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發(fā)布時間: 2022-08-18 02:42:01
教育心理學(四)
1、試述高中生品德發(fā)展的基本特征。
答：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節(jié)道德行為的成熟時期，表現在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。
2、簡述中學生易產生的心理障礙。
答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，***癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。
3、簡述心理健康教育的意義。
答：(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要;(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要;(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。
4、簡述教學目標及其意義。
答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。
5、簡述布盧姆的教學目標分類。
答：布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。
6、簡述合作學習及其特征。
答：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。其特征：(1)分工合作;(2)密切配合;(3)各自盡力;(4)社會互動;(5)團體經歷。
7、簡述個別化教學及其環(huán)節(jié)。
答：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。其環(huán)節(jié)：(1)診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足。(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。(3)引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。(4)容許學生以自己的速度向前學。
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8、簡述群體規(guī)范形成的階段。
答：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現一種占優(yōu)勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。
9、簡述課堂氣氛及其影響因素。
答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。
10、簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關系。
答(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系：學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關;教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。
(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心;一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。
(3)教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
11、簡述教師成長的歷程。
答：(1)關注生存階段;(2)關注情境階段;(3)關注學生階段。
12、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。
答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動;(2)開展微格教學;(3)進行專門訓練;(4)反思教學經驗。
13、簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。
答：(1)依從。包括從眾和服從兩種。(2)認同。(3)內化。
14、簡述心理健康的概念(內涵)。
答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
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15、簡述心理健康的標準。
答：(1)對現實的有效知覺。(2)自知自尊與自我接納。(3)自我調控能力。(4)人建立親密關系的能力。(5)與人格結構的穩(wěn)定與協調。(6)生活熱情與工作高效率。
16、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。
答：(1)開設心理健康教育有關課程。(2)開設心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容。(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。
17、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。
答：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。
18、簡述影響學生行為改變的方法。
答：(1)行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練。(3)改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導方法。
19、簡述加涅的九大教學事項。
答：(1)引起學生注意;(2)提示教學目標;(3)喚起先前經驗;(4)呈現教學內容;(5)提供學習指導;(6)展現學習行為;(7)適時給予反饋;(8)評定學習結果;(9)加強記憶與學習遷移。
20、簡述教學策略的類型。
答：(1)以教師為主導的教學策略。(2)以學生為中心的教學策略。有：發(fā)現教學、情境教學、合作學習。(3)個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。
21、簡述布魯納對發(fā)現教學的教學設計提出的四項原則。
答：(1)教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。(2)要配合學生的經驗，適當組織教材。(3)要根據學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。(4)確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。
22、簡述影響課堂管理的因素。
答：(1)教師的領導風格;(2)班級規(guī)模;(3)班級的性質;(4)對教師的期望。
23、簡述群體動力的表現。
答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關系。
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24、簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。
答：(1)要了解群體的凝聚力情況。(2)要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。(3)引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。(4)當學生表現出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。
25、簡述課堂紀律的類型。
答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。
26、簡述教學測量與評價的分類。
答：根據實施教學評價的時機分：形成性評價和總結性評價;根據教學評價資料的處理方式分：常模參照評價和標準參照評價;從教學評價的功能分：配置性評價和診斷性評價;根據教學評價的嚴謹程度分：正式評價和非正式評價。
27、簡述教學測量與評價的功能。
答：(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。(2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。(3)是教學過程的一個重要組成部分。(4)作為教育評價和決策的依據。
28、簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件。
答：(1)外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會風氣，同伴群體。(2)內部條件：認知失調，態(tài)度定勢，道德認知。
29、簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。
答：(1)有效的說服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用群體約定;(4)價值辨析;(5)給予恰當的獎勵與懲罰。
教師職業(yè)道德修養(yǎng)(一)
1.道德：是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態(tài)，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心意念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規(guī)范的總和。
2.道德現象:道德意識現象，道德規(guī)范現象，道德活動現象。
3.教育人道主義原則：就是教師在教育勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發(fā)，尊重人、關心人、愛護人，協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響、培養(yǎng)學生。
4.教書育人原則:就是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養(yǎng)學生的智力和能力，又要自覺地用人類崇高的思想、高尚道德去塑造學生的靈魂,并把二者有機地統一起來。
5.教師職業(yè)榮譽：就是對教師職業(yè)行為的社會價值作出的公認的客觀評價和主觀意向。它包括自我意識的榮譽和社會客觀評價的榮譽兩個方面。
6.教師職業(yè)幸福：是指導教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。
7.教師道德修養(yǎng)：是指教師為了適應教育教學工作的需要，根據教師道德的原則、規(guī)范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動;以及經過鍛煉改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。
8.教師道德品質：是指以教師為職業(yè)的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系時所表現出來的穩(wěn)定傾向和一貫表現。
9.教師職業(yè)選擇應處理好的問題：
(1)、把個人志愿與社會需要相結合。
(2)、正確處理里教師職業(yè)選擇與教育才能的關系。
(3)、正確看待教師的苦與樂。
10.職業(yè)義務與道德義務的區(qū)別：
(1)職業(yè)責任、職業(yè)義務是靠外在的強制力量推動人們的職業(yè)行為，而道德義務是在人們內心昔年的驅使下自覺履行的。
(2)履行職業(yè)責任、義務與德奧某種權力或報酬緊密聯系。而履行道德義務不是為了得到權力和報酬。
11.如何消除市場經濟對教師職業(yè)道德的消極影響。
(1)，消除市場經濟對教師職業(yè)道德的消極影響，首先要求我們加強社會主義原則、集體主義價值觀和全心全意為人民服務精神等基本道德原則為核心的社會主義道德規(guī)范體系的建設，反對極端利己主義、享樂主義和拜金主義。
(2)，建立符合社會主義市場經濟的教師職業(yè)道德，要求我們依據市場經濟的要求，提煉出關于市場經濟秩序的新道德規(guī)范，作為對以集體主義價值觀為基本道德原則的社會主義道德體系的有效補充。
(3)，要引導人們超越個人權利樹立社會責任意識，個人權利能夠得到尊重和保證是人類社會發(fā)展的重要成就，也是人的社會歷史活動的目的所在，但是個人權利不是個別人的權利，而是每一個社會成員都擁有的權利。
12.職業(yè)：人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事專門業(yè)務和特定職責，并以此作為主要社會生活來源的社會活動。
13.道德的起源：(1)勞動是道德產生的根源(2)社會分工是道德形成的關鍵。
14.職業(yè)道德：就是從事一定職業(yè)的人，在工作或勞動過程中，所應遵循的、與其特定職業(yè)活動相適應的行為規(guī)范。
唐代是中國封建社會官學體系最完備的歷史時期
我國私人講學之風發(fā)端于春秋戰(zhàn)國，盛于兩漢與唐宋。
春秋戰(zhàn)國時期最大的私學是儒墨兩大學派創(chuàng)立的，儒家私學以孔子最盛，孔子為私學創(chuàng)始人。
15.教師道德行為：是指以教師為職業(yè)的道德主體在一定道德意識支配之下，在其以教師身份進行的教育、教學活動中發(fā)生的有利于或有害于學生、學校、社會及他人的行為。
16.社會主義職業(yè)道德建設的意義。加強社會主義職業(yè)道德建設，大力提倡各種新型的職業(yè)道德，對于社會主義道德本身及整個精神文明建設，都具有重要的意義。第一，加強職業(yè)道德建設，能夠從根本上提高公民的基本素質。第二，加強職業(yè)道德建設，能夠調動人們的積極性和創(chuàng)造性，推動社會主義市場建設快速健康發(fā)展。第三，加強職業(yè)道德建設，能夠促進社會風氣的根本好轉，維護安定團結的***面。社會風氣是道德文明水平的重要表現。第四，加強職業(yè)道德建設，能夠把社會主義精神文明建設的目標任務落到實處。
17.社會主義市場經濟對教師職業(yè)道德的積極作用。第一，提高競爭意識。第二，開拓創(chuàng)新觀念。第三，增強平等觀念。
18.教師道德行為選擇：是教師在面對兩個以上的道德行動方案時，在一定道德意識的支配下，依據一定的道德原則和規(guī)范自愿自覺的判斷取舍和決定一種道德行動方案的過程。
19.教師道德行為評價：與教師職業(yè)勞動相關的人們，依據一定社會或階級的教師道德原則和規(guī)范，通過社會輿論或個人心理活動等形式，對教師群體或個別或一系列道德行為進行善惡判斷，表明褒貶態(tài)度。
20.教師職業(yè)道德：就是教師從事教師勞動所應遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質。
21.教師職業(yè)理想：忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業(yè)理想。必須做到熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、獻身教育事業(yè)、不斷提高自身素質。
22.教師職業(yè)責任：就是指從事職業(yè)活動的人必須承擔的職責和任務，它往往是通過具有法律和行政效力的職業(yè)章程或職業(yè)合同來規(guī)定的。
23.教師職業(yè)道德原則在教師職業(yè)道德體系中居于核心地位，統領整個教師職業(yè)道德體系。
社會主義道德的基本原則是集體主義。
高等學校教師職業(yè)道德應提倡和遵循人道主義原則、教書育人原則、全面發(fā)展原則。
24.以身作則、為人師表：最早由孔子提出。是指教師用自己的行為作為學生行為的準則，成為可資的行為表率，可效法的榜樣。它是社會向教師提出的要求，也是教師進行自我修養(yǎng)的目標和職業(yè)活動規(guī)范。
25.慎獨：是指個人在無人監(jiān)督時，仍能謹身遵守道德原則，它是道德修養(yǎng)的一種方法，又是道德修養(yǎng)所達到的一種極高的境界。
26.道德規(guī)范的特殊性是什么?
第一，道德規(guī)范是一種非制度化的規(guī)范。第二，道德規(guī)范并沒有也不使用強制性手段為自己開辟道路。第三，道德規(guī)范是一種內化的規(guī)范。
27.職業(yè)道德的特點。在內容方面，職業(yè)道德總是要鮮明地表達職業(yè)義務和職業(yè)責任以及職業(yè)行為上的道德準則，帶有強烈的具體職業(yè)特征。第二，在形式方面，職業(yè)道德行為準則的表達方式，往往比較具體、靈活、多樣。第三，在調節(jié)范圍方面，主要是用來約束從事本職業(yè)的人員。第四，在功能和效果方面，職業(yè)道德具有較強的適用性和成熟性。
28.教師職業(yè)義務：就是教師對學校、學生、學生家長、學校領導和教師集體所承擔的責任，所應履行的職責。
29.教師職業(yè)良心：是教師在教育勞動中對教師責任的自覺意識，是教師在自覺履行教書育人的義務過程中所形成的道德責任感和自我評價能力;是教師道德觀念、道德情感、道德意志和道德信念在教師意識中的有機統一。它是教師的社會道德義務經過教師職業(yè)道德規(guī)范轉化為教師內心準則和教師品德的結果。
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