凸透鏡成像規(guī)律教學設計(精編6篇）

凸透鏡成像規(guī)律教學設計（1）

一、教學目標：

1、知識和技能

理解凸透鏡成像的規(guī)律。

2、過程和方法

（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。

（3）學習從物理現(xiàn)象中歸納學習科學規(guī)律的方法。

3、情感、態(tài)度和價值觀

（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理，勇于探索日常生活中的物理學原理。

（2）培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質。

（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。

二、教學重點：

凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。

三、教學難點：

引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。

四、教學方法：實驗探究法。

器材準備：

蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。

五、教學過程：

（一）導入新課

師：照相機、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點？

生：（學生思考、回答）照相機成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。師：我們來做一個小實驗：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠處的同學和老師。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？請描述一下看到的現(xiàn)象。

生：描述看到的現(xiàn)象。如：看到遠處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。

（二）探究活動

1、提出問題

師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現(xiàn)象卻有很大不同：有時是正立的，有時是倒立的、有時是放大的，有時是縮小的。下面請同學們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和對照相機、投影儀、放大鏡成像情況的了解思考一下，你還想知道哪些問題？以小組為單位討論。

提煉學生問題中的知識點，確定本課的探究課題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，在什么條件下成正立的像，在什么條件下成倒立的像。

2、猜想假設

師：通過我們已經了解的關于凸透鏡的知識和你的日常生活經驗，你認為上述問題的答案可能是什么？以小組為單位繼續(xù)討論。（說明：一定要給學生留一定思考時間，引導學生嘗試根據(jù)經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，并且讓學生充分討論。對學生提出的猜想，是有價值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設。而對明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時提出正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強學生的勇氣。）猜想：

照像時人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的?？磥?，像是放大的還是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時，凸透鏡離書面較近，像是正立的?？赡芡雇哥R成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關。

照相機、投影儀工作時，物和像在凸透鏡的兩側；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側。像的正倒可能跟物體和像是否在同側有關。

3、設計實驗

師：上面我們已經對所提出的問題作出了初步的猜想和假設，下面我們就要來親自動手檢驗一下。用什么辦法去驗證猜想是否正確呢？

生：用實驗的方法可以來驗證猜想的正確性。

師：那么在動手實驗之前，請各小組先討論一下，拿出你們的小組的實驗設計方案。（教師指導下進行全班交流，并參照書上給出的實驗設計方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請學生修正自己組的方案，可以邊設計，邊實驗校正，邊修改。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實驗器材。

師：從"物距"這個名詞的字面含義上看，物距應該指的是什么？生：物體到透鏡的距離。

師：準確地說是物體到透鏡光心的距離。那像距呢？生：像到透鏡光心的距離。

師：同學們的桌子上都有一只凸透鏡，它的焦距我們在學習《透鏡》一節(jié)中已經測出是10厘米，給大家一只蠟燭做物體，研究火焰所成的像。一面光屏用來承接火焰的像。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應該怎樣做呢？

生：設計實驗的方法、步驟，并向全班同學介紹、交流。例如：固定凸透鏡、光屏，移動蠟燭，在光屏上找到像后記錄實驗現(xiàn)象；固定光屏、蠟燭、移動凸透鏡，使光屏上成像。…（說明：若實驗方案較多不能統(tǒng)一，可先讓學生動手試一下，來證實實驗方案的可行性；若方案較統(tǒng)一，教師可進行歸納總結。在邊討論邊動手嘗試中不僅可以學習如何擬定實驗方案，還可培養(yǎng)與他人交流合作的能力。）師：同學之間交流并探討出實驗的方法和注意事項

（1）凸透鏡固定在光具座的中央，蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度；

（2）將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，點燃蠟燭；

（3）移動光屏直到光屏上出現(xiàn)邊緣清晰的蠟燭的像為止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；

（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像；

（5）繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？

實驗時注意分工合作，邊實驗邊記錄數(shù)據(jù)，并填入表格。同學們可以直接填寫在課本上給出的實驗表格上，也可用自己設計的表格。（各小組討論，并將各組方案匯總至教師處，并投影在大屏幕上）

4、進行實驗

1、學生根據(jù)要求，自己組裝儀器并進行實驗。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動光屏，觀察像的大小、正倒。

2、各人得出數(shù)據(jù)后在小組內進行討論，分析數(shù)據(jù)，比較物距和焦距關系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。（教師邊巡視邊指導）

3、將各組數(shù)據(jù)及結論全班交流，分析各組數(shù)據(jù)中是否出現(xiàn)錯誤，并探討一下出現(xiàn)錯誤的可能情況，并改正。（評估各組結論是否正確）

4、分析論證師：下面我們把探究的結果匯報一下。學生回答。教師介紹實像和虛像：

師：在實驗中同學們有沒有發(fā)現(xiàn)：把蠟燭放在什么位置，無論光屏如何移動，均無法在光屏上得到像？此時，若取下光屏，在光屏處直接用眼睛觀察，你會看到什么現(xiàn)象？這個像和前兩次成的像有什么區(qū)別？師：在剛才的實驗中，同學們看到了正立的放大像，卻無法用光屏承接，是因為在成像的位置并沒有光線在那里會聚，只是我們感到光線是從那里射出來的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那里會聚，可以用光屏承接，像這樣由真實光線會聚而成的像叫實像。

師：知道了實像和虛像之后，我也提出兩個問題。請你進一步猜測并根據(jù)上面探究所得資料進行分析，在什么情況下凸透鏡成實像？在什么情況下成虛像？

生：討論并回答，當物體到凸透鏡的距離大于焦距時成實像；當物體到凸透鏡的距離小于焦距時成虛像。師：我們從實驗中獲得了許多數(shù)據(jù)，并得出結論。請同學們根據(jù)成像的情況對結論進行歸納分類。（教師提示：

1、利用數(shù)學上的數(shù)軸知識，把物距分為幾個特殊的段，看像的特點是什么；

2、先把像的特點進行分類，再看物距的位置。）

師：通過這節(jié)課的探究學習，你能總結出凸透鏡成像的規(guī)律嗎？（通過前面各子課題的解決，培養(yǎng)學生解決綜合問題的能力）結論：

1、當u>2f時，2f>v>f，成倒立、縮小的實像。

2、當2f>u>f時，v>2f，成倒立、放大的實像。

3、當u

6、評估

師：通過這節(jié)課，你知道了什么？（如果學生難以回答，教師可以具體的問下面的問題）能否簡單談談當初所做的猜想和假設與探究結果之間有何差異？

生：猜想時認為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠近有關，探究結果對距離描述得更加準確。師：這節(jié)課經歷了哪幾個探究過程？

生：（討論回答）提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、歸納分析。師：通過這節(jié)課的探究，你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么？生：討論回答。

7、當堂練習：

①什么儀器利用"當u>2f時，2f>v>f，成倒立、縮小的像。"

②什么儀器利用"當2f>u>f時，v>2f，成倒立、放大的像。"

③什么儀器利用"當u

8、布置作業(yè)：老年人看不清溫度計的讀數(shù)，請你利用學過的知識給他幫助，說出你的辦法和理由。

凸透鏡成像規(guī)律教學設計（2）

教學目標：

1、知識和技能

了解顯微鏡、望遠鏡的基本結構。

2、過程與方法

嘗試應用已知的科學規(guī)律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀

初步認識科學技術對社會發(fā)展和人類生活的影響。

重、難點：顯微鏡、望遠鏡結構原理

教學器材：顯微鏡、電腦平臺

教學課時：1課時

教學過程：

一、前提測評：

一凸透鏡的焦距為10cm，當：

物體與透鏡的距離為25cm時，成

物體與透鏡的距離為15cm時，成

物體與透鏡的距離為5cm時，成

二、導學達標：

引入課題：為什么要利用顯微鏡和望遠鏡？

進行新課：

1、顯微鏡：

（1）、顯微鏡的結構：

各部分的作用……目鏡：

物鏡：

反光鏡：

（2）、顯微鏡如何放大物體：課本P65示

（作光路圖說明）

總結：顯微鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做投影儀，另一個做放大鏡。

2、望遠鏡：圖3。5—2示

各部分的作用……目鏡：

物鏡：

反光鏡：

（2）、望遠鏡如何看清遠處的物體：課本P66示

（作光路圖說明）

總結：望遠鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做照相機，另一個做放大鏡。

4、介紹新型的顯微鏡、望遠鏡。

達標練習：完成物理套餐中的本節(jié)內容。

小結：根據(jù)板書，總結本節(jié)內容，明確重、難點。

課后活動：

1、完成課本練習。

2、我還想知道……？

教學后記：

可以讓學生自學的方式進行，最后總結它們的結構和原理，然后復習本章知識。

凸透鏡成像規(guī)律教學設計（3）

教學目標：

1、知識和技能

了解透鏡在日常生活中的應用。

2、過程和方法

經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。

能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征。

3、情感、態(tài)度、價值觀

通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的喜悅。

初步建立將科學技術應用于實際的意識。

重、難點：

照相機的原理。

凸透鏡成像的特征。

教學器材：

透鏡、紙片、放大鏡

教學課時：1課時

教學過程：

一、前提測評：

凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用？

什么是焦點？什么叫焦距？

光心有什么特點？

二、導學達標：

引入課題：我們在生活中，有哪些儀器用到透鏡？

進行新課：

1、照相機：可以成縮小、倒立的實像

照相機的結構：鏡頭……凸透鏡

膠卷……

快門……

2、活動：制作模型照相機（10分鐘）

3、投影儀：可以成倒立、放大的實像

結構：

4、放大鏡：成正立、放大的虛像

實際是一個凸透鏡

怎樣使用？

達標練習：完成物理套餐中的本節(jié)內容。

小結：根據(jù)板書，總結本節(jié)內容，明確重、難點。

課后活動：

完成課本練習。

寫出照相的一些技巧。

教學后記：

考慮二個問題：如何講解結構、原理時具體化？

如何連接凸透鏡的成像規(guī)律？

凸透鏡成像規(guī)律教學設計（4）

一、教材分析

本節(jié)內容是本章的核心，它是學生在學習第1節(jié)“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內容。本節(jié)的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發(fā)學生探究成像規(guī)律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關系有關為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神?；钪械耐哥R的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規(guī)律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。

二、教法分析

本節(jié)課是初中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節(jié)課需要兩個課時，第1課時重點在于培養(yǎng)學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯(lián)，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創(chuàng)設合理猜想情景，并且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數(shù)據(jù)進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現(xiàn)象和實驗歸納科學規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養(yǎng)。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、理解凸透鏡成像規(guī)律。

2、知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。

（二）過程與方法

1、能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

2、通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。

3、學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。學習從物理現(xiàn)象中總結歸納科學規(guī)律的方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。

2、通過探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規(guī)律。

四、教學重點與難點

（一）重點

1、對凸透鏡成像規(guī)律的理解和認識。

2、組織指導學生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗。

（二）難點

1、指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。

2、組織、指導學生完成探究凸透鏡規(guī)律的實驗。

五、教學過程

首先回顧一下前面學的內容課前回顧：

1、凸透鏡：焦點、焦距，二倍焦點、二倍焦距，物距，像距

2、照相機成像的特點；幻燈機成像的特點；放大鏡成像的特點；導入新課：

照相機，幻燈機和放大鏡里面都應用到凸透鏡，但是所成像的特點卻不相同，那凸透鏡成像有什么樣的規(guī)律呢，我們來學習第五章第三節(jié)凸透鏡成像規(guī)律。板書：第五章第三節(jié)

凸透鏡成像的規(guī)律。

講解：課前已經把同學們分成幾個小組，通過分組探究實驗來總結出凸透鏡成像的規(guī)律，首先提出問題（可能有以下的回答）

1、凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有什么關系？（凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與什么有關？

2、凸透鏡成像有怎樣的規(guī)律？根據(jù)我們提出的問題，猜想一下

第二步驟：猜想與假設（可能有以下的回答）物距越大，像越大?；蛘呶锞嘣酱?，像越小。（凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有關。）根據(jù)猜想，設計一下我們的實驗第三步：設計實驗擺在桌子上的這些器材，就是我們實驗所需要的，誰能說一下，都用到哪些器材？

1、器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴

2、擺放：把蠟燭、凸透鏡、光屏從左到右的順序擺放。調整燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度（目的是為了使像成在光屏中央）

3、實驗思路：通過上節(jié)課對照相機、投影儀和放大鏡所成像的性質了解，我們通過實驗看一下，物距、像距是多少的時候能成這樣的像，并把物距與像距與焦距進行比較，得出規(guī)律。物體首先在2F之外，然后在2F和F之間，最后在F以內。

4、設計實驗表格

根據(jù)我們設計實驗的思路來進行實驗，驗證我們的猜想。實驗完成后，我找三組同學，分別從照相機、投影儀和放大鏡來演示說明凸透鏡成的規(guī)律。

第四步：進行實驗并收集實驗數(shù)據(jù)

提示：器材擺放后要讓燭燃、透鏡、光屏三者中心在同一水平高度。同時做凸透鏡成像規(guī)律的實驗。教師到各個組指導。第五步：分析論證

1、分別找三個組的同學，通過本組的實驗，說明照相機、幻燈機、投影儀成像的特點，以及物距、像距與焦距的關系。

2、大于2倍焦距以外成的是縮小的像，

1、2倍焦距之間的是成放大的像，那么2倍焦點處成什么樣的像呢？

3、同理通過實驗1倍焦點處成什么樣的像呢？知識擴展

1、實像與虛像的分界點？放大實像與縮小實像的分界點？

2、成實像的時候，物體和像在透鏡的同側還是兩側？成虛像的時候，物體和像在透鏡的同側還是兩側？

3、物體在2倍焦距以外向2倍焦點，繼續(xù)向1倍焦點靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？

4、物體在1倍焦點處向透鏡靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？

5、物體移動速度與像移動速度的大小關系？第六部：總結

教師在電腦上用課件演示凸透鏡成像的規(guī)律，課堂練習，繼續(xù)課堂小測。

凸透鏡成像規(guī)律教學設計（5）

摘要

本文在研究光的折射的基礎上，要求學生通過科學探究，歸納和總結出凸透鏡的成像規(guī)律。鍛煉學生熟練的實驗操作技能與技巧，使學生經歷科學探究的基本過程，激勵學生勇于發(fā)表自己的意見，有與別人交流合作、反思評估的意識。

關鍵詞：凸透鏡成像規(guī)律

凸透鏡成像規(guī)律是初二物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養(yǎng)學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質量有著積極的意義。

（一）學情分析

1、凸透鏡成像規(guī)律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。

2、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，初二學生的認知水平處于具體運算階段，學生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3、凸透鏡在學生現(xiàn)實生活中是普遍存在的，如放大鏡、照相機和幻燈機的鏡頭等。學生最熟悉的莫過于放大鏡了，而他們又往往認為，放大鏡只起“放大”作用。對于“成像”，學生是不明白的，或者說是模糊的。

（二）課程目標

1、通過實驗總結出凸透鏡的成像規(guī)律。

2、在實驗中進一步理解實像和虛像的含義。

3、通過經理研究凸透鏡成像規(guī)律的過程，學習從物理現(xiàn)象中總結歸納科學規(guī)律的方法。

4、在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，培養(yǎng)對科學的求知欲，有主動與他人合作交流的精神。

（三）教學策略新學習的物理概念、規(guī)律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發(fā)生改變的方式也不同。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應該為學生創(chuàng)設情境，進行支架式教學。

1、重視小孔成像規(guī)律，了解實像，倒立的概念

在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機，利用它觀察窗外的景物。讓學生觀察小孔到物體距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關系。學生通過這個實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好知識準備。

2、通過觀察平面鏡成像規(guī)律，比較實像和虛像的概念

通過對平面鏡成像規(guī)律的探究，認識比較實像和虛像的方法和特點。虛像只能用眼睛觀察而不能在光屏上呈現(xiàn)，實像既可以用眼睛直接觀察，也能夠呈現(xiàn)在光屏上。

3、使用放大鏡觀察物體，形成初步的感性認識

學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。讓學生拿起桌面上的凸透鏡，背對著窗戶。觀察紙上的一些文字，在發(fā)現(xiàn)文字放大的同時，會驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上出現(xiàn)窗外景物倒立、縮小的像！這是在學生探究凸透鏡成像規(guī)律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發(fā)給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。

4、介紹器材，模擬操作

1）教師介紹實驗用的`器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡單地說一下注意點。

2）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適。

3）教師針對以上出現(xiàn)的問題。強調燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。

凸透鏡成像規(guī)律成的倒像，不但是上下顛倒同時左右也顛倒，蠟燭的火焰左右對稱不易觀察，所以在此將實驗裝置中的燭火換成F型的LED燈具，以方便觀察。另外，凸透鏡成像規(guī)律是在傍軸條件下的，所以強調“物”、“像”、“屏”要等高、共軸。通過上述學生上來演示模擬使用器材，對可能出現(xiàn)情況的判斷，是為了讓學生暴露出存在的問題，及時改正；其他學生可以更直觀、形象地看到問題產生的原因，從中吸取經驗。

5、分析數(shù)據(jù)，歸納規(guī)律

教師應充分創(chuàng)設和抓住機會，讓學生經歷從物理現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)歸納出科學規(guī)律的過程；同時學生表述自己的觀點，與人交流，也有利于培養(yǎng)學生具有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇于放棄或修正不正確的觀點，逐步具有信息交流能力。

學生在探究此規(guī)律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。當學生得到許多實驗數(shù)據(jù)后，老師這樣問學生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續(xù)追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發(fā)學生進一步分析數(shù)據(jù)的興趣。其余類推。由于此實驗得到的數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)規(guī)律不是明顯的正比或反比定量關系，數(shù)據(jù)中蘊藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學生從來沒有遇到，所以分析數(shù)據(jù)是本節(jié)課的最大難點，引導學生正確分析出數(shù)據(jù)的規(guī)律是本節(jié)課的關鍵一環(huán)。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。教師要發(fā)揮主導作用，引入分析數(shù)據(jù)的技術工具。讓同學們把自己的數(shù)據(jù)輸入到計算機。深入分析，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應該引導學生深入分析加深對該規(guī)律的理解。

（四）教學設計的反思與啟示

從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕凸透鏡成像規(guī)律教學孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規(guī)律時涉及的基本概念分散開來，使學生在課堂探究時不必為一些概念花費較多的時間，讓學生集中時間和精力去提出問題、設計實驗、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規(guī)律這個教學難點，使學生理解這一規(guī)律。物理實驗應該以簡單性為原則，在本實驗中為了觀察凸透鏡成倒像的實質，采用了不對稱的圖形的LED燈組，并且可以建議學生另外設計實驗來觀察這一現(xiàn)象。

凸透鏡成像規(guī)律教學設計（6）

《凸透鏡成像的規(guī)律》最新教學設計

學習目標：

1．會通過實驗探究凸透鏡成像的規(guī)律。

2．知道凸透鏡所成虛實、倒正、大小像所滿足的條件。

3．掌握從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。

學習重點：

理解凸透鏡的成像規(guī)律。

學習難點：

通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

教具學具：

凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏、刻度尺.

導學方法：

實驗法、觀察法、探究法、討論法.

學習過程：

一、快樂自學、合作探究

（一）思維啟動：

實驗：將一支點燃的蠟燭和一張白紙豎直放在凸透鏡的兩側，移動蠟燭和白紙的位置，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（二）探究凸透鏡成像規(guī)律：

1. 提出問題：凸透鏡成像情況與什么因素有關呢？

2. 猜想假設：（學生說出自己的猜想，可以進行小組討論。）

（提示：成像情況，焦距f；物體離凸透鏡的距離為物距，用u表示；像到凸透鏡的距離為像距，用v表示）

3. 制定計劃

（1）你認為需要哪些器材探究凸透鏡成像？

（2）你認為除了觀察像的 、 、 特點外，還需測量什么？

（提示：凸透鏡焦距已知，不必測量，標簽上已注明）

（3）參考課本97、98兩頁，你認為該實驗應分幾種情況來研究，該怎樣設計試驗？

4.進行實驗

注意：實驗前要調整蠟燭光屏和凸透鏡的高度，使它們的中心在同一高度上。

（1）把蠟燭放在較遠處,使物距u>2f,調整光屏到凸透鏡的距離,使燭焰在屏上成清晰的實像,觀察實像的大小和正倒.記下物距u和像距v(此步驟做兩次)。

（2） 把蠟燭向凸透鏡移近,使物距在2f和f之間,即f

（3）繼續(xù)移近蠟燭,使物距u

（4）把蠟燭從距凸透鏡較遠處逐漸移近透鏡,同時移動光屏保證屏上的像清晰,注意觀察像的大小、正倒以及像距的大小,看有什么規(guī)律。

5. 數(shù)據(jù)收集

根據(jù)計劃進行實驗探究，并把現(xiàn)象和數(shù)據(jù)填在表格中。

物距與焦距的關系

物距u/c

像 的 性 質

像距v/c

虛 實

大 小

正 倒

6. 分析數(shù)據(jù)得出結論

（1）像的虛實:當物體放在______________時,凸透鏡成實像,當物體放在_____________時,凸透鏡成虛像. 點是成實像和虛像的分界點

（2）像的大小:當物體放在______________時,凸透鏡成的'像是縮小的實像.當物體放在_______________時,凸透鏡成的像是放大的實像.成實像時， 點是成放大像和縮小像的分界點._____縮小的虛像(填“有”或“沒有”)

（3）像的正倒:凡是實像都是 （填“正立”或“倒立”）的，且在光屏上 （填“能”或“不能”）；凡是虛像都是（填“正立”或“倒立”）的，且在光屏上 （填“能”或 “不能”）成實像時，像和物在凸透鏡的 （填“同側”或“異側”） ；成虛像時，像和物在凸透鏡的 （填“同側”或“異側”）。

（4）當物體逐漸向凸透鏡移近時,物體所成的實像逐漸_____,且像離凸透鏡的距離逐漸_____(填“變大”或“變小”)。

二、鞏固訓練：

1．一束平行光正對凸透鏡照射時，在離透鏡15c處的光屏上得到一個亮點，那么當物體位于透鏡前35c處時，在透鏡的另一側可得到 ( )

A．倒立縮小的實像 B.倒立放大的實像 C．正立放大的虛像 D.正立縮小的虛像

2．已知凸透鏡的焦距為10厘米，物體離開凸透鏡的距離為15厘米，那么所成像是（ ）

A.倒立縮小的實像 B.倒立放大的實像 C.正立縮小的像 D.正立放大的像

3． 在“研究凸透鏡成像”實驗中5.3<5

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