué)生交流：
（1）在“諾曼底”號(hào)被撞沉船時(shí)，哈威爾船依靠經(jīng)驗(yàn)，果斷、鎮(zhèn)定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
（2）媒體出示：勇敢鎮(zhèn)定忠于職守勇于獻(xiàn)身過(guò)渡：船長(zhǎng)的所為足以證明他是一個(gè)大英雄，文中又是怎樣來(lái)具體敘述的呢？
三、把握重點(diǎn)，深層體驗(yàn)
1、師：文中哪些片斷最讓你感動(dòng)？請(qǐng)找出有關(guān)的句子，讀一讀品一品。
2、學(xué)生思考交流：重點(diǎn)研讀以下句子，研讀中進(jìn)行朗讀體會(huì)。
（1）哈爾威站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去?！?/p>
（2）哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。
（3）哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一名話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
3、師提問(wèn)：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現(xiàn)船長(zhǎng)的英雄本質(zhì)，那么，是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的呢？
4、學(xué)生交流。
5、媒體出示：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
6、理解副題意思。
齊讀、提問(wèn)：你是怎樣理解這句話的？
（體現(xiàn)船長(zhǎng)是英雄、是強(qiáng)者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險(xiǎn)）
7、師述：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)了課文，你還有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，全班交流討論
四、拓展閱讀，能力遷移
1、師：課文是通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)船長(zhǎng)的英雄形象，現(xiàn)在我們用同樣的方法學(xué)習(xí)一篇文章。
2、師提出要求：
（1）以小組合作學(xué)習(xí)的方式。
（2）先讀文章，概括出人物的英雄特點(diǎn)。
（3）找出感受最深的句子。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流。
五、課外作業(yè)，練筆提高
1、總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識(shí)了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻(xiàn)出生命的船長(zhǎng)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，英雄并不一定要獻(xiàn)身，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會(huì)作貢獻(xiàn)的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、布置作業(yè)
（1）選擇喜歡的語(yǔ)段背誦。
（2）課外閱讀雨果的作品。
（3）通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)班級(jí)中一位同學(xué)。
附板書(shū)
“諾曼底”號(hào)遇難記
雨果
————真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人
英雄哈威爾
勇敢鎮(zhèn)定
語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作忠于職守
勇于獻(xiàn)身
［教學(xué)目標(biāo)］
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
3、體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
1、抓住哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。
［教學(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課題，進(jìn)行質(zhì)疑
1、（播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分剪輯視頻）大家看過(guò)《泰坦尼克號(hào)》這部電影嗎？1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒(méi)的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒(méi)，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國(guó)輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號(hào)”除船長(zhǎng)以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長(zhǎng)沒(méi)能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著這些問(wèn)題我們趕快到“諾曼底號(hào)”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國(guó)的大作家維克多·雨果。我們先來(lái)拜訪他，誰(shuí)認(rèn)識(shí)他？投影雨果畫(huà)像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。
二、購(gòu)買(mǎi)船票，掌握生字詞
1、（出示本課“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開(kāi)火車(chē)讀本課要求掌握的詞語(yǔ)，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語(yǔ)。
三、登上“諾曼底號(hào)”，了解事實(shí)真相
1、“諾曼底號(hào)”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2、“諾曼底號(hào)”發(fā)生海難的原因是什么？
3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4、船長(zhǎng)是誰(shuí)？在緊急情況下，船長(zhǎng)是如何救人的？海難的結(jié)局如何？
四、整體感悟課文
1、教師配樂(lè)范讀課文。（配《泰坦尼克號(hào)》電影音樂(lè)）
學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感悟場(chǎng)景，初步受到震撼，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。
2、鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。
朗讀指導(dǎo)：
（1）開(kāi)頭介紹“諾曼底號(hào)”部分用輕快、平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。
（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣，與船長(zhǎng)有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣。
（3）最后一段應(yīng)該讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課件演示，模擬撞船
1、（課件播放）“瑪麗號(hào)”肇事，船被剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚(yú)腹了。
2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號(hào)”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面。
3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長(zhǎng)）
二、研讀賞析
1、課文中有許多場(chǎng)面描寫(xiě)，趕快在課本上標(biāo)畫(huà)出來(lái)讀一讀。
（1）那是一個(gè)怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來(lái)越濃了周?chē)黄岷诔脸烈轨F中冒出一枚黑點(diǎn)）
（2）你感受到了什么？你認(rèn)為課文開(kāi)頭寫(xiě)夜色，寫(xiě)霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分視頻，指導(dǎo)學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。
（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？
（2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的。（剛解開(kāi)救生艇的繩索，眾人一擁而上的場(chǎng)面。）現(xiàn)在你的語(yǔ)氣應(yīng)是怎樣的？如果沒(méi)有人制止這樣混亂的場(chǎng)面，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？
3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長(zhǎng)和船員的對(duì)話。
（1）從對(duì)話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會(huì)沉沒(méi)，還有逃生時(shí)間；如果不聽(tīng)指揮，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時(shí)船員都堅(jiān)守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著整條船的情況；船長(zhǎng)不愧為英雄，應(yīng)對(duì)措施到位，及時(shí)制止了混亂……）
（2）其實(shí)船長(zhǎng)做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去?。?/p>
（3）看到這些，你想說(shuō)什么？（船長(zhǎng)工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見(jiàn)習(xí)水手的柔情一面）
三、提出疑問(wèn)，小組交流
1、讀了這篇課文，你有什么疑問(wèn)？
預(yù)設(shè)1：“必須把六十人救出去！”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了?！彼娴氖前炎约航o忘了嗎？
預(yù)設(shè)2：生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長(zhǎng)沒(méi)能逃生呢？
同學(xué)們的問(wèn)題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識(shí)到船肯定要沉，作為船長(zhǎng)絕不能離開(kāi)自己的崗位，他已確認(rèn)了自己應(yīng)在的位置。無(wú)論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉?xí)r，他的堅(jiān)定、莊嚴(yán)、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。
2、讓我們?yōu)檎人松拇L(zhǎng)和船員一起道一聲謝謝吧?。ㄕn件展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象，音樂(lè)起?。┳屛覀円詿o(wú)限悲痛的，無(wú)比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段。
四、課堂小結(jié)
小結(jié)：真正的強(qiáng)者是有自制力的人，哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人，在英倫海峽上，從來(lái)沒(méi)有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
［教學(xué)板書(shū)］
23、“諾曼底號(hào)”遇難記
哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守做人之道崇高品質(zhì)
［教學(xué)反思］
這節(jié)課我感覺(jué)做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以小組的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解整合起來(lái)，激發(fā)了他們的思考力，希望通過(guò)這樣的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)和強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的語(yǔ)言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。
［教學(xué)目標(biāo)］
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
3、體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
1、抓住哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。
［教學(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課題，進(jìn)行質(zhì)疑
1、（播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分剪輯視頻）大家看過(guò)《泰坦尼克號(hào)》這部電影嗎？1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒(méi)的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒(méi)，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國(guó)輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號(hào)”除船長(zhǎng)以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長(zhǎng)沒(méi)能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著這些問(wèn)題我們趕快到“諾曼底號(hào)”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國(guó)的大作家維克多·雨果。我們先來(lái)拜訪他，誰(shuí)認(rèn)識(shí)他？投影雨果畫(huà)像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。
二、購(gòu)買(mǎi)船票，掌握生字詞
1、（出示本課“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開(kāi)火車(chē)讀本課要求掌握的詞語(yǔ)，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語(yǔ)。
三、登上“諾曼底號(hào)”，了解事實(shí)真相
1、“諾曼底號(hào)”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2、“諾曼底號(hào)”發(fā)生海難的原因是什么？
3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4、船長(zhǎng)是誰(shuí)？在緊急情況下，船長(zhǎng)是如何救人的？海難的結(jié)局如何？
四、整體感悟課文
1、教師配樂(lè)范讀課文。（配《泰坦尼克號(hào)》電影音樂(lè)）
學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感悟場(chǎng)景，初步受到震撼，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。
2、鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。
朗讀指導(dǎo)：
（1）開(kāi)頭介紹“諾曼底號(hào)”部分用輕快、平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。
（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣，與船長(zhǎng)有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣。
（3）最后一段應(yīng)該讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課件演示，模擬撞船
1、（課件播放）“瑪麗號(hào)”肇事，船被剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚(yú)腹了。
2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號(hào)”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面。
3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長(zhǎng)）
二、研讀賞析
1、課文中有許多場(chǎng)面描寫(xiě)，趕快在課本上標(biāo)畫(huà)出來(lái)讀一讀。
（1）那是一個(gè)怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來(lái)越濃了周?chē)黄岷诔脸烈轨F中冒出一枚黑點(diǎn)）
（2）你感受到了什么？你認(rèn)為課文開(kāi)頭寫(xiě)夜色，寫(xiě)霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分視頻，指導(dǎo)學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。
（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？
（2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的。（剛解開(kāi)救生艇的繩索，眾人一擁而上的場(chǎng)面。）現(xiàn)在你的語(yǔ)氣應(yīng)是怎樣的？如果沒(méi)有人制止這樣混亂的場(chǎng)面，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？
3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長(zhǎng)和船員的對(duì)話。
（1）從對(duì)話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會(huì)沉沒(méi)，還有逃生時(shí)間；如果不聽(tīng)指揮，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時(shí)船員都堅(jiān)守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著整條船的情況；船長(zhǎng)不愧為英雄，應(yīng)對(duì)措施到位，及時(shí)制止了混亂……）
（2）其實(shí)船長(zhǎng)做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去?。?/p>
（3）看到這些，你想說(shuō)什么？（船長(zhǎng)工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見(jiàn)習(xí)水手的柔情一面）
三、提出疑問(wèn)，小組交流
1、讀了這篇課文，你有什么疑問(wèn)？
預(yù)設(shè)1：“必須把六十人救出去！”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了?！彼娴氖前炎约航o忘了嗎？
預(yù)設(shè)2：生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長(zhǎng)沒(méi)能逃生呢？
（1）同學(xué)們的問(wèn)題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識(shí)到船肯定要沉，作為船長(zhǎng)絕不能離開(kāi)自己的崗位，他已確認(rèn)了自己應(yīng)在的位置。無(wú)論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉?xí)r，他的堅(jiān)定、莊嚴(yán)、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。
2、讓我們?yōu)檎人松拇L(zhǎng)和船員一起道一聲謝謝吧?。ㄕn件展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象，音樂(lè)起！）讓我們以無(wú)限悲痛的，無(wú)比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段。
四、課堂小結(jié)
小結(jié)：真正的強(qiáng)者是有自制力的人，哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人，在英倫海峽上，從來(lái)沒(méi)有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
［教學(xué)板書(shū)］
23、“諾曼底號(hào)”遇難記
哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守做人之道崇高品質(zhì)
［教學(xué)反思］
這節(jié)課我感覺(jué)做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以小組的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解整合起來(lái)，激發(fā)了他們的思考力，希望通過(guò)這樣的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)和強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的語(yǔ)言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。
一 教材分析
《諾曼底號(hào)遇難記》選自法國(guó)作家雨果的著名小說(shuō)，是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)“危急時(shí)刻”這個(gè)單元的一篇精讀課文。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過(guò)“諾曼底”號(hào)輪船遇險(xiǎn)過(guò)程中哈爾威船長(zhǎng)只會(huì)救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)船長(zhǎng)臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：任何問(wèn)題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)。
二學(xué)情分析
對(duì)于十一、二歲的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)于小說(shuō)體裁還不太熟悉，但對(duì)小說(shuō)的課文很感興趣，理解故事的情節(jié)不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。個(gè)情景中，從而帶來(lái)能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的順利完成。
三教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。
能力目標(biāo)：在自讀質(zhì)疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
四 教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟大作家的語(yǔ)言魅力，感受人物高
大形象，從而感動(dòng)于哈爾威船長(zhǎng)的舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
難點(diǎn)：
1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長(zhǎng)的職責(zé)，導(dǎo)致對(duì)課文理解有困難。
2、學(xué)生沒(méi)有沉船危急時(shí)分的體驗(yàn)與感受，體會(huì)起來(lái)比較困難。
五 教法學(xué)法
教法：
依據(jù)本教材編排本單元的意圖是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：任何問(wèn)題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)，同時(shí)還能感受到人物在危急時(shí)刻所表現(xiàn)出來(lái)的人格魅力。教這篇小說(shuō)要淡化小說(shuō)的體裁教學(xué)，抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生潛在的英雄主義情結(jié)，讓它進(jìn)入學(xué)生的大腦，滲透到學(xué)生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個(gè)過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的魅力。
學(xué)法：
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀、思考、討論、訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，質(zhì)疑、討論等活動(dòng)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下感悟形象，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
六教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以議促學(xué)的教學(xué)方法。注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想，具體教學(xué)過(guò)程如下。
1、復(fù)習(xí)課文導(dǎo)入新課
回憶并敘述第一課時(shí)內(nèi)容，學(xué)生初步自讀課文，緊扣教師提出的問(wèn)題：找出描寫(xiě)場(chǎng)面混亂的段落？將課文的重點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)移到場(chǎng)面描寫(xiě)的部分。（思考，勾畫(huà)）
2 體會(huì)場(chǎng)面的混亂為理解哈爾威船長(zhǎng)高大的形象做鋪墊
A初讀描寫(xiě)場(chǎng)面的段落，學(xué)生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過(guò)多媒體的運(yùn)用讓學(xué)生直觀地感受災(zāi)難來(lái)臨的恐怖和混亂。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領(lǐng)悟）
B 在學(xué)生感知場(chǎng)面的基礎(chǔ)上，找出哈爾威船長(zhǎng)是如何做的？反復(fù)朗讀船長(zhǎng)的吆喝生。采用齊讀、個(gè)別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學(xué)生體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若與勇敢。（勾畫(huà)、朗讀、領(lǐng)悟）
C 重點(diǎn)質(zhì)疑：船上明明是61個(gè)人？為什么船長(zhǎng)說(shuō)只有60個(gè)人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過(guò)在對(duì)本段中的重點(diǎn)詞句的理解來(lái)體會(huì)“不可開(kāi)交”。
D 通過(guò)讓學(xué)生設(shè)想“這樣亂下去會(huì)怎么樣？”過(guò)渡到船長(zhǎng)與機(jī)械師以及大副的對(duì)話。（這段對(duì)話為全文的重中之重，要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)）通過(guò)初讀、體會(huì)、學(xué)生分角色讀、師生合作讀穿插學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)來(lái)體會(huì)這段對(duì)話的簡(jiǎn)短有力。同時(shí)，在讀的基礎(chǔ)上重點(diǎn)理解船長(zhǎng)的兩道命令的含義，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
E升華過(guò)渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3教師配樂(lè)朗誦最后一自然段，學(xué)生在音樂(lè)的感染下去體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)偉大的靈魂。
4 課堂練筆
配樂(lè)默讀最后一自然段，把自想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)上。
5 總結(jié)
作者雨果歌頌了船長(zhǎng)，歌頌了他堅(jiān)守崗位盡職盡責(zé)、舍己為人的精神。稱(chēng)贊他是偉大的靈魂。同時(shí)也歌頌了這一代船長(zhǎng)對(duì)航海事業(yè)的熱愛(ài)。他們寧愿與輪船一起沉沒(méi)也不愿意離開(kāi)他們摯愛(ài)的事業(yè)，離開(kāi)終身相伴的航船！
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)人物的語(yǔ)言行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的。高尚品質(zhì)和人格魅力。
2、有感情的朗讀課文，對(duì)比體會(huì)在危急時(shí)刻人們及船長(zhǎng)的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的“偉大靈魂”
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，《泰坦尼克號(hào)》視頻
教學(xué)過(guò)程：
一、觀看視頻，談話導(dǎo)入。
1、學(xué)生觀看《泰坦尼克號(hào)》電影片段后談?wù)劯惺堋?/p>
2、是的，災(zāi)難會(huì)使人的生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大的損失。請(qǐng)大家再次體會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課文（沉重）
二、品讀課文，體悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。
（一）找到描寫(xiě)災(zāi)難情況的段落讀一讀
1、迅速默讀課文76頁(yè)，找到描寫(xiě)災(zāi)難情況的段落讀一讀。概括地說(shuō)一說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難。（課件相應(yīng)展示）
2、指導(dǎo)朗讀。
（二）人群面對(duì)災(zāi)難時(shí)是什么樣的表現(xiàn)？ 請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。
1、諾曼底號(hào)正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了，都要葬身魚(yú)腹了。人們是怎么面對(duì)這場(chǎng)滅頂之災(zāi)呢？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。（課件出示）
2、指導(dǎo)朗讀。
（三）感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。
1、諾曼底號(hào)現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了？他—————（哈爾威船長(zhǎng)），讓我們?cè)俅魏俺鲇⑿鄣拿帧?/p>
2、在哈爾威船長(zhǎng)組織逃生的過(guò)程中，他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀。
3、你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)？（舍己救人 高度的責(zé)任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機(jī)智、沉著、勇敢、無(wú)私忘我、忠于職守……）
4、教師和學(xué)生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)
5、面對(duì)危急時(shí)刻哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長(zhǎng)的指揮下井然有序，災(zāi)難也因此卻步。所有的人都脫險(xiǎn)了，哈爾威船長(zhǎng)卻……（課件出示引讀最后一個(gè)自然段）
（四）體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1、找出文中描寫(xiě)霧的詞句讀一讀。
2、霧是造成海難的直接原因，多次寫(xiě)霧還渲染了災(zāi)難的氣氛。
3、船長(zhǎng)和他的諾曼底號(hào)長(zhǎng)眠于大海，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧凝視這
尊黑色的雕像沉浸大海?！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的'嗎？（還在形 容人的心情）
（五）妙筆生花
你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]
二．通讀全文，了解全文內(nèi)容
1．以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：
1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
[答案]
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4．先消除驚恐，強(qiáng)調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒(méi)有其他險(xiǎn)情——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5．60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]
6．大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]
7．那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]
“諾曼底”號(hào)沉沒(méi)了，幾個(gè)月后在海事法庭上雙方代理就這場(chǎng)海難事故責(zé)任確認(rèn)展開(kāi)了激烈的辯論，結(jié)果未定；現(xiàn)在假設(shè)我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來(lái)一場(chǎng)模擬辯論會(huì)，看看事故責(zé)任方到底是誰(shuí)？
三．準(zhǔn)備活動(dòng)：
1）將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù)；一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù)；
2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；
3）辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]
四．作業(yè)
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
教材介紹：
課文講述"諾曼底"號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險(xiǎn)了，只有船長(zhǎng)哈爾威沉入了大海，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)7-8單元教案。哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊(cè)第七單元危急時(shí)刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個(gè)思考：災(zāi)難中的生命的尊嚴(yán)與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長(zhǎng)用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體。在他的臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀(jì)法國(guó)積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"。
教學(xué)目標(biāo)：
1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復(fù)習(xí)。
2.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上…就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣"。
4.了解文章抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
突破方法：
努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！
教學(xué)過(guò)程：
如何讓學(xué)生感受文章所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵?學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)為五個(gè)環(huán)節(jié)：游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣--整體感知、暢談?dòng)∠?-質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)--深化認(rèn)識(shí)、升華情感。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
(一)游戲?qū)?，激發(fā)興趣
過(guò)渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來(lái)做一個(gè)智力游戲。
一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，幫助全家人脫離險(xiǎn)境。
(二)整體感知，暢談?dòng)∠?/p>
1、快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說(shuō)出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。
(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)
1、在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即"船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問(wèn)題分三步走：
(1)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)亂的場(chǎng)面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬(wàn)狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…
課件配上慌亂場(chǎng)景的音效，創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，再指導(dǎo)朗讀，感受當(dāng)時(shí)緊張危機(jī)、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。
這樣的后果會(huì)怎樣?(思考得知：死路一條，誰(shuí)也出不來(lái)！)
(2)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?(結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去，教案《北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)7-8單元教案》。"哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。"引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，你悟出點(diǎn)什么?能悟出的至少三點(diǎn)：
①指揮有方，沉著冷靜；
②忠于職守，有責(zé)任感；
③優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體；
④船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。)
然后分角色朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。感受船長(zhǎng)的威嚴(yán)、果斷、不可動(dòng)搖和他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。)
(3)議一議：船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。
②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。
③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。)
以上分三步走探究完第一個(gè)問(wèn)題，重難點(diǎn)基本突破。
2、探究?jī)?nèi)容之二
(1)哈爾威船長(zhǎng)在船沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)?
把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)"體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他具有高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心?？偨Y(jié)船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我
(四)深化認(rèn)識(shí)、升華情感
1、當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說(shuō)"，任選一種身分，想像說(shuō)話。
你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：…
你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：…
你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船"諾曼底"號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：…
2、總結(jié)：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！
板書(shū)設(shè)計(jì)："諾曼底"號(hào)遇難記
與"瑪麗號(hào)"相撞
人們：爭(zhēng)先恐后地逃生
船長(zhǎng)：指揮救人：鎮(zhèn)定自若臨危不懼
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)舍己救人
教學(xué)反思：
興趣是行動(dòng)的最好指標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，拋給學(xué)生問(wèn)題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時(shí)刻船長(zhǎng)采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的?"牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說(shuō)，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說(shuō)的也正是文章表情達(dá)意的部分。
在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法--找準(zhǔn)問(wèn)題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過(guò)程中利用音響效果設(shè)置情景，讓學(xué)生成為"事中人"的角色轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過(guò)表情朗讀顯現(xiàn)出來(lái)，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。
當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說(shuō)"，任選一種身分，想像說(shuō)話。使學(xué)生回歸全文，在與文本對(duì)話過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說(shuō)感受，升華情感。這時(shí)候的感受是內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長(zhǎng)的形象也更為高大、鮮明。
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語(yǔ)言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無(wú)窮。這也是本課設(shè)計(jì)的目的之所在。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，朗讀課文，感知內(nèi)容，品味生動(dòng)的語(yǔ)言和美好的情感；
2、理解敘事寫(xiě)人中含義深刻的議論性語(yǔ)句及驚心動(dòng)魂、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)；
3、理解小說(shuō)中的人物形象――哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，并聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生意義的理解。
教學(xué)理念：
提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中體驗(yàn)美的語(yǔ)言，美的形象，美的情感，在體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
教材分析與教學(xué)設(shè)想：
本文是著名作家雨果的一篇生動(dòng)感人的小說(shuō)，安排在以“親近文學(xué)”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫(huà)卷，體驗(yàn)美的情感、美的語(yǔ)言、美的形象。因而引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，從中感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)豐富的感情、受到人生的`啟迪，這應(yīng)該是我們要努力達(dá)成的目標(biāo)。根據(jù)七年級(jí)同學(xué)的基礎(chǔ)水平，我認(rèn)為他們剛剛進(jìn)入新的學(xué)校，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情和樂(lè)趣，讓他們?cè)诶首x中感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美很重要，因而在教學(xué)目標(biāo)中我設(shè)計(jì)了“通過(guò)學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，通過(guò)朗讀課文，感知文本內(nèi)容，并在朗讀中品味生動(dòng)的語(yǔ)言和美好的情感”這一目標(biāo)。另外，根據(jù)本文的特點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了以下安排。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)（第一課時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀、復(fù)述課文等手段促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的感知。第二課時(shí)朗讀品味精要語(yǔ)段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作學(xué)習(xí)，拓展延伸，形成美好的情感體驗(yàn)。）
教學(xué)重點(diǎn)：
哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
含義深刻的議論性語(yǔ)句的理解。
教學(xué)策略：
1、在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)批，快速捕捉主要信息。
2、在朗讀中漸漸進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情感。
3、在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)作品中人物的感受。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2、教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
3、師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
四、課前準(zhǔn)備：
（一）教師：
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
3、 準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、 準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
（二）學(xué)生：
1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）了解作者，導(dǎo)入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢問(wèn)獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
（二）學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
（三）指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì)說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
（四）分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語(yǔ)段讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）
（五）小組推薦同學(xué)來(lái)朗讀，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來(lái)思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。
（六）研究性學(xué)習(xí)：
（1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán)，以個(gè)體的犧牲來(lái)保全群體的生存，怎么理解？
（2） 去年的高考題，面對(duì)危難時(shí)，首先丟掉的是健康、美貌、誠(chéng)信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢(qián)、榮譽(yù)？
（3） ［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jī)?nèi)容，提出自己的研究見(jiàn)解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專(zhuān)題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。
（七） 自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
（八） 布置作業(yè)：寫(xiě)一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
六、教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過(guò)對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀本課生字詞；
2、通過(guò)學(xué)文，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)生有感情朗讀課文感受船長(zhǎng)的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入
1、播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段
看了這個(gè)片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書(shū)：泰坦尼克號(hào)）了解關(guān)于它的故事嗎？
2、《泰坦尼克號(hào)》主要描述了泰坦尼克號(hào)遇難的全過(guò)程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號(hào)的事故相近，是什么文章??？（板書(shū)：9*“諾曼底”號(hào)遇難記）齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號(hào)遭遇與諾曼底號(hào)的遭遇比較看看。
二、對(duì)比學(xué)文
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號(hào)的大小等一些基本資料）
請(qǐng)同學(xué)們與課文對(duì)照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語(yǔ)句，并做出比較。
2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，對(duì)照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
生自由說(shuō)。
相同在：周?chē)黄岷?，都撞到了?cè)舷……
不同在：一個(gè)是撞冰山，一個(gè)是撞“瑪莉”號(hào)……
許多都能引讀文中語(yǔ)句。（板書(shū)：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、我們?cè)賮?lái)看，播放影片（撞船后混亂的場(chǎng)面）
這是泰坦尼克號(hào)上的場(chǎng)面，那么不知道“諾曼底”號(hào)上的情況怎樣呢？
指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)及其手下的指揮調(diào)度）（板書(shū)：船長(zhǎng)指揮）
這時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對(duì)話中）。這三個(gè)人當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)話的呢？你能表現(xiàn)出來(lái)嗎？
四人小組表演讀對(duì)話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）
說(shuō)說(shuō)他們的對(duì)話能讓所有人安靜下來(lái)嗎？（評(píng)讀、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
5、從對(duì)話當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長(zhǎng)什么呢？
我們先做一個(gè)游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶?jī)?nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開(kāi)始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內(nèi)，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問(wèn)題嗎？（生自由說(shuō)?？偨Y(jié)出一起擁擠出來(lái)的話都出不來(lái)。）
6、現(xiàn)在明白哈爾威船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的做法了嗎？從他和他助手們的對(duì)話當(dāng)中你還體會(huì)到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長(zhǎng)與他助手們的對(duì)話應(yīng)該帶著什么樣的`感情讀呢？（生自由說(shuō)、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)的自殺），泰坦尼克船長(zhǎng)是這樣做的我們來(lái)看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號(hào)的遇難人數(shù)的幻燈片，板書(shū)：自殺）。那么，哈爾威船長(zhǎng)做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見(jiàn)解）當(dāng)然，泰坦尼克號(hào)遇難人數(shù)多也因?yàn)榇系木壬?shù)量不夠，所以它的船長(zhǎng)也是不得已的。（板書(shū)：全部獲救、死傷無(wú)數(shù)）
8、那么，哈爾威船長(zhǎng)的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段，找找有哪些詞語(yǔ)是贊揚(yáng)船長(zhǎng)的？（板書(shū)：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語(yǔ)呢？（生自由讀后發(fā)表見(jiàn)解，師適時(shí)點(diǎn)撥。）
9、對(duì)這么一位船長(zhǎng)的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段） 《“諾曼底”號(hào)遇難記》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
三、擴(kuò)展
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽(tīng)歌、自讀歌詞后把你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)上。
2、對(duì)于《泰坦尼克號(hào)》的遇難過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？
3、（出示課件：詩(shī)歌《啊，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)！》）看完詩(shī)歌后對(duì)照這篇課文你有什么的想法、感覺(jué)，把它寫(xiě)下來(lái)吧！另外，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，朗讀課文，感知內(nèi)容，品味生動(dòng)的語(yǔ)言和美好的情感；
2、理解敘事寫(xiě)人中含義深刻的議論性語(yǔ)句及驚心動(dòng)魂、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)；
3、理解小說(shuō)中的人物形象――哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，并聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生意義的理解。
教學(xué)理念：
提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中體驗(yàn)美的語(yǔ)言，美的形象，美的情感，在體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
教材分析與教學(xué)設(shè)想：
本文是著名作家雨果的一篇生動(dòng)感人的小說(shuō)，安排在以“親近文學(xué)”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫(huà)卷，體驗(yàn)美的情感、美的語(yǔ)言、美的形象。因而引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，從中感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)豐富的感情、受到人生的啟迪，這應(yīng)該是我們要努力達(dá)成的目標(biāo)。根據(jù)七年級(jí)同學(xué)的基礎(chǔ)水平，我認(rèn)為他們剛剛進(jìn)入新的學(xué)校，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情和樂(lè)趣，讓他們?cè)诶首x中感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美很重要，因而在教學(xué)目標(biāo)中我設(shè)計(jì)了“通過(guò)學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，通過(guò)朗讀課文，感知文本內(nèi)容，并在朗讀中品味生動(dòng)的語(yǔ)言和美好的情感”這一目標(biāo)。另外，根據(jù)本文的特點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了以下安排。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)（第一課時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀、復(fù)述課文等手段促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的感知。第二課時(shí)朗讀品味精要語(yǔ)段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作學(xué)習(xí)，拓展延伸，形成美好的情感體驗(yàn)。）
教學(xué)重點(diǎn)：
哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
含義深刻的議論性語(yǔ)句的理解。
教學(xué)策略：
1、在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)批，快速捕捉主要信息。
2、在朗讀中漸漸進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情感。
3、在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)作品中人物的感受。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
教學(xué)重難點(diǎn)：簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一．音樂(lè)導(dǎo)入
[播放《Myheartwillgoon》的音樂(lè)，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]
二．通讀全文，了解全文內(nèi)容
1．以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：
1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4．先消除驚恐，強(qiáng)調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒(méi)有其他險(xiǎn)情——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5．60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]
6．大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]
7．那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]
“諾曼底”號(hào)沉沒(méi)了，幾個(gè)月后在海事法庭上雙方代理就這場(chǎng)海難事故責(zé)任確認(rèn)展開(kāi)了激烈的辯論，結(jié)果未定；現(xiàn)在假設(shè)我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來(lái)一場(chǎng)模擬辯論會(huì)，看看事故責(zé)任方到底是誰(shuí)？
三．準(zhǔn)備活動(dòng)：
1）將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù)；一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù)；
2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；
3）辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]
四．作業(yè)
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4. 通過(guò)學(xué)習(xí)人物的語(yǔ)言行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對(duì)比體會(huì)在危急時(shí)刻人們及船長(zhǎng)的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的“偉大靈魂”
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，《泰坦尼克號(hào)》視頻
教學(xué)過(guò)程:
一、觀看視頻,談話導(dǎo)入。
1.學(xué)生觀看<泰坦尼克號(hào)>電影片段后談?wù)劯惺?
2.是的,災(zāi)難會(huì)使人的生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大的損失。請(qǐng)大家再次體會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課文(沉重)
二、品讀課文，體悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。
（一）找到描寫(xiě)災(zāi)難情況的段落讀一讀
1.迅速默讀課文76頁(yè)，找到描寫(xiě)災(zāi)難情況的段落讀一讀。概括地說(shuō)一說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難。(課件相應(yīng)展示)
2.指導(dǎo)朗讀。
（二）人群面對(duì)災(zāi)難時(shí)是什么樣的表現(xiàn)? 請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。
1.諾曼底號(hào)正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚(yú)腹了.人們是怎么面對(duì)這場(chǎng)滅頂之災(zāi)呢？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。（課件出示）
2.指導(dǎo)朗讀。
（三）感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號(hào)現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長(zhǎng)），讓我們?cè)俅魏俺鲇⑿鄣拿帧?/p>
2.在哈爾威船長(zhǎng)組織逃生的過(guò)程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀.
3.你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)?（舍己救人 高度的責(zé)任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機(jī)智、沉著、勇敢、無(wú)私忘我、忠于職守……）
4.教師和學(xué)生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)
5.面對(duì)危急時(shí)刻哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長(zhǎng)的指揮下井然有序，災(zāi)難也因此卻步。所有的人都脫險(xiǎn)了，哈爾威船長(zhǎng)卻……（課件出示引讀最后一個(gè)自然段）
（四）體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1.找出文中描寫(xiě)霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫(xiě)霧還渲染了災(zāi)難的氣氛。
3.船長(zhǎng)和他的諾曼底號(hào)長(zhǎng)眠于大海，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧凝視這
尊黑色的雕像沉浸大海?！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）
（五）妙筆生花
你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點(diǎn)
通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（－）教師教法
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)
“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？
（二）疑點(diǎn)
船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
激趣導(dǎo)入??，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè)?。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
（一）激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。
板書(shū)：9*“諾曼底”號(hào)遇難記
（二）整體感知
1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
（問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去?！保?/p>
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
（能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）
指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了?！藗兌枷癔偭怂频?，亂得不可開(kāi)交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序?！澳膫€(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他?！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)?！按蠹伊⒖滩蛔髀暳恕](méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)?！保?/p>
（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的.船上的所有人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）
針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結(jié)拓展
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。
（五）布置作業(yè)
1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2、將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
9《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)之一
“諾曼底”號(hào)遇難記·教學(xué)設(shè)計(jì)
●山東高密? 單詠梅
教材分析
《“諾曼底”號(hào)遇難記》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（蘇教版）七年級(jí)上冊(cè)，是一篇小說(shuō)，主人公哈爾威船長(zhǎng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人至深。
如何讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼？如何在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的'起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)
1．品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2．學(xué)習(xí)生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)的方法。
3．探究理解哈爾威船長(zhǎng)這一形象。
設(shè)計(jì)思路
1．初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2．讓學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問(wèn)題，再由小組長(zhǎng)提出請(qǐng)其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己研究，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
3．結(jié)合課文探究哈爾威船長(zhǎng)這一形象，具體分析他在什么情況下說(shuō)了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大和崇高。此過(guò)程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長(zhǎng)為什么不自救”這個(gè)問(wèn)題上，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，力求讓讀書(shū)的過(guò)程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程”。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．組織學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀看電影《巴黎圣母院》。
2．讓學(xué)生到圖書(shū)室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
[4]
諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)?：
1、????????? 了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、????????? 認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)時(shí)數(shù):?? 1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的`對(duì)話”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
3、????????? 準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、????????? 準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
學(xué)生：1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過(guò)程?：
一、???? 了解作者，導(dǎo)入??新課
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢問(wèn)獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入??課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。
二、???? 學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、???? 指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì)說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、???? 分小組，讓學(xué)生選擇自己
第四課 “諾曼底”號(hào)遇難記
一、教學(xué)目的：
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過(guò)故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
環(huán)境描寫(xiě)及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)?：
人物形象的分析。
四、教學(xué)方法：
看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的`基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。
抓住重點(diǎn)段落，分析，開(kāi)放式討論。
五、教學(xué)課時(shí)：
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時(shí)，最好是三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?：
第一課時(shí)
因?yàn)?，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號(hào)》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
第二課時(shí)
討論“諾曼底”號(hào)遇難記（雨果）
1、??? 文章的主要人物是誰(shuí)？請(qǐng)從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
2、??? 文章開(kāi)頭的景物描寫(xiě)“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”，“霧愈來(lái)愈濃了……來(lái)到茫茫大海上”，“周?chē)黄岷冢Φ纳壹饷銖?qiáng)可辨”這三句話有什么作用？
3、“它筆直地朝著‘諾曼底’逼了過(guò)來(lái)”，“在它的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿”這兩句中的“逼”和“剖”字用得很好，請(qǐng)問(wèn)好在何處？
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
教育家皮亞杰認(rèn)為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過(guò)程中。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的每個(gè)真理都是由學(xué)生重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的。為此，我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氛圍：
課堂伊始，借助課件和老師的詩(shī)情描述，將學(xué)生引入到“出航船破”的場(chǎng)景，從而感受慌亂，體驗(yàn)逃生。
↓
初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找“自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)涵”的契合點(diǎn)。
↓
研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，圍繞主問(wèn)題：“你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？”找到文中重點(diǎn)語(yǔ)句，在形式多樣的反復(fù)品讀中，結(jié)合課件直觀演示，領(lǐng)悟人物美。
↓
探究質(zhì)疑，升華情感，引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，最終獲得知行教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
↓
最后，凄美的《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起，教師完善板書(shū)，課堂結(jié)束，學(xué)生胸中的情緒仍在涌動(dòng)……
語(yǔ)文教育，是充滿激情如詩(shī)樣的藝術(shù)，我追求的就是這種理想的境界。
素質(zhì)教育目標(biāo)：
（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險(xiǎn)；
2、通過(guò)研讀人物言行重要語(yǔ)句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
（反思：在合作學(xué)習(xí)中缺少“自學(xué)策略”的提示、規(guī)范，以致學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至失誤。）
（三）德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點(diǎn)
感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
（一）重難點(diǎn)
船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
（二）疑點(diǎn)
船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；
2、小組討論（甚至小辯論）、班級(jí)交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解；
3、媒體展示驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境體驗(yàn)，傾心感受
1、（課件：船行出海，優(yōu)美音樂(lè)）師詩(shī)情口述：
出海啰——陽(yáng)光下的海面，碧藍(lán)碧藍(lán)的，一望無(wú)際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起。啊，風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進(jìn)了我的心房……
大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無(wú)數(shù)銀白色的浪頭從遠(yuǎn)處滾來(lái)……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）
天啦，大船撞上了什么嗎？“船進(jìn)水啦！”（課件：水聲大）
“快逃！”救生艇?。⊕伋鋈齻€(gè)呼啦圈）
能踩到的、圈邊的就可逃生！時(shí)間不多了，30秒鐘！……
（課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）
2、生情境體驗(yàn)。
3、生歸位
師：剛才這一幕中，你看到了什么場(chǎng)景？感受到了什么？指名說(shuō)。
（反思：最初，教師設(shè)計(jì)意圖重在營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍，幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的特殊情境。但后來(lái)又改了，覺(jué)得為了營(yíng)造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語(yǔ)言太多，不適合于本堂略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進(jìn)入課文，通過(guò)反復(fù)讀文，借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入特殊情境。
第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：
1、板書(shū)課題，檢查預(yù)習(xí)情況，匯報(bào)課文主要內(nèi)容；
2、初讀課文，競(jìng)相匯報(bào)：什么給我留下了深刻的印象？
3、感受驚險(xiǎn)：找有關(guān)語(yǔ)句——匯報(bào)朗讀——聽(tīng)眾互評(píng)——想象說(shuō)話：我看到了這幅驚險(xiǎn)鏡頭
高年級(jí)的小語(yǔ)教學(xué)，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字描繪畫(huà)面的想象能力。所以，盡管我花了一個(gè)晚上的時(shí)間，從《鐵達(dá)尼號(hào)》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫(huà)面影片，但還是決定讓畫(huà)面不直接播放出來(lái)，驚慌逃竄的場(chǎng)面我只提供了聲響，將畫(huà)面隱藏了下來(lái)，目的是透過(guò)聲響讓學(xué)生去感受——不離開(kāi)從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺(jué)的感受。視覺(jué)是人類(lèi)重要的感覺(jué)器官，但視覺(jué)刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語(yǔ)文文字的魅力將更加打動(dòng)人的心靈。我是一個(gè)愛(ài)讀小說(shuō)不愛(ài)看電視的人，所以，在獨(dú)斷地認(rèn)為：能通過(guò)想象體驗(yàn)的場(chǎng)面決不直接用畫(huà)面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時(shí)空。在讓學(xué)生用心靈充分感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫(huà)面，我想效果會(huì)更佳?。?/p>
二、初讀課文，整體感知
1、師：“天有不測(cè)風(fēng)云。”生活，并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的遇難可能會(huì)讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號(hào)的大輪船真的遇難了。板書(shū)課題。
2、學(xué)生開(kāi)書(shū)，默讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，全新感受
1、課文中有哪些語(yǔ)句描寫(xiě)的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類(lèi)似？用“——”線劃出來(lái)，試著讀一讀。
2、朗讀匯報(bào)，感受驚險(xiǎn)。
品味：驚恐萬(wàn)狀，一片混亂，……
課件配上慌亂場(chǎng)景的音，再次指導(dǎo)朗讀，幫助突破難點(diǎn)。
（反思：設(shè)計(jì)改為：續(xù)說(shuō)訓(xùn)練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對(duì)準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結(jié)：“人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交?！蹦隳茴A(yù)測(cè)一下將會(huì)發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？
平時(shí)教學(xué)，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，即讓“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，將練筆的隨機(jī)性加強(qiáng)，也將練筆的頻率加強(qiáng)，不局限于每日的日記練筆。）
四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象
1、師：書(shū)讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)說(shuō)出他的名字。
指名同學(xué)上臺(tái)板書(shū)。
2、你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？請(qǐng)用“～～”線劃記→指名用詞語(yǔ)板書(shū)船長(zhǎng)的'特點(diǎn)。
3、朗讀匯報(bào)，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。
根據(jù)學(xué)生板書(shū)，隨機(jī)匯報(bào)。
（1）果斷（舍己為人）（關(guān)心婦女）……
對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了他自己。
在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。
船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。
（3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）
船長(zhǎng)直至船沉入海里，始終沒(méi)有離開(kāi)船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒。
對(duì)比反復(fù)品讀、評(píng)讀。
（反思：本環(huán)節(jié)隨機(jī)性很強(qiáng)，教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。
在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實(shí)了關(guān)注學(xué)生。比如：學(xué)法“默讀”的肯定；糾正學(xué)生的誤導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)的死是應(yīng)該的……這兒不再詳談）
五、探究質(zhì)疑，深化認(rèn)識(shí)，實(shí)話實(shí)說(shuō)，升華情感
1、船長(zhǎng)用槍威脅爭(zhēng)先恐后逃生的人，他這樣做對(duì)嗎？
學(xué)生競(jìng)相辯論。
課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴(yán)指揮……
（再次感受特定情境中人物的特殊言行）
2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號(hào)》（略談情節(jié)），當(dāng)影片結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說(shuō)：鐵達(dá)尼號(hào)沉沒(méi)時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來(lái)，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到……（可播放課件有關(guān)畫(huà)面）。
今天，“諾曼底”號(hào)遇難了，船長(zhǎng)哈威爾先生在指揮著眾人脫險(xiǎn)后，自己隨船犧牲了，你有什么想說(shuō)的？
3、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，任選一種身分，想像說(shuō)話。
你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……
你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……
你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……
六、總結(jié)課堂，完善板書(shū)
哈
爾
威
船
長(zhǎng)
舍己為人威嚴(yán)
大義凜然果斷
忠于職守……
師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑！讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他！
（《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起）
（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過(guò)閱讀，進(jìn)而來(lái)閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂(lè)。對(duì)于類(lèi)似于《“諾曼底”號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過(guò)如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說(shuō)容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒(méi)理由通過(guò)四十分鐘的這一堂語(yǔ)文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo)中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來(lái)，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；衡陽(yáng)11*3事件中在烈火中永生的消防戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們?cè)诟惺苡⑿廴合竦耐瑫r(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對(duì)話……但時(shí)間沒(méi)來(lái)得及。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。
曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語(yǔ)文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因?yàn)槿狈σ环N底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊(yùn)，用什么來(lái)充實(shí)？只有靠平時(shí)的不斷學(xué)習(xí)不斷充電了。慶幸的是，在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的白鶴小學(xué)，我不會(huì)讓自己倦怠。）
（反思：下面是有效作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試。）
七、課件出示作業(yè)
1、愛(ài)讀書(shū)的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動(dòng)無(wú)窮的敬意……
2、愛(ài)說(shuō)故事的你，回家后把《“諾曼底”遇難記》這個(gè)感人的故事講給家人聽(tīng)吧……
3、愛(ài)寫(xiě)作的你，此時(shí)的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧……
【微語(yǔ)】每一天都是新的開(kāi)始，讓微笑和陽(yáng)光伴你左右。
溫馨提示：
