教培參考
教育培訓行業(yè)知識型媒體
發(fā)布時間: 2024-08-12 15:48:45
教材分析：
課文是托物言志的寫作范例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質”，揭示了白楊樹所象征的當時抗日軍民的頑強意志和斗爭精神，抒發(fā)了對白楊樹的由衷贊美之情。
全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環(huán)境，引出作者觀看的“單調”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點；接著寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義；最后將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹”。
作者對白楊樹的贊美之情；白楊樹的象征意義；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，學生明了即可，無需多講，學習本文主要進行散文欣賞，著重賞析托物言志的寫法。
學生分析：
學生在新課程實施過程中，逐步形成了主動參與、樂于探究的學習意識。已初步養(yǎng)成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習慣。
初三學生已閱讀了《荔枝蜜》，對托物言志的寫法有所了解。據(jù)調查，學生對文中白楊樹的形象、氣質較感興趣，對本文托物言志的寫法也有進一步探究、運用的興趣。
設計理念：
知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，《白楊禮贊》是一篇文質優(yōu)美，感情強烈的散文，因此在目標設置時，從知識、能力、情感三方面去追求。
新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，因此，要求學生在預習時主動提問，帶著問題進課堂，小組成員互相討論與交流。
教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構的一種范例。教師要了
解學生的已有知識、能力、情感，通過范例，使學生在原有認知結構上同化或滲化。
學習需要自主建構，自主建構需要信息技術平臺的支持。充分運用計算機多媒體技術提高學生自主建構的能力。首先用多媒體向同學展示白楊樹的直觀形象，配合課文朗誦，刺激學生視覺和聽覺器官，激情導趣，利于激發(fā)學生自主建構的動機。再從網(wǎng)上下載某種植物的形象，引發(fā)學生的聯(lián)想力，學生在美好的情境中自覺、主動運用托物言志的寫法。
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、導人新課。
2．釋題：禮是敬禮、致敬，贊是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。
3．介紹寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了反動派消極抗日的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的掃蕩，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨政府統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。
二、初讀課文，初步把握課文基本內容
1．教師范讀全文，或聽朗讀帶。
要求學生在聽讀時，畫記難字生詞，并標明自然段序號。
2．掌握有關寫作背景和文學常識。
要求學生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補充：
茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。
3．解決生字詞，疏通閱讀障礙。
大氈子
開墾
外殼
錘煉
主宰
倦怠
潛滋暗長
旁逸斜出
婆娑
在學生掌握字詞讀音后，可以要求學生選擇其中幾個字詞連詞成段，進行口頭表達練習，訓練學生的說話能力。
4．學生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次?
學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：第一部分(第1段)：直接抒發(fā)對白楊樹的崇敬和贊美。
第二部分(第2--4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。
第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。
第五部分(第8--9段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。
三、學習課文第一、二部分
1．指名學生朗讀第一、二部分。
2．思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?
明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發(fā)了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調。
3．找出文中描寫黃土高原的優(yōu)美詞語和句子，體會作者是如何描寫黃土高原的。然后思考：作者對黃土高原的總體印象是什么?
學生討論后明確：總體印象是：是黃綠錯綜的一條大氈子。
4．面對黃土高原的景色，作者產(chǎn)生了什么樣的情緒?
明確：懨懨欲睡。
5．作者這樣寫黃土高原的目的是什么?
明確：交代白楊樹生長的環(huán)境，以黃土高原雄偉偉大的背景襯托了白楊樹的不平凡。
6．學生默讀第二部分內容，想像白楊樹生長的環(huán)境，體會作者為什么在見到白楊樹時會驚奇地叫了一聲。
四、布置作業(yè)
第二課時
一、簡單回顧上課時內容，導入新課時
二、學習課文第三部分
1．指名學生朗讀第三部分。
要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關描寫白楊樹的內容。
2．學生思考如下幾個問題：
(1)文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征?
(2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?
(3)作者認為白楊樹的性格特征是什么?請引用課文中的詞語回答。
學生討論后明確：(1)作者用力爭上游概括了白楊樹的形象特征。(2)分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點明它微微地泛出青色。(3)文章中用倔強挺立總寫了它的性格特點，并用參天聳立不折不撓等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環(huán)境下堅強不屈的斗爭性格。
三、學習課文第四部分
1；教師朗讀第四部分內容。
要求：教師朗讀時，學生畫記出文章中贊美白楊樹的相關詞語。
2．學生思考并討論如下問題：
(1)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?
(2)文章是如何由樹聯(lián)想到人的?
(3)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?
學生討論后歸納：(1)用七個感性色彩強烈的褒義詞語：偉岸正直樸質嚴肅溫和堅強不屈挺拔熱情贊美它是樹中的偉丈夫。(2)以親切談心的語氣將讀者的視線引向積雪初融的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。
(3)第一句由樹及人的過渡，啟發(fā)人們深思不應該只覺得它是樹。那么，應該覺得它是什么呢?后面三個難道，就由淺人深地寫出了它的象征意義。不想到、不聯(lián)想到、不更遠一點想到等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發(fā)，點明白楊樹至少象征著樸質、嚴肅、堅強不屈的北方農(nóng)民。第三句從白楊樹傲然挺立的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹的靠緊團結，力求上進的品質出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達到高潮。
四、學習課文第五部分
1．學生高聲齊讀課文第五部分。
2．學生討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在?
教師先補充：茅盾同志曾經(jīng)說過：貴族化的楠木象征反動派。我寫此散文是這樣想的。然后學生討論。學生討論后明確：作者之所以在此寫楠木，其實是把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的`不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，消極抗日的反動派，呼應篇首。
五、學生速讀全文
1．思考：這篇文章運用了什么表現(xiàn)手法?
明確：這篇文章運用的是象征手法。象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用于抒情作品。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統(tǒng)一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。
2．總結全文，了解本文的寫作線索。
明確：本文以白楊樹的不平凡為抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的不平凡盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。不平凡三個字反復出現(xiàn)，強烈抒發(fā)了作者的思想感情，而且使文章不平凡的景，不平凡的形，不平凡的神三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。
六、布置作業(yè)
1、熟讀
2、背誦。
3、思考：鄒忌諷諫成功的因素有哪些?
一、教材內容分析
《蘇州園林》是義務教育課程標準實驗教材語文版七年級下冊第17課。本文沒有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結構方法，而是以先總說、后分說的結構形式，抓住蘇州園林的共同特點，從整體到局部，從大處到細微，作了富于藝術性的說明，寫得嚴謹有序，條理分明，是一篇典范的事物說明文，也是初中說明文的起始課。因此如何通過學習課文培養(yǎng)學生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語言淺顯典雅，可讓學生通過自主、合作、探究的學習方式理解課文，教師組織、引導、適當點撥，同時讓學生通過讀、說，培養(yǎng)語感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學生學到事物說明文的文體知識，又培養(yǎng)了學生閱讀說明文的方法，還讓學生受到美的熏陶。
二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）
（一）知識目標：
1．積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。
2．了解蘇州園林圖畫美的特點，領會我國江南園林的建筑風貌。
3．理解課文的總分結構及說明語言的多樣性。
4．了解說明文常用的一些說明方法，初步學寫說明文。
（二）能力目標：
1．整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說明事物的能力。
2．把握本文所運用的說明方法，培養(yǎng)說明文的閱讀能力，初步學寫說明文。
3．揣摩語言，引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。
（三）情感目標：
了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點
1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。
2．揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色。
教學難點
1．理解繪畫與園林建筑的聯(lián)系。
2．搞清本文所運用的說明方法，并理解其作用。
3．體會說明文語言的多樣性。
三、學習者特征分析
（1）學生是農(nóng)村中學七年級學生，見識較狹窄，孤陋寡聞；
（2）學生第一次正式接觸說明文，對說明文相關的文體知識似懂非懂。；
（3）學生好奇心強，求知欲望強烈，積極思考、大膽發(fā)言。
四、教學策略選擇與設計
1．討論法與點撥法相結合。依據(jù)課文行文思路及內容要點，設置耐人尋味的問題，組織學生討論，引導學生思考，然后師生達成共識。
2．研討式。對于說明方法的選擇、運用，由學生互動研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認識即可。
五、教學環(huán)境及資源準備
1、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準備：教學PPT、多媒體、示范朗讀VCD
六、教學過程
一、導入新課
1、師播放多媒體，創(chuàng)設情景，導入談話
2、生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受
3、直觀感受蘇州園林的美，激發(fā)學生的興趣（蘇州園林圖片或影片）
二、結合課下注釋，了解作者及作品
1、師利用課件補充介紹作者
2、生自主學習，查找資料，閱讀文下注釋，了解作者
3、了解作者及寫作緣由（課本、教學PPT）
三、朗讀課文，初步感知課文內容
1、教師播放示范朗讀VCD，多媒體、檢查學生預習、自讀效果
2、學生注音、朗讀交流初讀課文的感受
3、掃除字詞障礙，初步感知課文內容（朗讀VCD、多媒體課件）
四、研讀課文
1、教師指導學生把握課文每個自然段的中心句或文眼；提出問題；必要的點撥指導
2、生自主學習、互相交流、探究，求同析異
3、整體感知文意；理清文章結構，把握蘇州園林的整體特點，明確說明順序、說明方法、體會說明語言（教學PPT）
五、課堂小結
1、師引導學生歸納整理本課的知識點
2、生整理本課的知識點
3、復習鞏固，掌握說明文的文體知識（教學PPT）
六、拓展運用
設計練習仿寫片斷達到學以致用的目的
教學流程圖
分析教學目標——分析學習者特征——確定教學策略：
情景創(chuàng)設，導入新課——信息資源提供，了解作者——整體感知（字詞、課文內容、行文思路）——自主學習，質疑問難——協(xié)作探究—拓展遷移——總結評價
七、教學評價設計
1、課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導和總結；課堂結束時，教師引導學生進行本課綜合性總結；
2、本課主要評價學生達到課標要求的程度。第一課時側重于字詞和文章結構、說明順序的評價，第二課時側重于說明語言的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。
八、幫助與總結
1、輔以多媒體教學，更直觀、更形象，有利于激發(fā)學習興趣，達到主動探究、主動學習的目的。
2、通過自主、協(xié)作、探究解讀課文的過程中，教師適當點撥，讓學生掌握如何閱讀說明文的方法，對學習說明文可以達到事半功倍的效果。
目標：
1、整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美。
2、培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感，促使學生為家庭親情建設盡一份力量。
重難點：
重點：整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美。
難點：培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感，促使學生為家庭親情建設盡一份力量。
課前準備：多媒體課件（自制），預習，掃清字詞障礙。
教學過程：
一、 導入：
1、多媒體，歌曲《讓愛住我家》，展現(xiàn)親情圖片和歌詞。
聽了這首歌，你有什么感受？
學生自由發(fā)言
2、 親情是甘泉，給我們枯干的心靈以滋潤，幸福的家是港灣，讓我們遮蔽一生的風雨。家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。讓我們走進莫懷戚先生的家。陪同他們一家三代去《散步》，去分享他們家濃濃的親情。
二、品讀課文，感悟親情。
1、聽讀課文。整體感知課文 （如果學生發(fā)現(xiàn)課文朗讀與課文不完全相同，可以作思考題，留給學生。）勾畫文中最能表現(xiàn)濃濃親情的細節(jié)、詞語、句子。
2、 自由閱讀全文：可以大聲朗讀，也可以輕聲品讀，也可以默讀。把文中表現(xiàn)出濃濃親情的地方多讀幾遍。
3、 小組互助，交流感悟。文中讓你最感動的有哪些細節(jié)、詞語、句子。這些地方應該怎樣讀才能表現(xiàn)這份深情。
4、全班交流、親情共賞。
（1）母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣……
引導：母親為什么不愿意出來？而“我”為什么又堅持要母親出來？母親為什么又答應了兒子，試想如果“我”依從母親，把母親一個人放在家里，老人會怎樣？
分析：這句話說明了“我”關心母親，對母親的身體健康提出積極的建議，而不是順水推舟。母親因為相信兒子，尊重兒子的意見，所以順從。我如果只帶著妻子、兒子出來散步，把老人孤零零的丟在家里，會讓老人很孤獨、寂寞。最后一句說明 “我”和母親關系和諧，表現(xiàn)了母子之間親昵的感情。而且這種和諧的母子之情是在幾十年以前就開始了。
（2）他兒子說的話很可愛。他說：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！彼X得這是他一個很大的發(fā)現(xiàn)，這句話寫出了孩子的天真可愛。分析：兒子這句看似無關緊要的話極富童趣。孩子這一天真的新發(fā)現(xiàn)洋溢著一家人充滿溫馨的天倫之樂。聽了孩子的話，我們都笑了，為散步增添了很多快樂。
（3）“我的母親老了，她早已習慣聽從他強壯的兒子；我的兒子還小，還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的?！?/p>
引導：為什么一家人都會聽“我”的？這里面包含著哪幾種親情？
分析：“我”是一家人的主心骨，平日“我”就是一個講原則的人，家人都信任他。這里面包含著母子情、父子情、夫妻情。
（4）我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路?！钡悄赣H摸摸孫兒的小腦瓜，改變了主意：“還是走小路吧?！?/p>
引導：在走大路還是走小路的問題上，母親和兒子發(fā)生分歧，“我”經(jīng)過思考決定：“走大路”——走大路方便老人，說明我很照顧母親，很孝順。母親改變了主意：“還是走小路吧！”——走小路孩子感興趣，說明母親對孫子很理解表現(xiàn)了母親的慈愛、和藹。在走大路還是走小路的問題上表現(xiàn)了一家人在散步中互敬互愛的動人情感，有一種濃濃的人情美。
（5）、“到了一處，我蹲下來，背起母親；妻子也蹲下來，背起兒子……”
引導：一個“背”字體現(xiàn)了一家四口，祖孫三代之間關系十分融洽，多么幸福、溫馨的親情。
（6）我和妻子都慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起來就是整個世界。
引導：為什么母親和兒子并不重，但我和妻子要走得很慢、很小心？為什么說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界？”
同學暢所欲言：
A、背上的一老一小可別摔著。特別是母親年老體弱經(jīng)不起摔，非得穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)牟豢伞?/p>
B、為了讓母親和兒子多呼吸一些新鮮空氣，所以走得慢慢的。
C、為了讓母親和兒子盡情的欣賞春天的美景。
D、表現(xiàn)“我”對母親的孝心和旗子對兒子的愛心。如果走得很快，顯得不耐煩。不能體現(xiàn)濃濃親情。
E、如果全社會的.人都想文中的“我”那樣具有孝心和愛心，世界將會變得更美好。
老師小結：一邊是風燭殘年的母親，一邊是未成年的孩子，他們都需要我們的照顧和關心。所以從表面上看，這表現(xiàn)了中年人肩負著既要扶老又要攜幼的人生責任；從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”代表著過去，“兒子”代表著未來，所以對于一個國家，一個民族而言則象征著中年人肩負承前啟后、繼往開來的歷史責任。文章的結尾，用象征的手法，使文章的思想進入了一個更高的境界，意蘊更深刻。把親情推及得更廣泛的境界。
（注：每一處學生分析以后都進行朗讀的簡要指導，通過學生試讀、老師范讀、集體齊讀等方式讓學生感受文中的親情美。）
總結：一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時有了分歧，也沒有什么可奇怪的?？勺髡邊s有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德，文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩。
讓我再一次深情并貌的朗讀全文，細細的來體會這份熱鬧感人感動的親情。
三、聯(lián)系生活，談論親情
幸福的家庭往往都有相同的幸福。親情無處不在，他不僅僅在思念部之中，也不僅僅在莫懷戚的家中；它在我們每一個人的家中、在每一個人的心中。只是時光的流水把許都寶貴的記憶帶走了，我們匆匆的步履把我們曾經(jīng)擁有的瞬間感動沖淡了，淡如水，淡如煙，淡得我們都懷疑自己是否還擁有那份愛，懷疑我們自己是否還有能力去感知那份濃濃的親情?？墒?，這份是永恒的。我們要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)，用善良的心去體會。
學生準備1分鐘。
全班交流。
（盡可能啟發(fā)學生把發(fā)生在身邊的感人故事講出來，要像這幾位作者一樣，敢于披露真情實感。盡可能引導學生領會到“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待?！北M可能讓學生明白要珍惜親情，懂得關愛家庭。）
五、動情落筆，抒寫親情
我們對親情有說不完的故事，講不完的細節(jié)。生活本就是這樣美好、溫馨。情到濃時轉成文，請同學們把自己對親情的感受寫下來。
你可以以“親情”為話題，寫一組排比句來贊美親情或者一組比喻句來歌頌親情。
你也可以寫一首反映親情的小詩。
你也可以寫一段話來呼喚親情。
學生動筆3分鐘。交流展示5分鐘。
教師準備一首小詩《父親的叮嚀》
六、真誠行動，建設親情。
1、親情不單單是寒冷時父親為你披上的一件外套，它也不單調那是深夜里母親親手為你沖的一杯牛奶；親情應該是孩子柔嫩的小手為父親擦去額上的汗珠，它應該是母親疲憊時孩子遞上椅子時的體貼。親情不單單是父母無條件的付出，它也是媽媽的嘮叨爸爸的責備。親情不單靠今天課堂上的片刻時間來領會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不僅僅是聲情并茂的述說，它更應該是落到實處的行動。親情不能只靠父母似的殷切期望，它更應是兒女無言的回報。家的溫馨與和睦靠大家，家的親情建設我們也應盡一份義務?；丶乙院?，請同學們?yōu)樽约旱母改缸鲆患拢捍反繁?、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步。
2、 你的真實感受和父母的真實反映寫下來，以后的語文課大家交流。
七、結束語：
讓我們所有的`家都永遠充滿著愛，永遠洋溢著濃濃的親情！
【教學目標】
１、感知文章主要內容，體會文章所頌揚的尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。
２、體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言風格。
３、運用自主、合作、探究的學習方式。
４、本課擬用一課時教讀。
【教學步驟】
一、導語
同學們，你們還記得小時候和父母一起到郊野散步的情景嗎？當路不好走或者你感到累了的時候，父母是怎樣做的？還記得你當時的心理感受嗎？（２～３名學生回答）今天，我們一起學習《散步》，看看一個既是兒子又是父親的中年人，在與一家人散步時，是怎樣做的，又是怎樣想的。
二、整體感悟
１、默讀課文：
要求學生掌握以下字詞：
信服嫩芽霎時拆散委屈水波粼粼各得其所
２、朗讀課文。要求學生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀課文。
⑴各自練讀。
⑵讓２～４名學生示范朗讀課文片段。師生共同評價。
３、整體感受：
⑴用圈點法圈出精美的句子，并說出自己的感受。
⑵用簡潔的語言概括文章的主要內容。
明確：先寫散步的理由──“我”勸母親；再鋪寫初春景象──全家一起散步；然后寫發(fā)生分歧──“我”決定委屈兒子，母親卻依從兒子；最后寫路不好走──“我”背母親，妻背兒子。
三、品味探究
要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。
１、結合課文說說“我”這個人怎么樣？妻子、母親、兒子的性情又怎么樣？
明確：“我”誠懇、孝敬；妻子賢良、溫順；母親老邁、順從而又有涵養(yǎng)；兒子聽話、懂事。
２、作者為什么把“我”背母親妻子背兒子描寫得那么鄭重其事呢？
明確：在一個家庭中，中年人的責任，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，起著承上啟下的中堅作用。一個民族、一個國家也是如此。
３、從文中找出大詞小用的語句，思考作者的寫作意圖。
明確：
⑴后來發(fā)生了分歧──表現(xiàn)出老一代和下一代的巨大差距；
⑵我感到了責任的重大──表現(xiàn)出一個中年人在家庭中承擔著承上啟下的中堅作用；
⑶我決定委屈兒子──體現(xiàn)出一個中年人在處理家庭事務時應把握的基本原則；
⑷好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界──（同第２問）
４、從文中找出景物描寫的句子，并思考其作用。
明確：共兩處。一是第四小節(jié)描寫了“南方初春的田野”景象，顯示出不可遏制的生機。二是第七小節(jié)描寫了“金色的'菜花”、“整齊的桑樹”和“水波粼粼的魚塘”，字里行間透露出對生命的珍愛。
四、質疑問難
針對文章中出現(xiàn)的問題，先由學生在小組內討論解決，小組內解決不了的問題提出來大家共同討論解決。
五、拓展延伸
比較閱讀《散步》與《三代》，看看哪個故事更能感動你？請說出自己的理由。
六、布置作業(yè)
你和家人的哪一次散步給你的印象最深刻？你能用５００～６００字把當時的情景寫下來嗎？不妨也用《散步》作題目。
一、教材分析
《蘇州園林》是人教版初中語文八年級上冊第三單元第13課，這篇文章語言淺顯典雅，以先總說、后分說的結構形式，抓住蘇州園林的共同特點，從整體到局部，從大處到細微，作了富于藝術性的說明，寫得嚴謹有序，條理分明，是一篇典范的事物說明文。本單元的重點就是對說明文的學習，因此如何通過學習課文培養(yǎng)學生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。教師應當組織、引導、點撥學生理解掌握本文的說明結構和說明方法，同時讓學生通過讀、說，培養(yǎng)語感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學生學到事物說明文的文體知識，又培養(yǎng)了學生閱讀說明文的方法，還讓學生受到美的熏陶。
二、學生分析
本課的教學對象是初中二年級的學生，本單元是說明文的集中學習，學生通過前面幾課的學習已經(jīng)掌握一些說明文的`學習技巧，但由于從本單元才開始學習說明文，對說明文的閱讀技巧還不是很熟練掌握，所以對說明文的結構層次和說明方法的理解及對課文的欣賞還需要教師的引導。
三、教學目標
一、知識與能力
掌握本課出現(xiàn)的生字詞；弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理說明事物的能力。
二、過程與方法
把握本文所運用的說明方法，培養(yǎng)說明文的閱讀能力，初步學寫說明文。
三、情感態(tài)度與價值觀
了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學生對我國園林藝術及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。
四、教學環(huán)境
√簡易多媒體教學環(huán)境交互式多媒體教學環(huán)境網(wǎng)絡多媒體環(huán)境教學環(huán)境移動學習其他
五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環(huán)節(jié)如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）200字
1.創(chuàng)設情景，導入。
教師利用多媒體播放教學PPT學生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，激發(fā)學生學習本課的興趣。
2.學習生字詞，播放PPT，讓學生在文中將其標注出來，并記憶。
3.利用多媒體，播放音頻MP3，聽示范朗讀。聽完后，讓學生有感情的朗讀課文，整體感知課文。
4.課文研讀，播放教學PPT，PPT內容為：
第一部分：(1～2)概括說明蘇州園林地位及特點
第二部分：（3～9）分類具體說明蘇州園林的藝術美
第三部分：（10）總結全文
學生通過觀看多媒體課件，感知課文的總分結構。
六、教學流程設計（可加行）
教學環(huán)節(jié)
（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構）教師活動學生活動信息技術支持（資源、方法、手段等）
導入
教師創(chuàng)設情境，引入新課
學生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受PPT圖片展示
自主學習教師利用課件補充介紹作者，有效指導學生的預習，落實好學生對生字、詞語的掌握，幫助學生初步感知課文。學生利用課文中的注釋和課前導讀，結合教師補充的資料自主學習。
朗讀課文，學習生字詞，初步感知課文。聽完后，讓學生有感情的朗讀課文，在讀的過程中將不懂的地方標注出來。
利用多媒體，播放音頻MP3，聽示范朗讀，播放PPT。
合作探究請大家找出每段的中心句或文眼，將整篇課文劃分結構層次，可以互相討論。相互討論或自己獨立完成，向教師匯報結果。
播放教學PPT
當堂訓練教師根據(jù)本節(jié)課學系內容對學生進行鞏固訓練。然后當堂反饋。
學生獨立完成播放教學PPT
七、教學特色（如為個性化教學所做的調整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養(yǎng)的設計，教與學方式的創(chuàng)新等）200字左右
本節(jié)課的設計以學生為中心，突出學生的活動和自學能力的培養(yǎng)。教師把學習的主動權還給學生，讓學生主動參與到課堂活動中來，充分調動了學生學習積極性。同時，充分利用多媒體技術，讓課堂生動活潑，學生在輕松愉悅的氣氛中學習知識，學生的自學能力得到很好的提升。通過本節(jié)課的學習，既能讓學生學到事物說明文的文體知識，又培養(yǎng)了學生閱讀說明文的方法，還讓學生受到美的熏陶。
教學目標：
一理解課文內容，了解總說和分說的結構特點。
二揣摩語言的準確性。
教學設想：
一通過引導學生抓重點語句，整體感知課文大概內容；通過對文章結構的分析和揣摩語言，深入閱讀課文，達到教學目的。
二兩課時。
第一課時
教學要點：
一抓住重點語句，整體感知課文大概內容。
二理清全文結構，理解課文內容。
教學步驟：
一感知課文內容，抓住蘇州園林的主要特征。
具體方法：學生準備讀書。教師提出要求：讀完課文后，從課文中找出一句話回答，蘇州園林有一百多處，它們的共同特點是什么？
明確：它們的共同特點是“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！保壅f明］學生不一定很快就能夠抓準，如果真是這樣，可以先帶著他們簡單分析一下每一段所寫的主要內容，然后再完成開始提出的要求就容易做到了。
二分析《蘇州園林》結構上的特點，深入理解課文內容。
具體方法：
1、學生快讀2到7段，抓住每段的主要內容，看看這六段之間的關系。要求先在筆記本上寫出提綱。
明確：第2段總說蘇州園林的共同特征?！爸v究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次?！备爬ㄏ挛牡姆猪椪f明。第3到7段分別對四個講究做具體說明。
［說明］引導學生注意文章結構之間的總分關系，寫提綱，是為了培養(yǎng)學生學習中動手的習慣。在分析段與段的關系時，第6段與第7段之間的關系要引導學生認真看一看：這兩段都是從游覽者的角度寫的。第6段的開頭寫道“必然會注意到……”，第7段的開頭寫“必然也不會忽略……”，段與段之間聯(lián)系得緊密，不好分開。
2、讀一讀8、9段的內容，看看重點寫了哪些內容。
明確：第8段介紹蘇州園林的門、窗在雕鏤琢磨上的特點；第9段說明建筑物的顏色，也是構成圖畫美的一個條件。
［說明］全面閱讀課文，整體把握文章內容。
3、快速流覽一遍全文，說一說全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點來進行介紹和說明的。
明確：圖畫美。全文從“無論使游覽者……”開始，一直文章末共有10次提到“圖畫”，始終強調蘇州園林的“圖畫”美的特點。
［說明］這一步工作完成后，學生對全文的內容基本上把握住了。但是，做好這一步，教師要耐心。學生或許不能一下達到教師期待的答案，我們可以引導他們再看一看表述蘇州園林總體特征的句子和每段的內容，抓住其中的關鍵詞語去分析思考。
第二課時
教學要點
一理解課文語言，培養(yǎng)語言感受能力。
二體會本文語言運用準確的特點。
教學步驟：
一理解詞語的含義。
具體方法；出示下列語句（有條件的可用投影），請學生將畫線的語句換一種說法表達，但是不能改變原義。
（1）全在于設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。
（2）假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。
明確：
（1）一生中見過許多山水風景，心中早已有山水風景的形象，深知其中的趣味。
（2）決不相同。
［說明］這是變換一種方法解釋詞語。理解詞語的含義是閱讀指導的重要內容，也是提高閱讀能力的基礎。
二體會詞語運用的準確性。
具體方法：打開課本，完成課后練習三?？瑟毩⒆?，也可以兩個人一組。要求盡可能說出所選答案的理由。
明確：第1題（鑒賞）。所給的四個詞語，除了“玩賞”以外，其它三個詞語在語法上都沒有問題。但是，根據(jù)上一句“蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思，就只能選擇“鑒賞”了，因為這個詞中還含有鑒別比較的意思。第2題先（藝術）后（技術）。這一句強調的是蘇州園林假山堆疊的藝術性?！安粌H”說明“堆疊”假山還是要有技術的，沒有技術作保障，藝術效果是難以產(chǎn)生的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現(xiàn)出“藝術性”。作者用詞是多么準確。第3題先后（美術）。第4題（依傍）。第5題（忽略）。［說明］課上做這個練習時，不必全做。教師備課時挑選2~3道題就行了，但是盡量能夠引導學生簡單說一說選詞的理由，要知其大概。
三理解修飾限制性詞語的作用。
具體方法：先比較下面兩句話，說說表達效果為何不相同（可利用投影）；再從課文中找出三個同樣的例子。
（1）至于池沼，大多引用活水。
（2）至于池沼，全引用活水。
明確：
（1）句用“大多”來說明比較客觀，作者是僅在自己了解到的情況內介紹蘇州園林的，不排除個別池沼沒有引用活水的情況；而
（2）句用“全”就太絕對，如果沒有一處一處的考察，不宜這樣說。從這個句子的比較，我們可以看出：正確恰當使用修飾限制性詞語，可以更準確的表達所要說明的意思。
課文中的例子有：
水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。
池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸……
蘇州園林與北京的園林不同，極少用彩繪。
明確：由于對所說明的情況了解掌握得全面、準確，在說明事物的范圍、程度等的時候，就不能再用“往往”“大多”一類留有余地的詞語了，如：“蘇州園林里都有假山和池沼?！薄疤K州園林可決不講究對稱?！边@兩句里的“都”“可決不”表意肯定，不含糊，同樣是準確的表達。
［說明］正確使用修飾限制性詞語，是說明文語言準確性的一種體現(xiàn)。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語的作用，是教學的重要內容；比較，不失為一種方便的辦法。
四落實本課需要掌握的詞語。
具體方法；用出示下面的詞語，要求學生做到會讀、會寫、會解釋，能用劃線的詞語造句。
鑒賞軒榭映襯因地制宜對稱邱壑嶙峋自出心裁
模樣鏤空琢磨別具匠心斟酌諸如此類
［說明］這些詞語最好能在教學進程中視具體情況出示，那樣效果更好。詞語的掌握，不是一下子就能完成的，要不斷地練習。布置作業(yè)
1、完成課后練習一，并在此基礎上寫出全文的結構提綱。
2、完成課后練習四、五、七。
［說明］因為有的練習隨著教學過程已經(jīng)做了，所以作業(yè)重點在對全文內容的進一步把握和理解語言上，最終達到本單元和本課的教學目的。
附課后練習一、四、五、七題及參考答案
一本文的結構有總說，有分說?？傉f和分說緊密結合，按文章內容填寫下表，并舉例談談總說和分說的一致性。
［參考答案］
2、假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。配合著竹子花木，使游覽者攀登時，忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。池沼，大多是活水，總是高低屈曲，任其自然，或布置幾塊石頭，或種些花草，目的在使它取得一幅畫的效果。
3、栽種和修剪樹木也著眼在畫意。如高低樹的配合，常綠樹和落葉樹的配合，季節(jié)不同的花的配合，栽種藤蘿，不栽閱兵式似的道旁樹，等。
4、注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。
5、注意每一個角落的圖畫美。
6、注意門、窗的雕鏤琢磨和圖案美。
7、注意園林的色彩美。
從1~7，每一項分說都緊扣“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總說。如“2”“取得一幅畫的效果”，“3”也著眼在畫意，“5”注意每一個角落的圖畫美等等，都是總說和分說一致性的例子。
四課文中有不少概括性的句子，如“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是一句概括性的語言，它概括了蘇州園林的特點，它是全文的中心，是一個對蘇州園林的總體認識?！凹偕降亩询B，可以說是一項藝術而不僅是技術”，這句也是概括性的語言，它概括了假山的藝術特點。揣摩這些概括性的句子，并從課文中再找出一兩句來。
［參考答案］
概括性的句子有：
（1）蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。
（2）蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術的上品。五“高樹與低樹俯仰生姿”，這句話精練而形象，它寫出了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態(tài)，給人以層次感。這樣富有畫意的句子，課文中還有不少，試找出幾個例子加以體會。
［參考答案］
例一：古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅?！氨P曲嶙峋”，寫藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風韻，構成一幅生意盎然畫面，烘托出園林的繁華氣氛。
例二：階砌旁邊的書帶草，墻上的爬山虎、薔薇、木香，墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉，各個都是一幅幅畫面。
教學設想：
《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。因此，我想，在本文的教學中，注意引導學生品味揣摩語言，注重學生個人的情感體驗交流，增強學生的語感，加深學生對文本的理解，更重要的是讓學生的高尚道德情操和健康的審美情趣在潛移默化中得到熏陶感染，讓這份濃濃芬芳的親情被學生所感悟、共鳴、升華、傳遞。
教學目標：
1、整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美。
2、培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設盡一份力量。
教學重點：整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的濃濃親情美。
教學難點：培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設盡一份力量。
課前準備：多媒體課件（自制），預習，掃清字詞障礙。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、感受親情
１、多媒體，歌曲《讓愛住我家》，展現(xiàn)親情圖片和歌詞。（課間播放）
聽了這首歌，你有什么感受？（學生自由發(fā)言）
2、出示一幅反映一家三口去散步的卡通圖，引發(fā)學生的想象，揭示課題。
導語：親情是無處不在的，每一個家庭都充滿了親情。家是讓我們遮蔽一生風雨的港灣。家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。讓我們走進莫懷戚先生的家。跟他們一家三代去《散步》,去分享他們家那濃濃的親情。
二、走進散步、感悟親情
1、聽讀全文，要用心來聽，并留意自己聽后的第一感受，按下列句式說一說：
——（人物）在——（時間）——（地點）
——(事情)，——（結果），我感受到了——
（可聽錄音或教師配樂范讀，目的是以深情的朗讀引起學生的情感共鳴，一起走入文本，去體味那濃濃的親情）
２、自由閱讀全文：可以大聲朗讀，也可以輕聲品讀，也可以默讀。勾畫出文中最能表現(xiàn)濃濃親情的細節(jié)、詞語、句子,并說說你的心理感受.
３、同桌交流感悟。讀文中讓你最感動的細節(jié)、詞語、句子，并說說這些地方讓你感受到了怎樣的濃濃親情。
三、交流感悟、共賞親情
導語：讓我們來共同分享這一家人的濃濃親情（學生基本能說出以下句子，再結合學生的所說，適當加以點撥引導分析，并注意抓住重點）
（1）、“到了一處，我蹲下來，背起母親；妻子也蹲下來，背起兒子……”
引導：這是一幅怎樣的畫面？我和妻子是否心甘情愿的背？
明確：一個“背”字體現(xiàn)了一家四口，祖孫三代之間關系十分融洽，非常幸福、溫馨的親情。
（2）、“我的母親老了，她早已習慣聽從他強壯的兒子；我的兒子還小，還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的?！?/p>
引導：為什么一家人都會聽“我”的？
明確：“我”是一家人的主心骨，平日“我”就是一個講原則的人，家人都信任他。這是一個民主的家庭。
（3）、母親本不愿出來的。她老了,身體不好,走遠一點就覺得很累。我說,正因為如此,才應該多走走。母親信服地點點頭,便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣……
引導：母親為什么不愿意出來？而“我”為什么又堅持要母親出來？母親為什么又答應了兒子，試想如果“我”依從母親，把母親一個人放在家里，老人會怎樣想？母親最后出來了，當時，兒子會怎么勸？（可進行角色表演，勸的過程中可加入文中景色描寫的教學，并引導學生分析人物性格）
（4）、我決定委屈兒子,因為我伴同他的時日還長。我說:“走大路?！钡悄赣H摸摸孫兒的小腦瓜,改變了主意:“還是走小路吧?！?/p>
引導：母親和兒子發(fā)生什么的分歧？“我”經(jīng)過思考，作出了怎樣的決定？
明確：在走大路還是走小路的問題上，表現(xiàn)了我們一家人在散步中互敬互愛的動人情景，有一種濃濃的人情美。
（5）、他說：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”
引導：這句話可以看出他的兒子是個怎樣的孩子？
明確：兒子這句話極富童趣。他很天真可愛。他的新發(fā)現(xiàn)洋溢著一家人充滿溫馨的天倫之樂。聽了孩子的話，我們都笑了，為散步增添了很多快樂。
（6）、我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起來就是整個世界。（重點研讀）
引導：母親和兒子并不重，但我和妻子為什么要走得慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地？為什么說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界？”
學生暢所欲言：A、為了讓母親和兒子多呼吸一些新鮮空氣。B、擔心背上的一老一小摔了。C、為了讓母親和兒子盡情的欣賞春天的美景。D、表現(xiàn)“我”對母親的孝心和妻子對兒子的愛心。如果走得很快，顯得不耐煩，不能體現(xiàn)濃濃親情……
老師小結：年老的母親和幼小的孩子，都需要我們的照顧和關心。每個家庭都是如此，這表現(xiàn)了中年人肩負著既要扶老又要攜幼的人生責任；從深層的意思看，每一個國家，每一個民族都是由每個這樣的家庭所組成。因而，中年人肩負的也是一種歷史責任。文章的結尾，用象征的手法，使文章的思想進入了一個更高的境界，意蘊更深刻。
（注：每一處學生分析以后都進行朗讀的簡要指導，并適當?shù)耐诰蚱鋬仍诘囊馓N。通過學生試讀、老師范讀、集體齊讀等方式讓學生感受文中的親情美。）
（7）、總結：一家人在田野上散步，很平常，但從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨和美的親情圖。
讓我們再一次深情的朗讀全文，細細的來體會這份令人感動的親情。
四、悉心捕捉、訴說親情
導語：每個人從小到大，都和自己的父母朝夕相處，每個人身邊都有一份濃濃的親情，這份親情是無聲無息的，也是永恒的。我們要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)，用善良的心去體會。
請同學們談談平時父母是怎樣關心和愛護你的，你又為他們做過什么？
學生準備1分鐘。全班交流。
（盡可能啟發(fā)學生把發(fā)生在自己身上的感人故事講出來，敢于表達自己的真情實感。盡可能讓學生在交流中進一步明白，要珍惜親情，懂得關愛家庭，關心父母。）
老師也有故事要講：從反面舉例，引導學生明白，要孝敬父母，尊重父母
五、情濃落筆、抒寫親情
導語：對親情，我們有說不完的故事，講不完的細節(jié)。情濃之時化為文，請同學們把自己對親情的感受寫下來。（配樂：薩克斯《回家》）
1、以親情為話題寫一組排比句來贊美親情
2、以親情為話題編一則50字左右的短信來歌頌親情
3、寫一首反映親情的小詩
4、根據(jù)本文思想內容擬一副對聯(lián)呼喚親情（選擇其一，暢所欲言）
學生動筆3分鐘。交流展示5分鐘。
六、真誠行動，營建親情
導語：親情不單靠今天課堂上的片刻時間來領會，它需要我們用一生的光陰來感悟。親情不僅僅是聲情并茂的述說，它更應該是落到實處的行動。親情不能只是父母的無償給予，它更應是兒女無言真誠的回報。家的溫馨和睦要靠家中每個成員的努力，家的親情營造建設，需要我們每個人盡一份義務。
回家以后，請同學們?yōu)樽约旱母改缸鲆患拢捍反繁?、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步……并把你的真實感受和父母的真實反映用文字記錄下來，以后的語文課大家交流。
教學要求
（一）教學目標
1、了解課文總說和分說的說明順序。
2、體會課文語言又嚴密又生動的多樣性特點。
（二）教學重點學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。
（三）教學難點初步的鑒賞能力的培養(yǎng)。
教學過程
一、［課題、作者］
1、導語：同學們：蘇州園林是蘇州人的驕傲。蘇州人寫蘇州園林，蘇州人游蘇州園林，都會覺得特別親切。今天，我們一起來讀《蘇州園林》，相信也會有新的感受。
2、指導讀書的方法：現(xiàn)在，讓我們來初讀課文，整體把握課文內容。請同學們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時，可以把課文的主要內容、重要的信息、關鍵的語句劃出來。讀完后我們來交流。讀的過程中如有疑問，請舉手。下面請同學們一起來交流。（請同學們交流）
二、［標本，鑒賞］
1、以“標本”和“鑒賞”總領全文。在課文第一段中有兩個關鍵的詞語，大家有沒有注意到，一個是“標本”，一個是“鑒賞”。
（1）什么是“標本”？（課文注釋）“有代表性經(jīng)過加工或保持實物原形，可供人們學習、研究用的樣本?！比纾何覀冊趯嶒炇抑锌吹降膶嶒灅吮尽?/p>
（2）為什么蘇州園林可以稱它是“標本”呢？因為蘇州園林“可使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。
2、那么在這幅畫中，都有些什么內容呢？亭馬軒榭，假山池沼，花草樹木，花墻廊子。還有角落、門窗、色彩等等。引導學生整體把握課文的內容。
3、把這些都堆在一起就成畫了嗎？就是一幅完美的畫嗎？
三、[板書，構圖]
亭馬軒榭自然之趣假山池沼藝術花草樹木畫意花墻廊子畫意至于其他每個角落、細微之處，都能注意到畫的效果。讓學生具體感受蘇州園林的特點。
（出示畫冊）同學們：你們看，我這本攝影集，里面每一張都是一幅完美的畫?？梢姡K州園林的特點確實是“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。只是平時我們不注意罷了。我想：這就是標本，因為它代表了中國園林的特征。我們讀說明文，首先就要抓住特征。
4、現(xiàn)在我們再來看第二個詞語“鑒賞”。同義詞比較，體現(xiàn)語文課特色。初中語文“鑒賞”是什么意思？我們可以和“欣賞”、“玩賞”比較一下。
（同學發(fā)言后，老師歸納）
［板書：欣賞、玩賞、鑒賞］
［欣賞］：用喜愛的心情領略美好事物的意味。例：欣賞音樂，很欣賞這幅作品，很欣賞他的做法。
［玩賞］：觀看欣賞?！巴妗辈煌凇巴嫠！敝械摹巴妗?，它是觀看的意思。［鑒賞］：鑒別和欣賞指導學生精讀課文?！澳亩挝淖謱懙米詈谩?，一問，引導學生欣賞和評價課文，讓學生獨立地閱讀，自由地發(fā)表意見?？梢?，作者寫蘇州園林，是從鑒賞的角度寫的，所以他會看到一幅幅畫。
下面請同學們再讀課文，從鑒賞的角度看看哪段文字寫得最好。（請同學們交流）……下面老師來談談看法，好嗎？老師讀了這篇課文，覺得第４段挺好。為什么呢？
四、［分析，探究］
第一，層次很清楚。你看，第一句話是總說，“蘇州園林里都有假山和池沼”，然后分兩個層次來對第一句話進行說明，先說假山，后說池沼。這樣，文中總說、分說清清楚楚。你們再看，在寫假山時，也是按總說、分說的順序寫的。（老師參與到討論之中，與學生共同探究）
第二，從多角度來說。譬如假山這部分：首先正面寫假山，寫假山“重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木”；然后呢，從設計者和匠師的角度來寫，就是“設計者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫，所以他們堆疊出來的假山就是一幅幅畫。
最后，從游客的角度寫。游客攀登時，能欣賞到、領略到這些畫意，因此即使這些在城里的假山，也會讓游客覺得“身在山間”?，F(xiàn)在我們要研究的是：課文在寫假山時，為什么要從設計者、匠師和游覽者的角度來寫呢？我們再回過頭來看這段文字中的第三句話：“或者是重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木。”這些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因為從正面寫，是寫不盡假山的美的，只有寫了設計者、匠師，寫了游覽者后，才可以把蘇州園林假山的美都表現(xiàn)出來了。我還喜歡這段文字的語言，請看：
五、［魚戲蓮葉間］
（一）、概括性強。如“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”這句話。這個句子將蘇州園林的假山藝術都概括出來了，它強調的是藝術，假山的堆疊充滿了畫意，這就是藝術。
（二）、精練而形象。如這段的結尾一句“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚、翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現(xiàn)出來了。其中這個“戲”字用得非常形象，它將魚兒那種調皮、玩耍、游戲的神韻、靈氣都寫出來了，而畫恐怕就達不到這種境界了，這就是語言文字的魅力。而“又是入畫的一景”這句，把這景色的畫意寫出來了，它強調的是畫，是畫中之景。還有一個“又”字特別要注意，它強調這是許許多多畫中的一幅，一個“又”字，里面涵蓋了多少內容啊。大家看，僅僅這么一個句子，就讓我們感覺到了這篇文章語言的精練而形象，似乎也充滿了畫意。我想，這與文章的內容是吻合的。下面，讓我們在鑒賞、品味的基礎上來集體朗讀第４段。
同學們：鑒賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個方面來鑒賞的：一個是結構，一個是語言。下邊，請一位同學也像老師那樣，從這兩個角度來鑒賞。引導學生舉一反三，教會學生閱讀和鑒賞的方法。我們讀書也可以從兩個方面來談：第一步是初讀課文，是了解；第二步再讀課文（即精讀課文），是鑒賞，是品味。我們讀書就該這樣讀。同學們，我們剛才跟著作者領略了蘇州園林的美景，大家有沒有注意到蘇州園林還有很多美的地方。由課內向課外延伸，提出研究性學習課題。體現(xiàn)了學生學習方式的轉變，符合語文教學的特點。在這里，老師給你們作個提示：譬如蘇州園林里的楹聯(lián)是可以研究的課題。什么是楹聯(lián)？楹聯(lián)就是掛在堂屋或亭子前柱子上的對聯(lián)。現(xiàn)在大家看這幅楹聯(lián)：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山?！?/p>
四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山
大家看看：這幅楹聯(lián)掛在哪里最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構成了一幅完美的荷花圖。楹聯(lián)與景是相互映襯的，這就是蘇州園林美的另一個方面。這個課題是值得研究的。好，今天的課到這兒結束了。
六、布置作業(yè)。
1、反復朗讀課文，從整體上把握全文，理解各部分的說明重點。
2、完成課文相關練習。
【教材分析】
《蘇州園林》是一篇介紹園林建筑特點和風格的說明文，文質兼美，字字錘煉，字里行間充滿了美感，顯示出作者深厚的文學功底和對家鄉(xiāng)園林真摯的喜愛之情。
本文先總括《蘇州園林》從整體上呈現(xiàn)出的特點，再從各個方面分別加以說明，這樣先總后分，抓住特征條理清晰的介紹了《蘇州園林》，從而顯示了蘇州園林設計者和匠師們的智慧以及我國園林藝術水平的高超。通過學習本文，讓學生充分體會蘇州園林的美，進而了解中國園林建筑之美，開闊學生的眼界，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感；深入挖掘蘇州園林的文化內涵，體現(xiàn)語文教學的人文性。
【教學目標】
知識與能力目標：掌握文章生字詞，了解文章的內容。
過程與方法目標：
1、學習用總說分說相結合的方法，來突出被說明事物的特點。
2、體會說明文的語言特點
情感態(tài)度和價值觀目標：認知蘇州園林的詩畫般藝術美，欣賞設計者和匠師們巧奪天工的技藝，感受我們中國園林的博大精深的藝術。
【教學重難點】
抓住特征條理清晰地說明事物，體會語言的準確性。
【教學方法】1朗讀法2合作探究法
【課前準備】
學生準備：收集一些蘇州園林的圖片或音像資料，也可準備一些其他地方的園林的圖片作對比。
教師準備：投影儀，投影片，圖片、多媒體課件
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激情導入（放一組優(yōu)美的園林的圖片。）
1．導語：同學們，你知道這么美的地方是哪嗎？是蘇州園林。今天我們就來學習《蘇州園林》。
2．作者介紹
3．出示本課的教學目標。
4．檢查預習
（1）．給下列字注音：軒榭邱壑嶙峋薔薇鏤空巒嶂
（2）．解釋詞語：
軒榭：嶙峋：
胸中有丘壑：峰巒疊嶂：
二、初讀課文，整體感知
1、蘇州園林的整體特點是什么？（游覽者無論站在那個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。）
2、課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的？
學生可以先討論再回答問題，教師明確答案：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。
3、作者還介紹蘇州園林還有什么特點？
⑴蘇州園林在每個角落都注意圖畫美
⑵蘇州園林的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品
⑶蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪。
4、作者重點寫的是蘇州園林的那個特點？（當然是蘇州園林的整體特點了。）
5、蘇州園林的共同特點是什么？為了突出這一特征，作者運用了怎樣的說明順序？（從全文看，按由整體到局部的順序；從各部分看，按由主到次由大到小的順序。提示：本文先總說后分說的結構層次在段中也有體現(xiàn)。以第４段為例作分析。）
三、精讀課文，研讀賞析
1.本文的結構方式怎樣？
先總說，后分說。先總說蘇州園林的特點，然后分項說明四個“講究”。
2.文用了哪些說明方法來突出蘇州園林的特征？結合實例說說起作用。
在文中劃出來，并在旁邊標出來。作比較：
（1）我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱。
（2）蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。作用：通過比較，容易突出被說明對象的特點。
引用：游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是如畫的一景。作用：引用別人的話或有關資料，可以增強文章的說服力。
打比方：沒有修剪得象寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。作用：可以是要說明的對象形象可感。
四、質疑問難，合作探究
問題：文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯(lián)系起來，以繪畫原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫原理，試找出幾處加以簡要說明。（師生共同探究）
學生討論、試答：
1、“而園林式美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的?！?/p>
2、“還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭――――這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果”
３、“沒有修剪得象寶塔那樣的松柏――――這是不足取的?！?/p>
４、“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫?！?/p>
５、“蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美―――給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉?！?/p>
教師明確小結：以上語句中所說的“畫”“圖畫”，應該是指中國畫，第1、３句的議論，是以中國畫的審美觀為依據(jù)的，而第2、４、５句作者隨手摘取的幾幅小景，我們覺得很熟悉，以為他們原是在中國畫上常見的。
五、拓展延伸
你從課文中領會到哪些欣賞中國園林的方法?
學生各抒己見，老師總結歸納：
因為正如文中所說，“蘇州園林是我國各地園林的標本”，所以從文中獲得的有關欣賞園林方面的知識可以得到遷移運用。概括地說，是要注意園林內各方面的布局是否妥當適宜，具體景物的安置是否自然合理等。
六、課堂總結
1、學生談收獲
2、教師結束語：本文抓住說明對象的特征，恰當?shù)匕才耪f明順序，靈活地運用多種說明方法，語言準確，明晰，表達充分、嚴密。這是一篇典范性說明文，構思縝密，脈絡清楚。說明準確，敘述生動是本文的顯著特點。
七、布置作業(yè)
寫一篇日記，介紹你游玩過的一座園林，沒有去過園林的同學可以寫你游玩過的公園的某一角類似園林的地方，200字以上。
一、導學目標：
知識與技能：學習理解課文真實優(yōu)美的語言。
過程與方法：
1、在朗讀中品味文章內容的方法。
2、在合作探討中提高賞析能力。
情感態(tài)度價值觀：結合自身實際，理解、感悟文中的親情，繼承中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。
二、教學重點：
1、整體感知課文內容，理解文章的人性美。
2、有感情地朗讀課文，揣摩文章的語言美，體會文章的意境美
三、教學難點：
理解文章的人性美、品味文章的意境美。
四、教學過程：
（一）導入：有人說，幸福的家猶如港灣，讓我們的心疲憊時靠岸，有人說，濃濃的親情猶如甘泉，滋潤我們枯涸的心田。家因為有了真愛而溫馨，因為有了親情而美好，那么，家究竟是什么呢？是一所老房子，是一張舊照片，還是一種揮之不去的記憶？今天我們來學習《散步》，讓我們跟隨作者去進行一次別樣的心靈之旅
設計目的：（以優(yōu)美的排比句式導入，營造美的氛圍。讓學生體會課文中所蘊含的感情。）
（二）新授：
1、教師引導學生分析題目，哪些人散步，在哪散步？讀課文時要注意這些問題。
2、先看大屏幕，掌握目標
3、然后欣賞一組關于親情的圖片，你看到了什么，想到什么？
4、配樂朗讀，想象本文的意境。
（看到大家深情的朗讀，我也仿佛沉浸在親情的世界里，我想大家一定感知了許多道理，我們來探究兩個問題）
設計目的：
（讓學生進入學習狀態(tài)；通過閱讀，熟悉課文內容。教師作適當點評，鼓勵表揚。）
5、整體感知：
（1）本文寫了一件什么事，用自己的語言概括。
（2）文中的幾個人物誰的權力最大？究竟聽誰的，是由人決定的嗎？（讓愛作主）（教師提醒邊看書邊劃書，并做旁批，教師板書）
老師：一家三代在田野散步，表現(xiàn)出尊老愛幼，互相關愛的濃濃親情，推而廣之，人類的延續(xù)，社會的推進何嘗不是這種愛的傳遞呢，母親愛兒子，兒子孝順母親，那文中的母親，兒子各有什么特點呢？
6、研讀探究：
（1）用兩個字概括文中人物的特點，你最欣賞哪個人物，為什么？設計目的：（教師發(fā)揮引導的角色，讓學生自己說出自己的理解。）
（2）找出文中關鍵語句，體會其深刻含義。（引導學生找出中心句））
（3）朗讀最后一段，感悟最后一句的含義。
（4）假如你是文中的“我”，是否還有更好的辦法來解決文中的分歧。（暢所欲言）
（5）這個家庭有什么特點，為什么如此和睦溫馨？（愛與責任）
7、學生質疑：分組研討
8、賞析優(yōu)美語句，從你喜歡的片段中？感悟到了什么樣的意境和哲理？
9、體驗拓展：
（1）親情是無處不在的，它不僅停留在作者家中，還彌漫在每一個人的生活里，需要我們用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)，那你了解哪些親情故事，可以是自己的也可以是別人的，說出來與大家交流。
（2）當我們閉上眼睛，一幅幅感人的畫面便呈現(xiàn)在我們面前，是誰在日落昏黃時，倚在窗前焦急地盼我們歸家，又是誰在我們出門時，仔細叮嚀；當然是我們的父母。
仿寫：“爸爸媽媽是_______；我是_______。”（“和美”的家需要我們用愛去經(jīng)營，需要我們用責任去支撐。）
老師：從同學們的回答中可以看出父母為我們做的太多了，父母的深愛我們無以回報，怎樣才能表達對他們的感激，怎樣才能承擔起家的責任，讓父母快樂輕松一些，是我們做兒女值得深思的問題。
（3）談收獲，談感悟。
（三）總結：
這節(jié)課我們共同欣賞了一篇秀美雋永的散文，就好象沿著心靈的軌跡完成了一次愉悅的旅行，在旅行中，我們體會到，親情不僅是聲情并茂的述說，更應該是落到實處的行動；，不只是父母殷切的希望，更應是兒女無言的回報；親情不單是今天課堂上的片刻領會，更需要我們用一生的時間去感悟，去實踐。就讓我們的小家永遠親情洋溢，讓我們的“大家”永遠愛意無限，讓我們的心靈之舟在“家”這片海域里有所歸依，沒有終極-----
（四）作業(yè)：寫作文〈〈親情樹〉〉
放一首關于家的歌《讓愛住我家》，在歌聲中結束本課。
一、設計理念：
學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文課堂教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
架設生活與教材相聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生的鑒賞和審美能力。
使小組合作、討論成為學生自主學習、探究的重要手段，讓學生在自主、合作的氛圍中學習，自主地閱讀理解、感受、體悟園林建筑的自然美，讓每個學生從心底熱愛自然。
二、教學方式的構建
借助多媒體課件展示蘇州園林畫面，使學生對蘇州園林的認識更形象，激發(fā)學生閱讀興趣及其審美情趣，激發(fā)學生對園林建筑藝術的熱愛之情。利用課件展示教學內容，面與文字疊放，能讓學生在圖文并茂中理解、領悟教材內容，突出重點，突破難點。這篇說明文適合培養(yǎng)學生自我審美鑒賞能力，同時教學中注重學生合作探究的學習方式。構成“整體把握”——“具體感受”——“審美探究”的學習過程。
三、教材分析
1、地位：本文是五四制九年義務教育第四冊第一單元第一課，是一篇說明文。本冊教材著重培養(yǎng)閱讀說明文的能力，閱讀說明文首先要抓住說明事物的特征，其次了解說明方法、說明順序，及其準確的說明語言。因此，作為說明文的起始課，本文有著重要的地位，學好本文，對學習其他說明文起著拋磚引玉的作用。
2、教材內容分析：《蘇州園林》是一篇介紹園林建筑藝術的說明文。作者葉老先生以其精練的語言、嚴謹?shù)慕Y構，抓住蘇州園林的藝術特點，條分縷析地做了全面、深刻的介紹。文章高度概括了蘇州園林在建筑上的成就，稱其為“我國各地園林的標本”，即典范之作。然后，詳細介紹了園林建筑布局，寫得情文并茂，趣味盎然。我覺得本文與其他說明文最大的不同在于，它不是像導游詞一樣的平面介紹，也不是呆板嚴肅的結構剖析，而是把一幅幅精美的畫面展示在讀者面前，所以作者在文中處處提到“畫”字，使讀者無不“心里想著口頭說著‘如在畫圖中’的”感覺，不見其景卻如臨其境！學習這樣作品，既可以使學生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關于園林建筑藝術方面的知識，獲得美的享受。
四、教學要求
（一）教學目標：（依據(jù)新課標和教材內容）
知識與能力：
1、了解課文總說和分說的說明順序
2、通過學習本文運用多種說明方法說明事物，讓學生體會說明語言生動形象的特點
方法與過程目標：
1、指導學生閱讀和鑒賞的方法
2、培養(yǎng)學生討論、探究的自主學習能力
3、由課內向課外延伸，引導學生探究的習慣
情感與價值觀目標：
激發(fā)學生熱愛中國古老園林的感情
（二）教學重點：
理清文章結構、把握蘇州園林的特征，領會文章的語言特點。
（三）教學難點
初步鑒賞能力的培養(yǎng)
五、教學設計方法、手段
我沒有去過蘇州園林，讀了葉老的《蘇州園林》之后，我就被深深地吸引住了。蘇州地處江南水鄉(xiāng)，園林建筑更是富有詩情畫意。雖然這是一篇說明文，但我真的不想讓這種詩情畫意在傳統(tǒng)的教學中流逝，于是我讓學生抓住“以讀為本”的宗旨學習課文——在讀中思考、在讀中說話、在讀中質疑、在讀中鑒賞、在讀中感受。具體來說，我是讓學生在讀中思考、領悟最能表現(xiàn)蘇州園林特點的句子，整體把握全篇關鍵所在，然后通過朗讀具體感受蘇州園林的特點。讓學生在讀中品味文章的語言，感受蘇州園林獨有的藝術魅力。同時采用合作、探究的教學活動自主解決問題，用電化手段激發(fā)學生興趣，提高學生理解、鑒賞能力。
六、教學過程
（一）導入課文
俗話說，“桂林山水甲天下，蘇州園林甲江南”。作為中國四大名園之一的蘇州園林，因其獨特的園林藝術而名聞天下。
（放多媒體，展示并欣賞有代表性的蘇州園林部分圖景，讓學生看圖擴寫一句話：這是一處的園林。）
如果我們能去游覽一番，定會終身難忘，可惜條件有限。我們就通過學習葉老的這篇《蘇州園林》，來領略蘇州園林的風采。（出示課題、作者的鏡頭）
（二）學習新課
第一步：現(xiàn)在，讓我們初讀課文，整體把握課文內容。
請同學們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時，可以把課文的重要內容、重要信息、關鍵語句劃出來。讀完后我們交流。讀的過程如有疑問、請舉手。
同學一起交流（指導讀書的方法）
通過學生交流明確“標本、鑒賞”兩個關鍵詞
（放鏡頭2）：出示“標本”“鑒賞”
（由“標本”“鑒賞”總領全文，選好教學切入口，有創(chuàng)意）
1、解釋“標本：
（因為蘇州園林“可以使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。）
3、那么這幅畫中，都有些什么內容呢？（引導學生整體把握課文內容）
（放鏡頭3）關于亭臺軒榭自然之趣
假山池詔藝術
花草樹木畫意
花墻廊子畫意
（出示畫冊）給學生看，讓學生感受蘇州園林特點，每一張畫片都是一幅完美的畫?？梢?，蘇州園林的特點確實是“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。我想：這就是標本，因為它代表了中國園林的特征。我們讀說明文，首先就要抓住特征。
接下來再釋義“鑒賞”，和“欣賞”“觀賞”比較釋意
（同學發(fā)言后，師歸納，同義詞比較，體現(xiàn)語言課特色）
（板書：欣賞、玩賞、鑒賞）
可見，作者寫蘇州園林，是從鑒賞的角度寫的，所以他會看到一幅幅畫。
2、第二步：請同學們再讀課文，從鑒賞角度看看哪段文字寫得最好。（請同學們交流）
（這是指導學生精讀課文，這一問引導學生欣賞和評價課文，讓學生獨立閱讀，自由發(fā)表意見）
下面老師來談談看法，好嗎？老師讀了這篇課文，覺得第4段挺好。
（放鏡頭4）結構美總論——分說
從多角度說
的字樣，并板書
因為：第一，層次清楚：第一句話是總說，“蘇州園林里都有假山和池沼”，然后分兩個層次來對第一句話進行說明，先說假山，后說池沼。這樣，文中總說分說清清楚楚。再看寫假山時也是按總分順序寫的。
第二，多角度來說，如寫假山部分：先正畫寫假山“重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木”；然后呢，從設計者和匠師的角度來寫，就是“設計者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫，所以他們堆疊出來的假山就是一幅幅畫。最后從游客角度寫。游客攀登假山時，能欣賞到、領略到這些畫意，因此即使這些在城里的假山，也會讓游客覺得“身在山間”。
現(xiàn)在我們要研究的是：課文在寫假山時，為什么要從設計者，匠師和游覽者的角度來寫呢？
我們再回頭看這些文字中第三句話：“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木。”這些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因為從正面寫，是寫不盡假山的美的，只有寫設計者、匠師，寫了游覽者后才可把假山的美都表現(xiàn)出來了。
我還喜歡這段文字的語言，請看：
（放鏡頭5）魚戲蓮葉間鏡頭
板書語言美概括性強
精練而形象
一、概括性強。如“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”這句話。這個句子將蘇州園林的假山藝術都概括出來了，它強調的是藝術，假山的堆疊充滿了畫意，這就是藝術。
二、精練而形象。如結尾句“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚，翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現(xiàn)出來了。“戲”字用得非常形象，將魚兒那種調皮、玩耍、游戲的神韻、靈氣都寫出來了，而畫恐怕就達不到這種境界了，這就是語言文字的魅力。
“又是入畫的一景”，句中的“又”字，它強調這是許許多多畫中的一幅，一個“又”字，涵蓋了多少內容啊。大家看，僅這么一個句子，就讓我們感覺到了這篇文章語言的精練而形象，似乎也充滿了畫意。
3、下面，讓我們在鑒賞、品味的基礎上來集體朗第4段。
師小結：
同學們：鑒賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個方面來鑒賞的：一個是結構，一個是語言。讀書也可從兩方面讀：初讀了解，再讀精讀、鑒賞品味。
下邊，請同學們也像老師那樣，從這兩個角度來鑒賞。小組合作完成，然后交流。（引學生舉一反三，教會學生閱讀，鑒賞方法）。
（三）知識探究、延伸
同學們，我們剛才跟著作者領略了蘇州園林的實景，大家有沒有注意到蘇州園林還有很多美地方。
老師提示，如園林里的楹聯(lián)是可以研究的課題。什么是楹聯(lián)？（就是在堂屋或亭子前柱子上的對聯(lián)。）現(xiàn)在大家看這幅楹聯(lián)：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山?！?/p>
（鏡頭6）演示楹聯(lián)
大家看看：這幅楹聯(lián)掛在哪里最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構成了一幅完美的荷花圖。楹聯(lián)與景物是相互映襯的，這就是蘇州園林的另一個方面。這個課題值得我們研究。
（這個課題的設計是由課內向課外延伸，提出探究性課題，體現(xiàn)學習方式的轉變，符合新課程理念）
（四）最后要求學生有感情地朗讀課文，再一次感受《蘇州園林》帶給我們的精彩和美麗（齊讀）
這是我設計的《蘇州園林》第一課時。第二課時，我將采取分組合作、研討，讓學生梳理歸納全文脈絡，并展示給大家。明確說明順序，了解說明方法，進一步體會說明文語言及其特點（即多種表達方式、修辭手法的運用）。板書設計我采取框式結構形式，按文章結構特點來設計的，直觀清晰。
七、設計特點：
（一）突出了學生學習過程。安排了三次閱讀活動，每次的目的不同，這樣安排強調閱讀本身就是一種學習。放手讓學生自由讀，有創(chuàng)意的讀，而不是老師的講代替學生的讀。這樣設計符合新課標對閱讀教學提出的要求。
（二）注重發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。安排三次比較集中的合作交流活動。
（三）教師的指導作用得到了較好的體現(xiàn)。教師在教學中始終是學生學習的合作者和指導者。教師以學習者的身份參與到課堂討論之中，闡述自己的觀點，并以自己的行動對學生的閱讀和表述起著較好的指導作用，同時教師又注重教學過程的創(chuàng)新設計，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)設了一個良好的氛圍。
余映潮語文閱讀教學藝術50講—— 課型設計的藝術77．課型設計的藝術——學法指導課學法指導課，有效地訓練學習方法、思維方式和操作技能的高層次課型。學法指導課，不論是指導學習方法，還是培養(yǎng)操作技能，實際上都是著眼于思維方式的訓練。學法指導課注重學生語文素養(yǎng)的整體提高。它是以閱讀材料作為載體，在完成文本閱讀教學任務的過程中突現(xiàn)方法訓練的課型。因此，它能從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個方面多維地實現(xiàn)教學的目標。從理論上看，從現(xiàn)實教學改革與創(chuàng)新的要求看，從新教材的使用看，技能訓練課應該是語文閱讀教學中的強勢群體。因為教學新理念中，有太多太多的理由需要我們運用這種課型，如：l．語文課程的重要目的之一是實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這是學生學好其他課程的基礎，也為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展起著奠基作用。而在人的終身發(fā)展中，學習方法、思維方式和操作技能起著極為重要的支撐作用。2．語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種方式中除了方法訓練成分外，更多的是表現(xiàn)在對人的培養(yǎng)上，表現(xiàn)在語文教育在為造就一代新人而發(fā)揮的重要作用之上--現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。3．現(xiàn)代語文教學要求拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊學生的視野，讓學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。4．現(xiàn)代語文教學鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，要求學生掌握最基本的語文學習方法并初步掌握科學的思想方法，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！珡膶嶋H上看從語文教學的現(xiàn)狀看，學法指導課卻實實在在是語文閱讀教學中的弱勢群體，由于傳統(tǒng)的語文教學重在教師，重在教師的講析，重在知識的系統(tǒng)性，重在語文知識的考查，由于這種傳統(tǒng)的觀念與作法的巨大慣性，以及由于這巨大慣性導致的語文教師的觀念、視野與技能的狹窄，大面積的語文教學基本上不運用這種課型。作為語文教師，應該盡快更新觀念、提高素質，在這個方面的研究與實踐已經(jīng)是時不我待。設計、運用學法指導課，可綜合考慮如下層面的指導訓練內容：第一層面：文體閱讀的基本方法。如朗讀和默讀的方法，誦讀的方法，精讀、略讀和測覽的方法，品讀與欣賞的方法，整體把握文意的方法，各種文體的閱讀方法等。第二層面：文章閱讀的基本技能。如運用工具書的方法，圈點、勾畫、批注的方法，摘錄、制表格或制卡片的方法，寫提綱、寫閱讀提要、寫讀書筆記的方法，概括或者延展的方法等等。第三層面：立足發(fā)展的學習方式。如查找資料、引用資料特別是利用網(wǎng)絡、音像制品、學習軟件和圖書館搜集信息和資料的基本方法，運用現(xiàn)代技術整理資料、處理信息的方法，帶有個性特點的積累資料的方法，制訂閱讀計劃的方法，以及對適合自己的學習方式進行選擇的方法等等。第四層面：執(zhí)行學習方法與操作技能時的基本思維角度與思維方法。如綜合、歸納、提煉、組合、鏈接、發(fā)散、分類、比較、印證、辨析、置疑、聯(lián)想、想象等等。第五層面：學生終身發(fā)展所必須的最優(yōu)秀的學習品質。如多角度處理信息資料、連續(xù)發(fā)現(xiàn)、跳躍性聯(lián)想、多方位探究、獨立創(chuàng)意、反向思考等等。下面是筆者設計的《敬畏生命》學法指導課教案：一、教學目的1．理解課文主旨，加深對生命意識的感悟。2．學會閱讀寫物抒情類的短文。二、課型設計1．課時：一節(jié)課。2．課型：學讀課。三、教學過程（一）導入：今天我們一起來學習臺灣女作家張曉風的抒情短文《敬畏生命》。作者在文中對生命現(xiàn)象充滿了敬重，充滿了折服，充滿了贊嘆。我們學習這篇課文，有兩個步驟：首先是學讀如何閱讀這樣的文章，然后是擴讀，進行讀法實踐。（二）先來學讀課文。第一步：整體感知課文。1．同學們輕聲地充滿感情地朗讀課文，了解課文內容。2．這篇課文主要寫了些什么呢？請同學們用簡潔的語言進行表述。（同學們活動）3．板書：一讀課文，了解內容第二步：理解課文層次。（6分鐘左右）1．提問：下面我們來分析、品讀課文。有沒有同學能夠告訴老師，在遇到這一類文章時，應該怎樣進行閱讀分析呢？2．點撥：這是一篇寫物抒情的文章，這樣的文章一般分兩大層，一層重在描寫，一層重在抒情。3．請同學們讀課文，看課文這五段如何分為兩個層次。同學們先自讀，再商議著讀，然后男生讀描寫這一層，女生讀抒情這一層。4．板書：二讀課文，理清層次第三步：體會課文情感。1．點撥：寫物抒情的短文，貫串全文的就是一個情字，這個情，在描寫這一塊中，主要是將情感滲透在字里行間，下面我們就來看一看作者用了哪些詞句來深情地描寫景物。①聽老師朗讀課文，同學們用橫線標出描寫、贊嘆種子飄散景象的詞句。（大團大團渾然不覺小型的云朵無限的云庫整個下午整個晚上漫天豪華的、奢侈的、不計成本的投資不分晝夜的飄散驚心動魄的壯舉）②聽同學朗讀課文，其他同學用圓圈圈出抒寫我的強烈的心理感受的詞句。（情況簡直令人吃驚感到詫異和震撼滿心所感到的`是一種折服，一種無以名狀的敬畏我感到那云狀的種子在我心底強烈地碰撞上什么東西，我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動）（感到吃驚詫異震撼折服敬畏感動強烈地碰撞）③討論交流。2．同學們帶著驚嘆與贊頌朗讀描寫的句子，要求讀出重音。3．同學們再讀課文，體驗作者對生命意識的感悟，滲透自己的情感。4．板書：三讀課文，品評情味第四步：理解課文主旨。1．點撥：寫物抒情的短文，在抒情這一塊中，主要是直接抒情，將情感傾瀉于字里行間，下面我們就來看一看作者用了哪些語句來深深地抒發(fā)情感。2．請同學們朗讀課文的抒情部分，要求讀出深深回味的語調。3．借風力傳播種于不過是一種生物現(xiàn)象，作者何以有這樣繁復的情愫呢？（學生結合自己的生活體驗發(fā)言）4．教師激情評點（緊扣生命），學生激情朗讀課文第4、5兩段。5．板書：四讀課文，領會主旨（三）再來實踐學法。第一步：教師小結學法。我們前面所學到的閱讀方法，表現(xiàn)在三個方面：1．是要把握閱讀步驟，即一讀明內容、二讀理層次、三讀品情味、四讀悟主旨。2．是要知道寫物抒情文章的大致結構，即一層重在描寫，一層重在抒情議論。3．三是要注意品讀方向，即品讀文章情味，主要在描寫這個層次內進行，感悟文章主旨，主要在抒情議論這個層次內進行。4．品味文中的情感可以這樣進行：品味作者在詞語中滲透的情感，品味作者在句子中表達的情感，品味作者在重要段落中抒發(fā)的濃重情感。第二步：學生實踐學法。1．老師下發(fā)閱讀材料《青菜》。請同學們運用上面的方法，學讀這篇材料。2．一位同學大聲地朗讀課文，全班同學聽讀，然后齊說課文的內容是什么。3．同學們快速朗讀材料。4．請同學們用朗讀的方式讀出文章的層次。5．請同學們用這一個詞充滿感情地寫出了……的句式發(fā)言，品味描寫中的情感。6．請同學用深情朗誦的方式，感受短文的主旨。7．回扣教法學法，進行教學小結。附閱讀材料《青菜》：可愛的青菜，土地美麗的女兒，請用你樸素的光輝照耀我。你感人的色彩是生命的象征。生動與純粹，簡潔與豐潤，這些高貴品質的融匯，于人何等艱難，于你何等自然。我不知道哪一種綠色能像你一樣始終放射著家園的溫馨。你緊緊依靠土地，又向天空緩緩伸展自己的身軀，以更好地承接陽光和雨水的恩澤。你的姿態(tài)永遠是謙卑的，這謙車決不是出于某種動機的表演，而是與生俱來，并隨著成長而逐漸完美的一種精神形態(tài)。孩子們任意拔掉狗尾巴革那根高高翹起的尾巴，笑嘻嘻地摘下燈籠草上那自我炫耀的燈籠，又在凌空懸掛的黃瓜上輕率地刻下伙伴的綽號，但所有的孩子在菜畦間割草的時候，卻總是那么小心翼翼。你的根雄健而沉著，土地的血液從四面八方涌入你的根，然后上升到所有粗粗細細的脈管中，在你的全身汩汩流動，向世界顯示著你綠色的活力。你翩然走過土地的胸膛，順著陽光的導引來到我的身邊。你清澈的目光像泉水洗去我的煩惱和疲倦。我這個自以為高大的人，情不自禁地彎下腰來向你致敬。我的手輕輕撫摸你漾溢青春活力的軀體，漸漸感到自己的靈魂也在長出根來，努力扎入土地內部。我會像你一樣既生動又純粹，既簡潔又豐潤，既樸素又高貴嗎？啊，可愛的青菜，土地忠誠的女兒，請賜給我你蓬勃的生機和一切的美德！
余映潮語文閱讀教學藝術50講—— 課型設計的藝術3?????? 3．課型設計的藝術——朗讀課朗讀課，一種常常被講讀課所壓抑的課型。朗讀教學，既是傳統(tǒng)的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。但在很長的時間內，大面積上的教學很少見到朗讀教學的可愛景象，文體教學中的朗讀研究至今還不夠深人。學習母語不讓學生去讀而讓學生長期聽老師講析，是語文教學許多年以來人們習以為常的現(xiàn)象，更不用說從課型的角度來研究朗讀教學了。但不論從哪個角度講，朗讀課都應該是一種十分常用的課型。請看，初中語文課程標準在閱讀這一節(jié)提出的第一點要求就是要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。課程標準強調說：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和測覽，有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。為了督促朗讀教學的實施，課程標準甚至提出了對朗讀、默讀的評價要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。在新理念支撐下編寫的中學語文新教材，不管是哪一套，都對朗讀提出了經(jīng)常的、明確的訓練要求。就以人教版義務教育課程標準教科書《語文》七年級上冊來講，六個單元的教學要求安排如下：第一單元：學習這個單元，要整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，井聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。還要提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。第二單元：熟讀這些課文，要聯(lián)系自己的人生體驗，深人思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味。還要練習朗讀，學習課文的表達技巧。第三單元：品味詩文優(yōu)美的語言是一種藝術享受。要反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將它們摘抄下來。第四單元：要在理解課文內容基礎上，練習概括課文的內容要點；還要練習用較快速度默讀課文，記住主要內容。第五單元：要在整體感悟課文內容基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫。第六單元：要繼續(xù)練習朗讀和默讀?！首x，要讀準語氣，并注意體會字里行間的思想感情。要調動創(chuàng)新思維，積極發(fā)表自己的看法。分析這些單元的`教學要求，可以看出，所有的單元由一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是朗讀。如果對如此明確的教學要求視而不見，課堂閱讀教學可能走向傳統(tǒng)的講讀；如果真正轉變觀念，執(zhí)行課標的要求，落實教材的編寫意圖，我們就必須探求充滿瑯瑯書聲的實用的、新穎的課型。應該說，在所有的課型設計中，由于朗讀活動的必要性、親和力和多形式，朗讀課型的組合與變化是極為豐富的。以朗讀活動為主的新課型應該是一個琳瑯滿目的系列，應該角度豐富，活潑多姿，充滿靈氣，能適應或者說能夠覆蓋不同類型的課文，很便于一線的教師進行操作。從理論上講，這個系列可由多種課型組成，如：①學讀課--學生學習朗讀方法與技巧，提高朗讀能力。②析讀課--在朗讀過程中或通過朗讀對課文進行文意、文理、文情的分析。③品讀課--就是賞析式地讀，用朗讀教學對學生進行美讀訓練。④評讀課--對課文進行評點，邊評點邊朗讀，⑤聽讀課--聽朗讀，聽配樂朗讀，學讀。⑥演讀課--用組織表演的方式進行朗讀教學。變一個角度，我們也可以這樣認為，朗讀課就是以朗讀活動為主的課，在這樣的課中，同時也有教讀活動、析讀活動、品讀活動、聽讀活動、寫讀活動……當這樣的一個以朗讀活動為中心的課型創(chuàng)新的系列出現(xiàn)在我們的面前時，它既表現(xiàn)出強有力的改革意識，又表現(xiàn)出教學設計上的智慧與策略，還點示出日常閱讀教學的課型設計方向。我們在這樣的課型中就會藝術地生動地進行朗讀教學--因為在這樣的課型中，已經(jīng)沒有談話法，已經(jīng)沒有串講式，你不能不讓學生去讀，你也不會不讓學生去讀，你只能想方設法去指導學生讀好學好。朗讀課型中的朗讀教學有這樣一些基本任務：1．訓練朗讀的基本方法與技巧。2．在朗讀訓練中讓學生體會到祖國語言的聲調、音韻、節(jié)律之美。3．朗讀文學作品，對學生進行情感理義的熏陶、豐富學生的情感體驗。4．指導朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界。5．指導朗讀文學作品中的詩歌散文，提高學生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學生高雅的氣質。6．朗讀各類課文，讓學生體會文章的內容、神韻、風格，以利于學生積累、體驗和形成語感。7．誦讀古代詩詞，在積累、感悟和運用中，提高學生的理解水平和品析能力。8．組織各種朗讀、演讀活動，豐富學生的課中實踐，讓學生得到充分的語言、技能訓練。……朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學將得到環(huán)節(jié)上的簡化、內容上的深化和方式上的美化，學生的聽讀實踐與個性發(fā)展將得到一定的保證。朗讀課型的設計與運用，對語文教師的素質與能力提出了很高的要求。中學語文教師應該對朗讀教學有著較為豐富的知識和較為厚實的素養(yǎng)，在朗讀教學方面起碼要做到如下四點：第一，要有設計朗讀課的基本能力；第二，要通曉關于朗讀的基本知識；第三，要有較高的朗讀水平；第四，要熟悉朗讀教學的基本方法。這里面最難的有兩處：一是教師自己的朗讀水平是否能夠達到教學的要求，二是如何根據(jù)課文的特點巧妙而有力地讓朗讀起伏綿延于整節(jié)課的教學，如何做到多朗讀、少講析而教學過程不顯得單調乏味己又完成了課文教學任務。下面是筆者對《白楊禮贊》朗讀課的教學設計。一、教學內容：1．理解課文寫法。2．品析課文美點。二、課型與課時朗讀課；一節(jié)。三、預習要求1．讀課文，了解課文大意。2．讀課文，了解課文IRt的脈絡。3．你覺得文中第七段有哪些美點，也就是說哪些地方寫得好？四、主要教學過程第一步：讀與感（這一步的創(chuàng)意是：上課之初就讓同學們讀起來，讓同學們感受課文中的形象，感受課文中的情感，感受作者的表達意圖。）1．同學們朗讀課文。2．議一議自己的閱讀感受。第二步：讀與思（這一步的創(chuàng)意是：品讀白楊生長的環(huán)境之美這一部分。用朗讀與思考的方式，理解作者的用筆之妙，理解作者的表達意圖。）1．同學們朗讀課文汽車在望不到邊際的高原上……行駛這一部分。2．教師點示這一部分的內容層次，同學們再讀。3．同學們思考：①這一部分起關鍵作用的詞語有：②這一部分突出的內容是：③這一部分為什么不寫白楊樹的出場？④議一議這一段在全文中的作用（交代白楊樹生長的典型環(huán)境，渲染一種不平凡的環(huán)境氣氛，暗示陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，為后文揭示白楊樹的象征意義、表達主題思想作鋪墊）。（教師的點撥、講析穿插其中）4．女生再朗讀這一部分，男生朗讀白楊樹出場那一部分，體會作者筆法的高妙。（過渡）第三步：讀與悟（這一步的創(chuàng)意是：悟讀白楊樹的形神之美這一部分。用教師不講析的方式，巧妙設計問題，巧妙點撥、引導學生在朗讀中達到對課文內容的分析理解。）1．同學們自由朗讀那是力爭上游的一種樹一段。悟一悟這一段的層次劃分的問題。那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝一它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。2．老師：這一段可以劃分為兩大層次。3．老師不提示，請同學們在悟的基礎之上讀出課文的層次。女同學讀第一個層次，男同學讀第二個層次。4．同學們朗讀。教師點撥：第一個層次是寫白楊的形態(tài)之美，第二個層次是寫白楊的精神之美。前者是實，后者是虛。5．老師不提示，同學們讀第一個層次的內容，要求在總說與分說之間進行停頓。6．老師不進行提示，四個小組讀段中分說的內容，每個小組讀一個層次，各自掌握停頓。7．教師說，這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，試將它們讀出重音。8．教師說，這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達作者的贊美之情，試將它們讀出激情。9．這段文字有幾個詞寫出了白楊形象與性格，試將它們讀出來（力爭上游倔強挺立參天聳立不折不撓）。10．想一下，這一段文字在全文中的作用又是什么呢？（通過對白楊樹外形的描寫，塑造白楊樹正直、團結、進取、堅強的形象，以便進一步突出它的象征作用。）11．同學們自由朗讀課文，體味以上學習內容對自己的朗讀有怎樣的幫助。12．同學們動情地朗讀。（過渡）第四步：讀與品（這一步的創(chuàng)意是：品讀白楊象征的意蘊之美這一部分。用美點品析的方式帶動對全段文字的品析，理解課文的意蘊。）1．同學們自由朗讀課文它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝這一部分。2．思考：這一段哪些地方寫得好，為什么？3．進行合作的學習，進行查找資料式的學習。4．同學們發(fā)言，老師評點：·層次之美--兩個層次，由實到虛，由形體到聯(lián)想，由形體到象征。第一層次由抑到揚，第二層次逐層深入--由近到遠，由實到虛，由物到人，由物到精神?！び迷~之美--課文中到處都是褒義詞?！ぞ涫街?-當你……難道……難道……難道是一組排比反問句，第一句把讀者的思緒引向白楊樹的象征意義；接著三句說了三種象征意義，從普通農(nóng)民說到部隊哨兵，從具體的人說到精神和意志。只覺得不想到竟一點也不聯(lián)想到又不更遠一點想到，帶動著抒情議論的步步深化，讓人們感受到語言文字之中洋溢著的激情。·抑揚之美--先抑后揚。作者贊美的是另一種美：白楊樹的美，偉丈夫的美，作者一日氣說了白楊樹七種可貴的品質，高揚了時代的浩然正氣。·情感之美--課文中那帶有強烈抒情意昧的議論顯得動人心弦。就拿它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫這一句來講，作者從各個方面評議頌揚了白楊樹的優(yōu)秀品質，而且層層遞進，說了一層又一層，將白楊樹美好的形象鐫刻在我們的心中?！び迷~之美--它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺撥，它是樹中的偉丈夫。--八個形容詞或者說八個褒義詞語分三個層次表達，激情好濃崇敬好深，好像在贊美白楊樹，實際上已經(jīng)在贊美偉大的抗日軍民。·構思之美--因物生情，托物言志。讓人由村展開聯(lián)想，讓人由白楊樹的品質想到北方的農(nóng)民，讓人由白楊樹的堅強不屈想到抗日軍民，讓人由白楊樹的精神想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。這是由白楊寫到人，表現(xiàn)出深刻雋永的意蘊?！は笳髦?-作者借白楊樹的不平凡的形象，贊美了在中國共產(chǎn)黨領導下的堅持抗戰(zhàn)的北方的農(nóng)民。文中物與情、物與人的相通之處、共同之點，也就是文中所描寫的白楊樹的力爭上游、倔強挺立、參天聳立、不折不撓、力求上進、堅強不屈與北方農(nóng)民在民族解放斗爭中所顯示的樸質，嚴肅，堅強不屈的精神內在的一致性。5．同學們激情誦讀、演讀這一部分課文。（過渡）第五步：教師小結。1．我們學習的這三美，集中到一點，可以說是作者的情感之美。2．聯(lián)結這三美的紐帶，就是文中的主題句的反復。附：板書設計：環(huán)境之美。點題句反復形神之美象征之美--托物抒情象征式散文的一種基本寫法
余映潮語文閱讀教學藝術50講—— 課型設計的藝術44．課型設計的藝術——說讀課說讀課，一種最能讓課堂教學生動起來的創(chuàng)新課型。說讀課型是朗讀課型的一種變式，其課堂教學主要由讀與說來支撐，即課堂教學活動就是--說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說。說讀課中的說，并不是學生在課堂上應對老師的那種簡單的回答。而是一種有較大的說的量和較長的說的時的課堂活動。在這種課型上，在朗讀訓練之中，教師要組織學生進行平實的與生動的、概括的與描述的、形容的與評議的、理解的與品析的、感悟的與鑒賞的、真實的與想象的、模仿的與創(chuàng)造的等等各種形式與內容的說。這多姿多彩的說的活動滲透在課文學習之中，不僅極大地減少了教師的講析，極好地活躍了課堂氣氛，更為重要的是，從立足長遠來看，它極有助于學生交談、發(fā)言、復述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。說讀課中的讀，大量地有機地出現(xiàn)在課文教學之中。通過朗讀，可以實現(xiàn)學生對課文文句的理解，對課文情節(jié)的理解，對課文結構的理解，對課文情感的理解；通過反復的朗讀，可以讓學生學會對含義較深的語句、段落的體會和品味，提高學生的精讀能力；通過朗讀吟誦，可以讓課文的詞、語、句、段、篇順利進人學生的語言倉庫，增加學生的語言積累。從長遠來看，朗讀是培養(yǎng)說話的基礎，朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話一般也比較有感染力。而且朗讀講究節(jié)奏、停頓，講究吐字、發(fā)音，講究語流、語態(tài)，對于養(yǎng)成學生高雅的氣質能起一定的作用。說讀課型在教學中的基本任務是：1．朗讀課文，表達對課文的理解與概括和對課文脈絡的大體分析；2．結合自己的生活實際表達對課文內容的理解；3．朗讀課文，復述課文內容，根據(jù)課文內容進行創(chuàng)編；4．對課文內容進行有創(chuàng)意的補說與續(xù)說；5．用說的方式學用課文中的語言模式；6．對課文進行妙點揣摩，表達對課文美詞佳句精段的揣摩品味；7．從課文內容出發(fā)，表述自己的聯(lián)想或想象；8．感悟課文，交流對課文深層含義的理解，表達個性化的創(chuàng)見；……說讀課的教改意義首先在于充分而科學地保證了學生的學習時間與空間，充分地尊重和發(fā)揮了學生在學習中、在課堂上的教學主體作用，讓他們充分地讀起來，想起來，說起來，品起來，背起來，使他們在課中有充分的活動與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。說讀課的教改意義其次在于這種課型設計中往往沒有提問設計，學牛能在教師的指導之下進行著自主的有創(chuàng)見的教學活動，于是就能有力地破除以教師講析為主的分析式教學。這是一種很有價值的突破，在這樣的課上，教師的滿堂講、滿堂問不復存在。說讀課的教改意義還在于教師必須在教學技能上進行創(chuàng)新，要設法將學生的語言習得、語言實踐、語言品味的活動比例大幅度上升，要用科學而充滿藝術性的指導，讓學生美讀起來，美說起來；要讓他們說得準確，說得有序，說得有情，說得有理。說讀課是筆者近幾年來悉心研究的一種嶄新課型，也可以說，說讀課是筆者的一種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。說讀不僅僅可以成為一種課型。對于教師來說，它也是一種創(chuàng)新的教學技法，一種能夠確保高效教學的閱讀教學設計思路，同時也是一種學法指導策略。對說讀課的研究可以使人受到這樣的啟發(fā)--在教學策略上，我們應進一步著力探索，創(chuàng)造出更多更美的此類課型，如寫讀課背讀課演讀課聯(lián)讀課……下面請看筆者執(zhí)教的一節(jié)說讀課《賣炭翁》。一、教學目的1．理解本詩的內容，正確認識古代社會。2．進行語言與思維的訓練。二、課型與課時說讀課，一節(jié)。三、預習要求：1．讀課文，正音，讀注釋。2．想象課文中的各個鏡頭，準備說一段描述的話。四、課文簡說這首詩描寫一個賣炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代宮市的罪惡。第一層著力寫賣炭翁勞動的勤苦。第二層重點寫賣炭翁遭受宮市掠奪之苦。（或第一層概括介紹生活，第二層詳說某天遭遇。）五、教學設計導入（2分鐘）：1．介紹作者：白居易，字樂天，號香山居士，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。2．簡介時代背景。3．檢查預習情況。第一個教學板塊：動口朗讀，熟悉課文。請同學們朗讀課文。要求大聲地讀起來，同學們要動口。1．讀第一遍，要求讀準字音。老師糾正讀音中的誤處。2．老師糾正之后，學生讀第二遍。3．老師指出課文中有這樣一些字詞需要認讀、掌握：薪鬢碾轍翩敕叱絹系直何所可憐4．自讀課文，體會課文內容。第二個教學板塊：動心朗讀，互說譯文。（這一教學板塊中的說，為理解性的語言表達訓練。同學們在這種大家都來說的學習環(huán)境中受到了感染，為后來學習步驟中的說起到了良好的鋪墊作用。）1．學生各自讀課文。要求既要動口又要動心。什么是動心，就是動腦，就是在朗讀中想一想，每個句子是寫什么的呢，有什么表達作用呢？2．教師以句子為單位讀課文，每讀一句，學生就跟著雜然地翻譯文句。3．同學們分組活動，互相譯說課文。4．教師檢查學生活動的學習效果，請學生口頭翻譯幾個難句。如：夜來城外一尺雪宮使驅將惜不得等。第三個教學板塊：動情朗讀，析說文句。（這一教學板塊中的說，為分析性的語言表達訓練，同學們對課文的理解將要進人理解課文中描寫的表達作用這一層次。）1．學生再讀課文，此時的朗讀要求是動情，要讀出課文內容的輕重抑揚快慢，充分表達自己的情感。2．教師以句子為單位，以對句子的表達作用進行理解為重點，學生析說文句。教師示范：賣發(fā)翁，伐薪燒炭南山中。這句話寫人物，寫了人物燒炭的地點和勞作的艱苦過程，點明炭的來之不易。3．學生思考，互動交流，發(fā)言，如：賣炭翁，代薪燒炭南山中。詩的一開頭就把我們帶到荒無人煙的終南山上。一個老人在過著十分窮苦的生活，他沒有妻子也沒有兒女，孤苦伶仃的一個人。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。描寫賣炭翁的`形與色，從側面表現(xiàn)代薪燒炭的艱難?；钌毓串嫵鏊耐饷?，簡練地勾勒出了一個辛勤一生的老人形象。為了燒炭，他必定要拼著老命干活，勞動的艱苦是可想而知的，以致苦得不像人形了。寫出了老人飽經(jīng)風霜、備歷艱苦的生活內容。賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。用問答的方式，將賣炭與老翁的生命緊緊聯(lián)在一起。這兩句不僅點明了老人生活條件之簡陋、生活愿望之簡單，也交代了炭與老翁生計的密切關系。他僅僅希望的，不過是能夠糊口和不致受凍，維持一種最低的生活。……教師順勢拉出文章的線條，請同學們用一個字概括賣炭翁的生活遭遇。同學們發(fā)言：苦（或慘）。教師問：苦在哪里？同學們繼續(xù)發(fā)言。形成如下板書：苦一一苦情（燒炭苦，憂炭苦，賣炭苦，失炭更苦）--苦宮市也第四個教學板塊：動容朗讀，評說字詞。（這一教學板塊中的說，為品味性的語言表達訓練，學生開始對課文的妙點進行一些賞析。）1．學生再讀課文，此時的朗讀要求是動容，要進人情景，要讀得臉上都有表情。2．教師組織學生的品讀活動，請同學們用一個句子談談對課文字詞的理解，請大家用……用得好……寫出了……說一句話。如：塵灰用得好，它寫出了賣炭翁的勞動環(huán)境之臟。煙火用得好，它寫出了賣炭翁的長期燒炭之勞。3．同學們準備，揣摩、討論。4．同學們進行課堂交流，發(fā)表自己的見解。如：賣伐燒三個字寫出了老人繁重的體力勞動。一個翁字，更顯出其生活的不易。蒼蒼用得好，它繪其飽經(jīng)風霜之衰。兩鬢十指、塵灰滿面、衣服襤樓，幾個特寫，使人觸目驚心。為了賣個好價錢，竟然產(chǎn)生了愿天寒的奇特心理，入木三分地揭示了老人無可奈何的處境。衣正單與愿天寒構成尖銳的矛盾，突出地刻畫了老翁把一切希望都寄托在賣炭得錢上的心理。碾冰轍使人想象衣正單的老翁在冰天雪地里艱難行路的情景。牛困人饑寫出了人畜在路途中疲憊不堪的情景。日已高與曉對應，用時間的推移寫行程的長遠。翩翩寫出了來者的神氣，黃衣白衫點出了來者的身份。惜不得三字寫出了老人的極端痛苦但敢怒不敢言的心情。手把口稱回車叱牛幾個連續(xù)的動作，表明搶炭的過程簡單粗暴，不由分說，直接寫宦官專橫跋扈、任意掠奪的暴行。充字用得好……一個充字，寫出了宮市巧取豪奪的實質?！谖鍌€教學板塊：情感演讀，敘說想象。（這一教學板塊中的說，為敘說、抒情性的語言表達訓練。這里的說從表達形式來看，已經(jīng)由前面有對象的說深化到想象的說，由前面的說句深化到說段。）1．學生再讀課文，要求進行演讀，讀出情景、情感。2．請同學們就課文內容說說自己的想象，想象的內容分三個層次進行：①第一層次，同學們想象并描敘一個特寫鏡頭。如眼角深深的皺紋，如汗水，如黑指……③第二層次，同學們想象并描敘一個動景。如大雪之下的賣炭翁在拼命拉車趕車。③第三層次，同學們想象并描敘老人的一種心情。如早起去賣炭的心情，如賣炭翁被搶之后的心情。（教師可提供一些詞語，如無可奈何、光天化日、忍氣吞聲、頂風冒雪、冰天雪地、仰天長嘆、不由分說、無恥之尤、無惡不作、兇神惡煞、老淚縱橫、頂風冒雪、無依無靠、忍氣吞聲之類）第六個教學板塊：教學收束，小結。教師小結課文學習情況并點明以上的說與讀也是一種自讀文言詩文的學法。
余映潮語文閱讀教學藝術50講—— 課型設計的藝術11．課型設計的藝術——教讀課在對教材的處理進行思考的同時，教師就得考慮閱讀教學的課型設計了。實際上，教材處理與課型設計基本上是同步進行的，你中有我，我中有你，彼此依存，相得益彰。所謂課型，就是教學過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學任務而劃分出來的課堂教學的類型?？梢哉f，課型是由課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構；也可以說，一節(jié)課中，主要的教學活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。課型的劃分沒有嚴格的標準，我們可根據(jù)教學任務的不同、教學內容的不同、活動方式的不同、師生雙方作用的不同等等來對課型進行命名。如我們可以說某一節(jié)課是閱讀課型，但也可以說它是教讀課型或自讀課型、學法指導課型等等，關鍵在于我們看課的視點不同。課型的研究、實踐與發(fā)展是與時俱進的。不同的教學時代有著不同的主流課型，不同的綱領性文件指導下會產(chǎn)生不同的新鮮課型，不同的教學流派有著各自的代表性課型，不同的課題研究在教學上將外露于不同的課型載體。而且，從中學語文教學界已有定論的科學成果來看，凡是成功的閱讀教學系統(tǒng)，凡成功的教學改革試驗，凡成功的專題研究，一定會有相應的科學的系列課型作為支撐。課型的研究，既帶有一定的理論色彩，又有很強的實踐性。從大面積的語文教學來講，研究課型設計的意義主要在于規(guī)范課的形態(tài)，豐富課的種類，即，第一，課拿出來要像課，課要上得有模樣；第二，課拿出來要表現(xiàn)出時代的特點，要表現(xiàn)出一種比以往的進步。從大眾化的教學設計來講，在目前的教學理念指導下，課型設計的最基本要求就是要達到學生活動充分，課堂積累豐富的教學境界。從發(fā)展的'方向性來說，課型設計的最重要依據(jù)有兩個：一個是教學大綱或課程標準所規(guī)定的教學內容、所策劃的教學要求與所規(guī)劃的教改方向；一個是閱讀教材所設計、所要求、所建議的閱讀教學目標。作為語文教師來說，課型設計是一種個性化的創(chuàng)造。優(yōu)秀的語文教師，應該根據(jù)教學形勢的發(fā)展和教學科研的需要，具備一定的課型創(chuàng)新的意識與課型創(chuàng)新的藝術。本章將本著學生活動充分的原則，從常規(guī)的與創(chuàng)新的、常見的與新穎的角度選說如下幾組有代表性的課型及其設計：第一組，教讀課，自讀課；第二組，朗讀課，說讀課；第三組，語言學用課，文學欣賞課；第四組，技能訓練課，探究性學習課。另外還專用一節(jié)探討課型創(chuàng)新的問題。由于課型概念的多角度性，上述若干課型不是絕對意義上的命名，各組課型之間的關系也不是彼此并列的。1．教讀課教讀課，日常教學中使用頻率最高的課型。教讀課，原稱講讀課，它大體上是人們在教學中的一種約定俗成的課型，說它是約定俗成的，是因為大家都在這么說，都在這么用，主持大綱編寫的領導機構和編寫課程標準的權威機構并沒有給它多少認定。由于它承載著語文閱讀教學中講解分析的基本任務，它就成為閱讀教學中的一種傳統(tǒng)的主流的課型。設計、運用教讀課型，其重要依據(jù)是由于歷年來的各套教材中安排了講讀課文教讀課文基本篇目精讀課文等需要比較細膩地進行講析的課文。設計、運用教讀課型，還有一個重要依據(jù)是教學綱領性文件的要求。如試用修訂本的初中語文教學大綱在閱讀這一節(jié)就要求在教學中讓學生初步掌握精讀和略讀的方法整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內容和思路……了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。初中語文課程標準在這個方面更進了一步，說閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，還比較詳細地提出了精讀的評價內容，要求重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。而這些較高層次的能力的形成和提高，都離不開教讀的訓練。教讀課型的基本任務主要有：1．進行各類精讀課文的閱讀分析教學；2．訓練學生朗讀、背讀、默讀的方法和技能；3．教給學生精讀、略讀、速讀和瀏覽的方法；4．訓練學生學習文體閱讀的不同方法；5．在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面訓練學生的方法與能力；6．在積累、理解、分析、揣摩、品味、賞析、聯(lián)想、想象、探究、創(chuàng)造等方面教給學生方法和技能；7．教給學生查找、搜集、分析、提煉和整理資料的方法；8．培養(yǎng)學生的閱讀興趣，點撥學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的角度與方法；9．引導學生從閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，引導學生深化自己的情感體驗；10．培養(yǎng)學生正確的、科學的思維習慣和思維方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；11．對學生進行人文熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣?！瓘纳鲜鲆饬x講，教讀決不是講讀，決不是滿堂問加上滿堂講；現(xiàn)在意義上的教讀也不是傳統(tǒng)意義上的教讀。教讀，就是要教會學生自能閱讀；教師在教讀課上要充分發(fā)揮自己的引導、點撥、指導與示范作用，利用課堂閱讀教學活動，盡最大的努力教給學生知識、方法、方式與技巧。教讀課型的設計，要注意兩個方面的內容。一是要明確課文在單元中的作用和地位，著力于一兩個知識和能力的訓練要點；二是要確保教師的指導作用，教師既要有好的教學方法，也要科學地和諧地安排師生雙方的活動。下面請看筆者從創(chuàng)新的角度設計并執(zhí)教的《故鄉(xiāng)》。一、教學內容1．完成對課文中這來的便是閏土……可以聽他自己去揀擇這一部分的精細的品讀。2．對學生進行小說閱讀三步法的閱讀方法訓練。二、大體安排1．課時：一節(jié)課。2．課型：教讀課。三、預習要求1．讀課文，重點閱讀這來的便是閏土……可以聽他自己去揀擇這一部分。2．思考：這一部分有哪些地方寫得特別好，為什么說它們寫得特別好。3．自選角度，綜合課文內容，說說中年閏土是一個什么樣的人。六、教學設計導入：今天我們以《故鄉(xiāng)》為例來學習一種閱讀小說的方法--小說閱讀三步法：理解內容，揣摩妙點，評說人物。教學板塊之一：理解內容。1．請同學們自讀課文這來的便是閏土……可以聽他自己去揀擇這一部分。2．請同學們準備就課文內容談自己的理解。教師點撥：理解課文內容或者理解課文片斷的內容，要注意運用多角度品析的方法，要學會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結構層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。3．同學們發(fā)言，進行合作的學習。如對這來的便是閏土這一段，同學們說：從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。從情感表達看，記憶中的閨土變成了這般模樣，我的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農(nóng)民的苦難?！虒W板塊之二：揣摩妙點。1．教師點撥：妙點揣摩，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進行妙點揣摩，同學們可運用多側面發(fā)現(xiàn)的方法，可從詞語運用、句子內容、形象塑造、情節(jié)結構、表達方式、修辭手法、表達技巧、構思特點以及同學們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發(fā)言，教師組織同學們互相交流、討論。3．教師進行妙點揣摩示范。4．同學們進行課堂發(fā)言，教師與同學們的對話穿插其中。如對我這時很興奮--我也說不出話這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：妙在阿!閏土哥，--你來了?……這句話中用了5種標點，充分表現(xiàn)出我見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。妙在想要連珠一般涌出用得好，它表現(xiàn)我沉浸在兒時的回憶中，與一聲老爺形成很大的反差。妙在臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。妙在動著嘴唇，卻沒有作聲的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動。妙在他的態(tài)度終于恭敬起來了的終于用得好，表現(xiàn)他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。妙在一聲老爺!……隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談論，以后便沒有了閏土的問，而只有他的沉默，只有他的答，于是所有的文字都用來表現(xiàn)閏土的苦?！虒W板塊之三：評說人物。1．同學們再讀課文。2．教師組織同學們準備評議中年閏土。教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物的典型意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內容，運用多層次表達的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。這里所說的多層次由淺入深，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經(jīng)歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。3．教師進行人物評說示范。教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。4．同學們評說的主要內容有：中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人……中年閏土：是我少年時代的朋友，是一個中年時與我產(chǎn)生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊木偶的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。教師歸納：中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會千萬個閏土的代表，是舊中國農(nóng)民日趨貧困的一個縮影，是一個從農(nóng)民的角度反映了舊中國農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人……教學板塊之四：回扣課文主題，課文學習小結。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？2．誦讀文中最后一部分。3．教師小結之一--作者真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。4．教師小結之二--小說閱讀三步法：理解內容--多角度品析揣摩妙點--多側面發(fā)現(xiàn)評說人物--多層次表達
余映潮語文閱讀教學藝術50講—— 教學思路的設計藝術7七、教學思路的設計藝術——遷移式思路請看下面課文的練習設計：《十三歲的際遇》：本文所表達的那種精神的魅力對你有什么啟示?試用一二百字寫下來。《春》：文章寫春花，還寫了花下的蜜蜂與蝴蝶；寫春風，還寫了歌唱的鳥兒，吹笛的牧童；動靜結合，較好地展示了景物的特點。學習這種寫法，寫一段描寫景物的文字，盡量寫得生動活潑些。《談骨氣》：有一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中，寧愿被開除也決不下跪。多數(shù)人贊揚這位青年有骨氣，然而也有一些人說：只要有錢，跪一次又有什么了不起!你怎么看待這個問題?與同學們交流一下?！痘夜媚锏臅r鐘》：對同一個問題，可以從不同的角度來分析。作者就是從《灰姑娘》中分析出與童話不相干的經(jīng)濟學問題的。試從學過的童話、寓言、民間故事中找一兩個問題來加以論述?！杜眯小罚郝犚皇啄阆矏鄣臉非?，然后用形象的語言寫出你的感受。《詞七首》：用學過的詞牌或其他詞牌填一首詞，詞題自定，平仄可以不管，但要押韻。……上述練習，都可以作為課文閱讀教學中的一個延伸的內容，走進我們的教學設計。而更絕的是如下面的課后練習設計：《散文詩兩篇》(《記憶》《門檻》)：從下面文字中挑選一句作為中心意思，自擬題目，在班上作一次簡要的演說。嗯，只記得一己憂患的，是庸人。忘記了人民疾苦的，是叛徒。把記憶中的榮耀當作冠冕頂在頭上的，是蠢貨。讓不幸的記憶壓得雙膝著地的，是懦夫。從成功的記憶里提煉警覺的，是智者。而忘掉自己的危難，卻銘記著他人的艱辛，只為人民的幸福去忘我奮斗的人，才是勇士，真正的勇士！這簡直就是為我們設計的教學環(huán)節(jié)，我們簡直就好像看到課堂上同學們精神勃發(fā)的演說了。像這樣從閱讀出發(fā)，然后落腳到與課文有關的讀、寫、聽、說、思、看……的課堂活動的教學思路，就叫做遷移式思路。遷移式思路也稱遷移創(chuàng)造式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學設計藝術。這種藝術設計的特點是，從課文出發(fā)，淡化提問設計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重問題的設置，將解決問題作為學生進行歷練的過程。因此，從某種意義上說，遷移創(chuàng)造式教學設計也往往是一種無提問式的學生活動充分的課堂教學設計。遷移式思路也能在結構上表現(xiàn)出板塊的特點。它往往將教學過程藝術地安排為兩三個有內在聯(lián)系的教學板塊，這幾個教學板塊在教學過程中表現(xiàn)出一種遷移式的教學格局，遷移二字主要地表現(xiàn)于活動、表現(xiàn)于方法，如教讀→自讀閱讀→寫作閱讀→聽說閱讀→編演閱讀→欣賞等等就是。運用遷移式思路設計教學，可形成諸多的遷移創(chuàng)造式的教學形式，可以使日常教學增添許多花色品種，從而使課堂教學更加扎實，更加活潑，更加有趣。僅就讀后之寫的遷移活動來講，就可以安排不少的活動。如：１．課文語言的學用活動。在這種活動中，讓學生熟悉與運用一定的語言模式。２．讀后的改寫、縮寫、擴寫的活動，通過寫的方式，促進學生對課文的深層理解。３．對課文內容進行濃縮與集聚。通過要求比較高、格調比較雅的課堂活動，讓學生對課文進行細膩的品讀和精致的提煉。４．對課文內容進行創(chuàng)造性改編。在這種有趣而艱苦的過程中讓學生精細地咀嚼課文，耐心地揣摩課文，進行有創(chuàng)意的表達。５．對課文內容進行賞析與評論。力求在賞析評論的學習和表達的過程之中，讓學生研讀課文，查找資料，寫作文章，同時達到深刻理解課文的目的。６．從課文內引出某個點或某種線條，組織微型話題研討活動、討論活動、演說活動或其他語言實踐活動。下面請看《秋魂》的.又一種教學設計。教學板塊：讀→寫--全課教學主要由兩個板塊構成。第一個教學板塊：理解內容與寫法。(25分鐘）１．快速讀課文，要求讀得通暢。２．中速讀課文，要求讀得有抑有揚，滲透感情。３．選點精讀，每個同學選讀１--2篇自己最喜歡的課中短文。要求：①激情朗讀這篇短文；②理解詞語在上下文中的含義與作用；③揣摩精彩的詞句；④理解段中的修辭方法；⑤理解段中的層次；⑥理解段中寫秋所表現(xiàn)出來的思想內蘊。４．討論課文寫法：①用小標題領起不同的內容，全文呈橫式結構的寫法。②詠物抒情、托物言志的構思特點，詠物散文的擬人化寫法。③從總體構思上講，每篇短文的思路、順序都是由此及彼--先寫物，再由物及人、及理、及情。④從表達意圖上講，幾乎所有的短文都是借物寫人，都賦予秋的物象以生命，它們的形象都融入了人的思想、品格和意志，都有著人的血脈。正是由于物的人格化，這些物就成為一種寄托，都為表現(xiàn)人、表現(xiàn)人對生活的感悟而服務。⑤從布局謀篇上講，不少的短文都是由設問領起下文。⑥這篇課文在語言表達上最值得學習的地方是由排比句結構成段的寫法。第二個教學板塊：學用課文句式。(20分鐘）１．老師舉例講析什么是句式。２．同學們分組找句式：①它不是在……，也不是在……，更不是在……。它是……②是……的，又不單是……的；是……的，又不只……是……的；是……的，又不光是……的；是……的，也不全是……；是……的，更不盡是……的。③如果不是……，那……不是要……嗎?如果不是……，那……不是要……嗎?如果不是……，那……不是要……嗎？④是……使……；是……使……；是……使……⑤……呀，你是怕……嗎?不會的，人們…………呀，你是怕……嗎?不會的，人們…………呀，你是怕……嗎?不會的，人們……⑥既不……，也不……，而是……⑦如果你……，秋天收獲的定是……；如果你……，秋天收獲的定是……；如果你……，秋天收獲的定是……。⑧………來了，為大地……，以求得……；……來了，為大地……，以求得……；……來了，為大地……，以求得……；……來了，為大地……，以求得……。3．以秋雨為題，每位同學選用句式進行寫作。4．交流自己的寫作成果。這個教學設計除了表現(xiàn)出由讀到寫的遷移式思路之外，還展示出這樣的課基本上是一種活動課型。課堂教學的時間主要由學生支配，教學線條簡單，教師講得很少。從活動的綜合性來看，讀、寫、思三者合為一體，擷取、綜合、表達三者合為一體，教學效率由此而顯現(xiàn)。再看《林黛玉進賈府》的教學設計：教學板塊：讀→寫--全課教學也是由兩個板塊構成。第一個教學板塊：讀--理解課文內容。《林黛玉進賈府》在《紅樓夢》中的重要作用是：通過對林黛玉進賈府的描寫，第一次介紹了小說中的一批主要人物，第一次安排了寶黛這兩位主人公的見面，第一次展現(xiàn)了故事的場景賈府，讀起來令人極有興致。同學們可利用注解、資料自學課文，主要弄清楚：①林黛玉進賈府后的活動順序，并據(jù)此編寫段落提綱；②著重弄清文中介紹了哪些人物，哪些人詳寫，哪些人略寫，哪些人是正面寫，哪些人是側面寫，哪些是單獨介紹，哪些是集體介紹。然后綜合全文，以人物為單位寫出分析提綱。第二個教學板塊：寫--分析課文內容。教師給出下列題目及寫作要求，指導學生用寫的方式來分析課文：１．《林黛玉的步步留心，時時在意》這一題要求分析林黛玉的性格，作這道題，可以根據(jù)課文中描寫林黛玉的材料來寫：①外貌特點表現(xiàn)性格；②對別人的應對、談話表現(xiàn)性格。２．《勞什子和命根子》這一題要求分析賈寶玉的性格。命根子是賈母等人物對寶玉所寄托的希望，而勞什子則反映了寶玉對此的蔑視。教師可指導學生就這一對矛盾來進行分析。３．《王熙鳳在賈母面前的哭和笑》這一題要求分析王熙鳳的性格。引導學生抓住王熙鳳在賈母面前的哭和笑來分析她的性格，一是分析性格，二是分析王熙鳳和賈母之間的關系及其性質。４．《心有靈犀一點通--談寶黛的初次相會》這一題要求從課文對寶黛相會的著意描寫中來分析他們兩個在感情上的共鳴。５．《從賈府一頓便飯的排場談起》這一題要求分析貴族之家的一個側面，從而看到封建剝削階級的奢侈生活。注意引導學生充分分析文中表現(xiàn)出來的主奴關系。６．《從賈府的府第規(guī)?？捶饨ㄉ鐣囊唤恰愤@個題目要求通過賈府府第規(guī)模的分析，來看封建統(tǒng)治階級的豪華生活及其社會基礎。以上內容，學生分別寫完以后，教師組織課堂交流活動，促使同學們相互啟發(fā)。在這個教學設計中，論文的寫作牽動著學生自讀課文、欣賞課文、綜合提煉課文的思緒，也就自然而然地牽動了對課文從各個角度切入的透徹分析，它能充分顯現(xiàn)教師在課文講析上的指導作用，又能讓學生獨立分析課文的能力得到培養(yǎng)。它突出了文學作品教學的特點，突出了高中生學語文的訓練要求，突出了師生各自的重要作用。上述例子只表現(xiàn)了由讀到寫的這種遷移，還有那些由讀到說、由讀到編、由讀到演……諸多教學設計，還在等待著我們的創(chuàng)造。
余映潮語文閱讀教學藝術50講—— 課型設計的藝術22．課型設計的藝術——自讀課自讀課，日常教學中開放、生動、活潑的最能增加學生語文實踐機會的課型。與講讀課型一樣，自讀課型也是閱讀教學中的一種傳統(tǒng)的主流的課型。它在教學中的基本任務是完成自讀課文、略讀課文的教學。自讀課型與教讀課型緊密相依，各司其責，相互配合，有機地協(xié)調著閱讀課堂教學的課型變換。設計、運用自讀課型，其重要依據(jù)是由于不同時期的中學語文教材中安排了諸如閱讀課文自讀課文非基本篇目略讀課文之類不需要進行比較細膩地講析的課文。在語文課的閱讀教學中，此類課文的比例占全部課文的30％一50％，在初中語文試修訂本大綱中，曾要求教材中的精讀課文和略讀課文一般各占50％。因此，閱讀教學中必然要使用自讀課型。但在日常教學中，自讀課往往沒有表現(xiàn)出本身的課型功能，自讀課型有時被借用為講讀課，有時被變形為作業(yè)課，有時被淡化到?jīng)]有教師的教學指導，其主要問題仍然是缺乏學生的各種充分有效的課堂活動，缺乏教師對學生的閱讀方法的指導、引導與點撥，缺乏對學生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。所以，我們對自讀課的性質、作用、設計技巧等還要繼續(xù)加深體驗，加強研究。從新理念的角度看，所謂自讀課，是教師少講析或不講析的課，是學生真正成為學習之主人的課，是為學生創(chuàng)設良好自主學習的情境的課，是讓學生更多地直接接觸語文材料的課，是著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力的課，是學生進行語言積累的課，是學生進行自主的、在學習過程中的追求獨特體驗的課，是學生進行合作的、在學習過程中共同探討和解決疑難問題的課，是在教師指導下進行探究性學習的課，是學生自主地組織學習活動，在論辯、討論、創(chuàng)編、演讀等活動過程中體驗合作與成功喜悅的課，是培養(yǎng)獨立閱讀的能力、進行學法實踐的課，是提出學習中感興趣的問題，共同討論分析得出結論的課，是利用媒體手段交流自己學習心得的課，是學生活動方式五彩繽紛的課……在這樣的課上，教師是學習活動的組織者和引導者；在一般情況下，也是學習活動的設計、策劃與參與者。活動，是語文課堂教學的生命線，自讀課中的活動設計自然更是多姿多彩且有著更高的設計要求。這些活動不僅僅只是讓學生理解文本內容，習得語言材料，還要更多地考慮到激發(fā)學生的興趣與思維，調動學生多種感官，引導學生實踐，培養(yǎng)學生智能，激勵學生創(chuàng)造，讓學生在自主的學習中養(yǎng)成獨立閱讀的能力，進行充分的情感體驗，表現(xiàn)出良好的學習態(tài)度與精神風貌。所以．自讀課型的設計，有效的活動是放在第一位的。在自讀課學習活動的設汁與策劃時，可根據(jù)教學要求有選擇地考慮如下角度的學習活動：快速閱讀活動，精細閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，語言積累活動，內容復述活動，憶讀聯(lián)系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創(chuàng)編寫作活動，質疑求解活動，交流感受活動，遷移擴展活動，小結規(guī)律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習活動，講解說明活動，制作演示活動，獨立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯(lián)想想象活動，評說鑒賞活動，創(chuàng)意設計活動，師生對話活動，學法實踐活動，技法實踐活動，情感體驗活動，探討發(fā)現(xiàn)活動……與學習活動緊緊相聯(lián)的，是學習內容。自讀課中的學習內容，在大體上表現(xiàn)單元教學目標和體現(xiàn)單課教學重點的前提下，要表現(xiàn)出問題意識實踐意識活動意識和學生自能解決的思想。在一節(jié)優(yōu)秀的自讀課中，活動應該科學地做到聽說讀寫思多樣化，但教學內容則應該注意整合。所謂整合，就是加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重聯(lián)系，即教師要準確地創(chuàng)造性地理解和處理教材；簡化教學思路，優(yōu)化教學內容，美化教學手段，注重情感態(tài)度、方法技能與知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。下面請看話動式自讀課《鶴群翔空》的教學設計。一、教學創(chuàng)意1．簡化教學線條，優(yōu)化教學內容，美化教學手法。二、教學活動l．朗讀活動，2．品讀活動，3．積累活動，4．感悟活動。三、課時與課型一課時；自讀指導課。四、自讀內容與過程教學板塊之一：朗讀活動?；顒幽康?-熟悉課文內容。1．朗讀指導：讀出鶴群翔空的壯麗，讀出鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈，讀出救助傷鶴的壯美。2．選點朗讀：再朗讀鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴三個片斷，要求表情朗讀，讀出感情，讀出情味。3．自由朗讀：選自己認為寫得美好的內容進行大聲的朗讀。教學板塊之二：品讀活動?；顒幽康?-理解課文大意。1．請同學們速讀課文，自選角度，概括說明這是一篇什么樣的文章。同學們品評的內容可能有：這是一篇--寫鶴群翔空種種景象的文章。鶴群翔空的各種豐姿都狀寫得宛然可見的文章。寫鶴群翔空隊形的變換--有方向的變換、高度的變換、形狀的變換……的文章。分戰(zhàn)斗前、戰(zhàn)斗中、戰(zhàn)斗后三層寫鶴鷹之戰(zhàn)的文章。重點寫雁回山上空鶴鷹之戰(zhàn)的文章。寫鶴群翔空的壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈、救助傷鶴的感人的文章。寫動物世界里對付天敵、互相救助、互相保護的文章。在故事中寄托了深意的文章--鶴群具有可貴的群體意識。寫有組織地救亡圖存、愛護弱小、表現(xiàn)整體精神的文章。富于詩情畫意的優(yōu)美散文。描寫細致傳神：語言生動貼切、富有表現(xiàn)力的文章。始終凸現(xiàn)團隊精神的文章。2．教師參與交流。從層次與氛圍看：這是一篇寫鶴群翔空之壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)之壯烈、救助傷鶴之壯美的文章。從構思與手法看：這是一篇以鶴鷹之戰(zhàn)為核心，以戰(zhàn)前鶴群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以戰(zhàn)后救助傷鶴為深化的文章。從語言與細節(jié)看：這是一篇用簡潔優(yōu)美的語言描繪了鶴群飛翔、搏擊蒼鷹、救護同伴等生動細節(jié)的描寫文。從作者與線索看：這是一篇將我的所見和我的'情感抒發(fā)很自然地融合在一起的散文。從內容與主題看：這是一篇描繪鶴群在空中飛行的優(yōu)美姿態(tài)、記錄鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場面、贊頌鶴的群體精神的美文。教學板塊之三：積累活動?；顒幽康?-積累語言材料。1．請同學們對課文尋讀，根據(jù)自己的閱讀體會從課文中尋找、整理自己喜歡的語言材料。2．同學們自讀、整理。3．同學們發(fā)言、交流，教師對同學們的發(fā)言進行整合，形成《鶴群翔空》語言積累卡片（或用課件進行演示，或者打印成材料發(fā)給學生）：（1）字形字音佇立颶風鴻毛漩渦擰成宛如湮沒剽悍（2）四字詞語鶴群翔空清晰可辨映入眼簾有生以來悠然翱翔無可言喻啼聲悠揚響徹天空悠哉游哉翱翔高空直騰高空冉冉高飛輕快飛舞悠悠揚揚壯觀綺麗美不可言陣勢崩潰驚恐萬分奮力搏擊蹤影全無奮力搏擊銀光閃爍瑩瑩耀眼壯勇剽悍寡不敵眾束手無策凌空疾翔精疲力竭引吭高鳴無濟于事清澈如洗（3）近義詞組①清晰清澈②飛翔飛旋飛舞飛轉③迅速疾速④飛轉旋轉⑤翱翔飛翔⑥壯麗絢麗⑦消逝消失⑧飛旋盤旋⑨輕盈輕快⑩宛如有如（4）眾多疊詞漸漸緩緩冉冉靜靜瑩瑩慢慢緩緩緊緊長長悠悠揚揚飄飄搖搖（5）描寫抒情美句它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。位于隊列最右端的大鶴，哦一一哦--長鳴兩三次，啼聲悠揚，響徹天空。凝神望去，排頭大鶴先向右旋轉，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉，直騰高空。盤旋的圓形隊和輕快飛舞的鶴姿，悠悠揚揚，壯觀綺麗，美不可言。（6）寫鶴妙喻南側群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點，清晰可辨。上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。鶴群變換隊形為螺旋形長隊，有如盤蚊香拉長的形狀，靜靜地飛上高空。緩緩盤旋上升的鶴群，愈來愈小。開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊?？諝馇宄喝缦矗恢笨梢员嬲J出鶴的體形?！瓘呐蓬^依次調頭向北，敏捷地變?yōu)橐豢|長長的細絲，加快速度，一路向北飛去。教學板塊之四：感悟活動?；顒幽康?-進行感悟與發(fā)現(xiàn)。1．導入：天空未留痕跡，鶴群已經(jīng)飛過?？稍谀愕男闹?，又留下些什么呢？2．請同學們根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，從對課文中的美詞、佳句、精段、畫面、情感、手法、技巧含義、主題……各個方面的體味中任選一種或一處，表達自己的看法，表達自己的感受與體會，表現(xiàn)自己的欣賞水平。同學們的感悟與發(fā)現(xiàn)可能有：這篇文章是在寫鶴，也好像在寫人。文中運用了擬人的手法。生動比喻的大量運用，更增強了文章的感染力。鶴群翔空的美姿寫得好，一個句子就是一幅優(yōu)美的畫。鶴群翔空盤旋上升的圓形隊寫得好，作者運用比喻，生動地再現(xiàn)了這難以形容的景象。鶴鷹之戰(zhàn)、鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)寫得精彩，作者從光彩、形狀兩個方面狀寫了激戰(zhàn)的場面。鶴群救護同伴的細節(jié)寫得細膩感人。語言明快，富有節(jié)奏感，讀來給人一種韻律美。文中運用了很多帶悠的詞語，表現(xiàn)了鶴群翔空的優(yōu)美。文中運用了不少的靜靜，表現(xiàn)了鶴群翔空的從容。用詞精煉準確，如迎戰(zhàn)蒼鷹時，作者用了擰撲等動詞，充分表現(xiàn)了鶴群團結一致、誓死一戰(zhàn)的決心。作者常常用簡潔的語句抒發(fā)自己的觀感，撥動了讀者的心弦。這篇文章寫鶴不畏強敵，用群體的力量、團結的力量去克敵制勝。文章表現(xiàn)了鶴群強大的凝聚力，表現(xiàn)了那種在強敵面前的團結一心、同仇敵愾的大無畏的精神。3．教師參與交流活動，表達自己的看法：文中用得最好、最有表現(xiàn)力的一個詞是湮沒。文中的四字詞語用得多而美。寫雁回山的奧妙在于，有了它，就有了鶴群隊形的變化，就有了鶴鷹之戰(zhàn)……全文像是一本微型連環(huán)畫冊，又像是《動物世界》中的一個長鏡頭，課文就是解說詞。全文好像一幕短劇，有人物的出場、演出。退場，有矛盾的產(chǎn)生、激化、平息。此文就好像是一個比喻，它在告訴我們，沒有一帆風順的旅途。4．教師進行學法小結。
余映潮語文閱讀教學藝術50講—— 教學思路的設計藝術2二、教學思路的設計藝術——板塊式思路（下）板塊式思路也可叫做分步組合式思路，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學板塊，即教學的過程、教學的內容呈板塊狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。板塊式教學結構呈板塊狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它主要用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富?？傊瑢τ趥鹘y(tǒng)的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創(chuàng)新與突破。這種教學設計具有如下明顯的特點：1.教學過程中的板塊顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個教學板塊各自合理地占有一定的時間。3.每個教學板塊集中力量重點解決一個教學問題。4.各個教學板塊之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。5.板塊的任務表現(xiàn)在兩個方面。有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的內容。6.一節(jié)課或一篇課文，如果用板塊式思路來安排教學，一般由三至六個板塊進行結構；超過六個板塊則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。另外，就教學的有序性而言，板塊式思路還表現(xiàn)出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現(xiàn)為一步一步地向前走，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即一塊一塊地來落實，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的分層推進的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。下面請看兩個教學設計實例。例一：《論求知》教學簡案。課的總起：朗讀課文，用一句話表述閱讀課文之后的感受。分層推進：有如下四個教學板塊。1.識詞實踐（約8分鐘）學生自讀課文，認讀字詞，教師有選擇地讓學生聽寫下面的詞語：消遣裝潢運籌偏執(zhí)愚魯挑剔吹噓炫耀揣摩梗概蒸餾博學狡黠掩飾2.背讀實踐（約8分鐘）每人背三至五條名言，擇其一條，說說為什么喜歡它。如：正確運用知識意味著力量。懂得事物因果的人是幸福的。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。求知不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧?！?.析讀實踐（約8分鐘）講析課文中重要的一個段落：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?？傊?，知識能塑造人的性格。請同學們自主解決如下問題：①這一段的結構模式是，②這一段的層次劃分是，③這一段中運用的修辭手法是，④這一段中讀史使人明智，讀詩使人聰慧中，明智與聰慧能互相換位嗎?⑤塑造一詞為什么用得好?⑥如果就分總式結構寫段，總說句除了用總之領起外，還可以用哪些詞語？4.學用實踐（約13分鐘）重點學習、運用一種三列式的'語言表達方式。所謂三列，就是一個句子成分、一個句子、或者一個小段由三個結構大致相同的并列成分構成。如：求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長才干。狡詐者輕鄙學問，愚魯者羨慕學問，唯聰明者善于運用學問。讀書使人的頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。求知太慢會弛惰，為裝潢而求知是自欺欺人，完全照書本條條辦事會成偏執(zhí)的書呆子。當你孤獨寂寞時，閱讀可以消遣。當你高談闊論時，知識可供裝潢。當你處世行事時，正確運用知識意味著力量。學習之后，同學們自選內容，就青春（或書時間學習讀書）等，每人寫一個三列式的句子或者段落。這個設計的特點是線條簡潔，內容樸實。教師將課文中重要的語言訓練內容分為四個學習的板塊，較完美地覆蓋了教學內容，一步一步地向前走一塊一塊地來落實，學生活動充分，課堂積累豐富。例二：《賣油翁》教學簡案。教學板塊：四讀四說--全課教學由讀與說兩個板塊系列相互交叉構成。1.導入，初讀課文。（約6分鐘）①介紹作者：歐陽修（1007－1072），字永叔，謚號文忠，北宋吉州永豐（現(xiàn)在江西省永豐縣）人，著名文學家。②學生讀課文，老師檢查預習情況。解決字音的認讀與字義的理解問題。2.第一個教學板塊：讀課文說譯文（約10分鐘）①學生再讀課文，要求讀得順暢。②學生自讀自譯。③男生讀課文，女生說譯文。④女生讀課文，男生說譯文。⑤老師讀課文，學生說譯文。⑥學生再讀課文。第二個教學板塊：讀課文析文句。（約10分鐘）1.學生再讀課文，要求讀出語調的輕重。2.教師以句子為單位，以對句子的表達作用進行理解為重點，要求學生發(fā)言。教師示范：陳康肅公堯咨善射，當世無雙，公亦以此自矜。文章開篇就用這句話寫人物，寫了人物的特有技能以及他對自己的欣賞。學生們發(fā)言，老師點撥。如：嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。這句話有兩層，寫了陳堯咨的一次活動，由此引出一個更重要的人物賣油翁，作者一下子就把他的神情顯現(xiàn)在我們的面前。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。這句話寫賣油翁看射箭的態(tài)度，這種態(tài)度表示他對陳堯咨射技不是十分地肯定，這就給故事的發(fā)生、發(fā)展設置了懸念。……第三個教學板塊：讀課文品字詞。（約10分鐘）1.學生再讀課文，要求讀出情景。2.請同學們用……用得好……寫出了這個句式談談對字詞的品味：善射用得好，寫出了陳堯咨的特長；自矜用得好，畫出了陳堯咨的神態(tài)。睨和微頷用得好，寫出了賣油翁不以為奇的心理和神情。忿然用得好，寫出了陳堯咨的惱怒；笑而遣之用得好，寫出了陳堯咨的折服。賣油翁的無他，但手熟爾我亦無他，惟手熟爾用得好--它們反復出現(xiàn)，借賣油翁之口點出了事物的真諦，也表現(xiàn)了賣油翁的謙遜與樸實?！谒膫€教學板塊：讀課文說感受。（約8分鐘）1.學生再讀課文，要求讀出情感。2.同學們就感受進行發(fā)言準備。3.學生發(fā)言，老師評點。這個設計的特點是雙線結構，內容精細。讀與說兩個板塊系列中的小板塊彼此依存、交叉、交替、連綴，教學的過程顯得嚴整而又細膩，表現(xiàn)出一定的結構之美和造型之美。由于需要讀與說，便充分而科學地保證了學生的學習時間與空間，使他們在課中有充分的活動與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。由于小板塊的細致劃分且學習要求與角度的變化，學生能夠讀得起來，也能夠說得起來，整個教程同樣是一步一步地向前走一塊一塊地來落實，為實現(xiàn)共同的教學目標而努力。由上述教例，我們可以體會到：由于板塊式教學結構中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面方面的問題，于是每個教學板塊就是一種半獨立的小課或者微型課，在這種微型課之中，教師可以充分地展示自己的調控技巧，使課堂教學呈現(xiàn)熱氣騰騰的教學局面。由上述教例，我們可以體會到：板塊式的教學結構要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學內容科學合理地、嚴密有序地安排進各個教學板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。板塊式的教學結構容易形成教學節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性得到了鮮明的表現(xiàn)。由上述教例，我們還可以體會到：在運用板塊式教學思路進行教學的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對教學板塊的設計與安排不要老是千課一面，不要顯得呆板和機械。這個問題的解決，主要有如下的兩種途徑。第一，要因課文的不同而設計不同的思路。課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學中的地位不同，我們應針對這些不同而精心運籌，巧妙組合，使各課的教學思路有各自的特色與風采。如：《紫藤蘿瀑布》是精短的散文，可對其設計整體感知-整體理解-整體賞析的教學思路?！短一ㄔ从洝肥瞧婷赖奈难陨⑽?，可設計景美-人美-人情美-故事美的教學思路。海倫的《我的老師》是樸實的長篇散文，可設計瀏覽-感悟-精讀-積累的教學思路?！妒龤q的際遇》是優(yōu)美的較長的散文，可設計理解一篇-突破一點-記誦一段的思路?！杜眯小肥情L篇文言自讀課文，可設計誦讀-聽讀-選點品讀-佳句積累的教學程序?！哆^萬重山漫想》是篇幅很長的美文，可用欣賞美文-品析美點-領悟美意（用詩的語言，多元地表現(xiàn)主題）的流程來組織教學。如此等等，都應該做到因材施教，不落窠臼。第二，可嘗試對一篇課文設計幾種不同的思路。就拿《賣油翁》來說，我們前面設計了四讀四說的板塊交叉式思路，其實我們還可以構想如下的教學藍圖：1.三塊式：品析積累背讀2.四塊式：正字音明詞義析文句背全文（或：朗讀譯讀品讀背讀）3.五塊式：以讀課文為線--說詞義譯文句析內容演情景背全文4.六塊式：校讀字音點讀字詞譯讀文句問讀疑難演讀情景背讀全文如果能夠像這樣精思傅會，課文的閱讀教學一定會靈活多姿。
七年級上冊2.《走一步，再走一步》教學設計
余映潮
【設計簡說】
本文編排在人教版課標教材七（上）第一單元，這是一個以“人生”為主題的單元。從單元教學重點與單元練習設計來看，本單元的教學重點大體可分為訓練朗讀，整體把握，語言品味，結合課文內容的練筆或第一文庫網(wǎng)練說。本文敘議結合，其內容可概括為“經(jīng)歷＋經(jīng)驗”，可考慮在充分的課堂實踐活動中引導學生朗讀課文，理解內容，品評人物，表達感受。
【教學過程】
一、導入
這是一篇寫“童年生活”的短文。
困難、挫折、畏懼、恐怖，是青春少年花季生活的又一側面，也是“生活是豐富多彩的”含義之一。讀一讀這個發(fā)生在懸崖上的故事，也許你會有身臨其境之感；想一想作者的這次經(jīng)歷，也許你對戰(zhàn)勝膽小有新的認識；體味一下作者對這次經(jīng)歷的感悟，你會明白蘊含于故事中的道理。
二、閱讀活動之一：學習朗讀
１.朗讀要做到讀音準確──建議大家用“圈讀”生字生詞的方式大聲地練習讀音。落實如下詞語：
悶熱 訓誡 凸出 迂回 凝視 啜泣 瘦骨嶙峋 頭暈目眩 小心翼翼
２.朗讀要注意表達語氣：
建議大家用“選讀”精彩段落的方式練習、體會。
（同學們活動）
表情朗讀“暮色蒼茫??這是我永遠忘不了的經(jīng)歷”這一部分。
再用分角色朗讀的方式朗讀“暮色蒼茫??這是我永遠忘不了的經(jīng)歷”這一部分。３.朗讀時要體味作者的感受。
集體朗讀文中最后一段，注意語速與重音，體味作者在這一段中所抒發(fā)的人生感悟。
三、閱讀活動之二：理解課文
１.師：我們學習課文，首先要認識它。要從整體上把握它，要從不同的角度去體會它。這就叫做認識課文，理解課文。
２.師：下面請大家默讀課文，用簡潔的語言表達你對這篇課文的認識。每位同學都要力爭與別人的說法不一樣。你可以從文章體裁、故事內容、情節(jié)順序、文章結構、人物特點、文章技法、給人啟迪等等多個角度選取一個，來表達你的見解。
３.同學們活動，讀課文，寫理解課文的概括性文字。
４.教師組織課堂交流活動，同學們表達見解，如：
這是一篇記敘文。
這是一篇故事。
這是一篇回憶性的文章。
這是一篇主體部分按時間順序寫的故事。
這是一篇以“我”的活動為線索的文章。
這是一篇寫“我”童年時一次“脫險”經(jīng)歷的課文。
這是一篇敘議結合、層次分明的文章。
這篇文章寫了一個讓“我”有深刻感悟的故事。
這篇文章寫了一個讓“我”能夠一輩子有勇氣對待生活的故事。
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５.教師與同學們交流自己的看法，重點突出記敘的順序與敘議結合的寫法。
四、閱讀活動之三：品評人物
１.師：這是一篇基本上由“細節(jié)”構成的敘事文，文章內容鮮明生動，讀后情景歷歷在目，很多細節(jié)值得我們欣賞品味。
２.教師出示“課中話題”：
根據(jù)文章的細節(jié)，從文章中找內容來說話，說說亨特是一個怎樣的孩子。
根據(jù)文章細節(jié)進行體味，說說亨特的爸爸是一個怎樣的人。
揣摩全文內容，說說課文中對亨特進行描寫最成功的地方在哪里。
３.同學們分小組進行活動，互相討論。
４.進行課堂交流活動。
教師要對學生的交流進行中肯的恰切的評價，對學生討論中不容易理清的問題要進行精要的.講析。如對第三個話題，教師就應該講一講：
文中對“我”的描寫，成功的地方是心理刻畫。
在全文的細節(jié)描寫之中，不斷地出現(xiàn)表現(xiàn)“我”心理狀態(tài)的句子，它們有的直接進行心理刻畫，有的用“感受”來表現(xiàn)心理，有些用動作行為來折射心理，生動微妙地表現(xiàn)了“我”在這次難忘事件中的心理歷程。請看下面的一些句子：
我一時拿不定主意→它只有大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的禁地→我全身顫抖，冷汗直冒→我心驚肉跳→嚇得幾乎暈倒→我感到頭暈目?！?我絕對沒法向下爬回去，我會滑倒摔死的→我聽見有人啜泣，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己→恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動彈→我頓時有了信心→我的信心大增→我覺得自己有一種巨大的成就感。
它們真實、生動、細膩，它們連點成線，起伏于文中，生動地表現(xiàn)了“我”在事件中的心理歷程。通過今天的學習活動，我們知道了在閱讀寫人記事類的文章時，要注意到心理描寫對表現(xiàn)人物的作用，要注意對人物的心理描寫進行品味。
五、閱讀活動之四：表達感受
１.師：我認為這一課實際上是寫了四個字——經(jīng)歷，經(jīng)驗。
２.師：我們再次朗讀文中最后一段，體味一下作者所說的“經(jīng)驗”。
３.同學們一起說：經(jīng)驗就是：要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止。
４.教師出示“話題”：請大家以“我們生活中的走一步再走一步”為話題，說一小段話。
５.同學們活動。
６.教師評說。
全課收束。
【點評】
這個教學設計表現(xiàn)出思路清晰，線條簡潔，角度精細的特點。學習朗讀、理解內容、品評人物、表達感受四個教學步驟不僅關照到課文的單元訓練要求，而且全部著眼于學生學習語文的實踐活動，著眼于訓練、提高學生的閱讀感受能力，全課的教學自然有序。
【微語】每次看到你都會有種暖暖的感覺，和你在一起很舒服。
溫馨提示：
