細胞的分化說課稿(集合5篇）

細胞的分化說課稿（1）

【教學目標】：

知識目標：

1、了解細胞分化形成組織，理解組織的概念。

2、識別人體和動物的四種基本組織的細胞特征。

3、說出綠色開花植物的主要組織。

能力目標：

通過觀察歸納出陳述性知識，培養(yǎng)概念內化能力。

情感目標：

領悟結構和功能相互適應的重要原理。

重難點及關鍵：

1、重點：細胞分化、組織形成概念的掌握

2、難點：人體和動物的四大基本組織的細胞特征、功能及功能與結構的相互適應

【教學過程】：

一、創(chuàng)設情境：

生物體生命活動的基本單位是什么？一個成年人大約由60萬億個細胞組成，而人是由一個細胞受精卵發(fā)育而來的。一個細胞是怎樣變成60萬億個細胞的呢？通過細胞分裂，可以使細胞數(shù)目增多，但細胞分裂的結果是一個細胞變成兩個相同的細胞，而組成人體的細胞都一樣嗎？例如神經細胞、肌肉細胞、骨細胞等等，它們的形狀、結構、功能有很大的差異，這是為什么呢？本節(jié)課我們就來探討這些問題。（板書課題，出示學習目標）

二、嘗試探究：

（自主探究）

師：閱讀教材，回答下列問題：

1、細胞分化的定義。

2、組織是如何形成的？

3、人和動物有哪四種基本組織？

4、植物體的主要組織是什么？

（合作探究）

師：借助小組的力量解決下列較為疑難問題：

1、人體四種基本組織的主要特征，主要分布位置和功能是什么？

2、當你吃甘蔗時，首先你要把甘蔗莖堅韌的皮剝去；咀嚼甘蔗莖時會有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構成器官的角度，說一說甘蔗莖是由哪些組織組成的？

質疑互探：

師：就前面所學問題，同學們有什么疑問，請踴躍提出，我們共同探討解決。

生1：細胞分化與細胞分裂的區(qū)別？。

生2：結締組織為什么分布最廣？

三、應用示范：

1、生物體能夠由小長大的主要原因是（）

A、細胞的分裂和體積增大B、細胞數(shù)目的增多

C、細胞體積不斷增大工業(yè)D、營養(yǎng)狀況的好壞

2、下列組織中，不屬于植物主要組織的是（）

A、保護組織B、基本組織C、上皮組織D、分生組織

3、下列組織中，具有營養(yǎng)、連接、支持、保護功能的是（）

A、上皮組織B、結締組織C、肌肉組織上D、神經組織

4、植物體的各種細胞在形態(tài)、結構和功能上有很大差異，與其相關的是（）

A、細胞的分裂B、細胞的分化

D、細胞的生長C、細胞的增值

四、訓練深化：

如果你的皮膚不慎被劃破，你會感到疼，會流血。

這說明皮膚可能含有哪幾種組織？（學生討論后檢查）

答案：皮膚分布在人體表面，有保護作用，說明皮膚中有上皮組織，如果皮膚被劃破，我們會感覺疼，說明皮膚中有神經組織，皮膚劃破會流血，說明皮膚中含有結締組織。

五、總結體會：

師：同學們，本節(jié)課你都學到了哪些內容，你有什么體會、感悟、和發(fā)現(xiàn)呢？

師總結：通過今天的學習，我們知道了人和動物的四種基本組織，以及植物體也有四種主要組織。

【板書設計】：

細胞分化形成組織

一、組織的形成及概念。

二、人和動物的基本組織活動觀察人體幾種常見的組織。

三、植物體的主要組織。

細胞的分化說課稿（2）

細胞的分化說課稿

教師要明確指出細胞分化是生物界中普遍存在的一種生命現(xiàn)象，僅有細胞的增殖，而沒有細胞的分化，生物體是不能正常發(fā)育的。關于細胞分化，課程標準的要求是“說明細胞的分化”和“舉例說明細胞的全能性”，這都是“理解”水平的要求；可是細胞分化的概念抽象的多，教師可結合人的受精卵的發(fā)育過程，從而引導學生展開本節(jié)的學習。

在講述細胞的分化時，應該聯(lián)系初中學過的有關組織、器官、系統(tǒng)的知識；聯(lián)系不同組織中的細胞形態(tài)、結構、成分等特點。從個體發(fā)育過程中，各種組織、器官、系統(tǒng)的建成角度來理解細胞的分化的重要地位。在講述中最好結合運用幾種細胞分化過程的示意圖和多媒體課件。

在教學中，教師應當引導學生理解好以下幾點：①一般多細胞生物體的發(fā)育起點是一個細胞（受精卵），細胞的分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有經過細胞的分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體。②分化的細胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結構和生理功能的變化，源于細胞內化學物質的變化，如組成結構的蛋白質和催化化學反應的酶。③細胞分化是一個漸變的過程，在胚胎發(fā)育的早期，細胞外觀上尚未出現(xiàn)明顯變化前，細胞的分化前途就已經決定，以后依次漸變，不能逆轉。因此，分化是一種持久的、穩(wěn)定的變化。④由于體細胞一般是通過有絲分裂繁殖而來的，一般可以分化的細胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的ＤＮＡ分子。因此，分化的細胞具有發(fā)育完整新個體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發(fā)育完整新個體的能力。

細胞分化是多細胞生物體發(fā)育的基礎和核心。鑒于細胞分化的重要性，課程標準從知識層面對細胞分化的學習內容提出了比較高的要求。本節(jié)內容是這樣安排的：先介紹什么是細胞分化，細胞分化對生物體的發(fā)育有什么重要意義；再介紹已經分化的細胞，仍然可能具有發(fā)育為完整個體的潛能，即具有全能性；最后安排“干細胞研究進展與人類健康”的資料搜集與分析活動。

細胞分化是指在個體發(fā)育中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。在這個概念中，“穩(wěn)定性差異”這幾個字，內涵很深刻，也是形式不好理解的。因此，教科書在關于細胞分化的概念的敘述上，不是采取演繹式寫法，而是采取歸納式，從動植物提胚胎的發(fā)育的具體事例入手，幫助學生理解什么是細胞分化。動物胚胎發(fā)育的過程，以紅細胞和心肌細胞的分化為例；植物胚胎發(fā)育的過程，以葉肉細胞、表皮細胞和儲藏細胞的分化為例。通過這些實例，幫助學生理解早期胚胎中彼此相似的細胞。經過分裂和分化，發(fā)育為形態(tài)、結構和功能上不相同的細胞，這一變化過程是持久性的，一般來說，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。

細胞分化的關鍵在于特異性蛋白質的合成，而特意性蛋白質合成的實質在于基因選擇性表達。但是學生沒有學過基因表達，無法理解基因的選擇性是怎么回事。為了學生對細胞分化的認識能夠深入到本質，即基因水平，而不只是停留在表面現(xiàn)象，即不同類群細胞形態(tài)、結構和功能的差異上，教科書先設問：“就一個個體來說，各種細胞具有完全相同的遺傳信息，但形態(tài)、結構和功能卻有很大差異，這是怎么回事呢？”然后以紅細胞和肌細胞中，血紅蛋白基因和肌動細胞蛋白基因所處的開、關狀態(tài)不同為例，解釋在個體發(fā)育過程中，不同的細胞中遺傳信息執(zhí)行情況不同，導致細胞形態(tài)、結構和功能上的差異。通過具體的事例，幫助學生理解基因的“選擇性”“表達”。

緊接著提出下一個問題：高度分化的細胞，還能像早期胚胎細胞那樣再分化成其他細胞嗎？由此引入對“細胞的全能性”的學習，植物細胞一般都具有全能性，而動物和人體內沒有具有分裂和分化能力的細胞嗎？在這個問題下，教科書引出了干細胞的概念。近年來哺乳動物胚胎干細胞的分離成功，極大地促進了人們對干細胞的認識，并使干細胞的研究成為生物醫(yī)學研究的熱點領域之一。干細胞的研究為替換病變的組織和器官、某些癌癥和遺傳病的治療帶來了新的希望。教科書安排的“資料搜集與分析”活動，鼓勵學生通過報紙、刊物、書籍、互聯(lián)網等途徑搜集有關干細胞研究進展的資料，在關注與人類健康密切相關的生物學熱點問題的同時，培養(yǎng)資料搜集和分析能力，以及表達與交流的能力。

綜上所述，本節(jié)內容信息量比較大，概念抽象，內容新鮮，因此教師要靈活運用教學方法，如討論法、發(fā)現(xiàn)法、講述法等等，使本節(jié)的教學達到新課標的要求。

一、教材分析

1、教材所處的地位及作用：《細胞的分化》是高中人教版生物《分子與細胞》必修模塊中第6章第2節(jié)，細胞分化是多細胞生物體發(fā)育的基礎與核心，是細胞的生命歷程中的重要一個內容。課程標準的要求是“說明細胞的分化”和“列舉說明細胞的全能性”，屬于理解水平的要求。在此之前，學生已學了細胞分裂，細胞大小與物質運輸?shù)年P系，這是分化的基礎，而分化，又是個體發(fā)育的基礎，以及后面學習細胞癌變，以及遺傳部分的性狀表達，都跟細胞分化有著密切的關系，關于全能性的理解也比較抽象，并且以后學習一些生物科技，都與全能性有密切關系，要讓學生理解，要結合有絲分裂來學習這部分內容。

2、三維教學目標：根據課程標準的要求，掌握細胞的分化并且能夠說明細胞的全能性，是本節(jié)教學的知識目標。通過學生對關于干細胞研究進展和人類健康的資料搜集和分析，能夠引導學生關注當今世界面臨的重大社會問題和人類的健康問題，激發(fā)學生社會責任感覺，激發(fā)學生關愛生命。

3、教學重點難點：聯(lián)系初中學過的有關組織、器官、系統(tǒng)的知識；聯(lián)系不同組織中的細胞形態(tài)、結構和功能的特點。從個體發(fā)育過程中各種組織、器官、系統(tǒng)的建成讓學生理解細胞分化的概念和意義。從體細胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的'DNA分子的角度，得出細胞全能性。

二、學情分析

高二學生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力較強，同時，對生物課程的學習，也有著濃厚的興趣。在初中階段，學生已學習過有關組織、器官、系統(tǒng)的知識；對于細胞的分化的例子有一些感性的認識，從而比較好理解細胞分化對于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。而且，因為本節(jié)內容涉及到個體發(fā)育等知識，學生對此有一定的認識，學習的興趣比較高，關于分化的本質，由于學生還沒有學習基因的表達，所以會比較抽象難懂，教學中要注意這部分的處理。

三、教學方法與手段

由于本節(jié)內容信息量比較大，概念又抽象，內容新鮮，需要靈活應用教學方法，比如討論法、發(fā)現(xiàn)法、講述法等。同時要注意引導學生利用課余時間去搜集相關的資料，來培養(yǎng)學生收集資料和分析問題的能力。

四、教學過程

1、為什么健康人的血細胞數(shù)量不會隨著血細胞的死亡而減少？

2、骨髓與血細胞的形成有什么關系？

引入：細胞分化及其意義

出示教材P117、118相關圖片講解。

1、細胞分化的概念。

2、引導學生探討以下問題：

⑴細胞分化在生物界普遍存在的實例。

⑵細胞分化的過程。在細胞外觀尚未出現(xiàn)明顯變化之前，細胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行情況決定了。分化的細胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結構和生理功能的變化，首先源于細胞內化學物質的變化，如結構蛋白和催化化學反應的酶，以后依次漸變，不能逆轉。因此，分化是一種持久的、穩(wěn)定的漸變過程。⑶細胞分化的意義。一般多細胞生物體的發(fā)育起點是一個細胞（受精卵），細胞的分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有經過細胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎。

3、細胞分化的特點：持久性，不可逆轉。

4、細胞分化的時間：整個生命進程中，胚胎時期達到最大限度。

5、細胞分化的實質：基因選擇性表達的結果。

6、細胞分化過程中遺傳物質發(fā)生改變嗎？

過渡到：細胞的全能性

教師出示教材P119胡蘿卜的組織培養(yǎng)的圖片，介紹美國科學家斯圖爾德的實驗。

由于體細胞一般是通過有絲分裂增殖而來的，一般已分化的細胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的DNA分子。因此，分化的細胞具有發(fā)育成完整個體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發(fā)育成完整新個體的能力。細胞的全能性就是指已經分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能。

高度分化的植物細胞仍然具有全能性。（介紹植物細胞全能性的應用）高度分化的動物細胞，從整個細胞來說，全能性受到限制。但是細胞核仍然保持著全能性。例如，將綿羊乳腺細胞的細胞核移植到去核的卵細胞中，培育出克隆綿羊“多利”。

動物和人體內仍保留著少數(shù)具有分裂和分化能力的細胞，這些細胞叫做干細胞。例如，人的骨髓中有許多造血干細胞。干細胞有多種類型，可分為成體干細胞和胚胎干細胞。也可以分為這樣三種類型：能夠分化產生生命活動所需要的各種類型細胞的干細胞稱為全能干細胞，它本身可以形成一個生命；不能單獨發(fā)育成完整個體，但能分化為多種類型細胞的干細胞稱為多能干細胞；能分化產生與特定器官和特定生理功能相關的細胞稱為專能干細胞。

干細胞研究進展與人類健康，討論回答教材P120相關問題。

教師進行課堂小結：細胞分化的概念，細胞分化的生物學意義和細胞的全能性等。

細胞的分化說課稿（3）

第二節(jié)細胞分化說課稿

一、說教材

本節(jié)內容安排在第六章細胞生命歷程的細胞增殖之后，體現(xiàn)了生命活動的規(guī)律。

個體發(fā)育中細胞分裂增加細胞數(shù)量，而后細胞分化使細胞功能專門化，增加了細胞的種類，再則才有細胞的衰老凋亡和異常的癌變內容。因此該節(jié)內容在教材中有承上啟下的作用。

本節(jié)的重點是細胞生命歷程中的一個環(huán)節(jié)——細胞分化，以及與細胞分化相對的細胞的全能性。而且這些內容都是和現(xiàn)代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會相關聯(lián)的。

如何讓學生理解“細胞分化、干細胞和細胞的全能性、植物組織培養(yǎng)等” 新名稱，同時用這些知識理解生活中的實例、探究生活及科學中的問題，這些都是是教學中需要重點突破的。

二、說學情

學生在初中對“細胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認識，在本冊書的第一二章對生命系統(tǒng)的層次和細胞的多樣性有一定了解，同時在第三章對細胞核的功能的探究實驗中明確了細胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實驗探究中應該已經具備了一定的科學探究能力。

在此基礎上，該節(jié)課中學生應該通過合作學習一起完成對“白血病”的病因和治療的探究，從而獲得對細胞分化、細胞全能性的深刻理解和對探究方法的應用能力。

三、說教學方法

1、STS的教育理念滲透在教材中，正是需要我們以此教學方法來讓學生學以致用。本節(jié)課教學中用社會生活中的問題來激發(fā)學生探究學習的熱情，從知識技能解決問題的成就感中來讓學生獲得學習的持久力。

2、科學探究的一般模式方法：通過“白血病”的成因和治療的探究，幫助學生掌握科學探究方法的一般過程，從而有能力來探究其他問題。

3、問題教學法：在探究的過程中，如何保持探究過程的同時，又能完成書本相關內容的理解，如何讓探究中的難題得以突破，都可在適當環(huán)節(jié)通過老師的分層問題來達成。

4、小組合作學習的方法：在課堂有限的時間中通過合作學習來提高效率，培養(yǎng)學生團結協(xié)作意識。

四、說教學目標

1、理解細胞分化、細胞全能性、干細胞、植物組織培養(yǎng)等知識（相關概念和特點等）

2、學會搜集資料、分享自己的觀點 3、掌握科學探究的一般方法4、培養(yǎng)學生關心社會、樂于探究的精神

五、說教學過程

（一）、課前預習：小組合作搜集資料——白血病的成因和治療方法

發(fā)放合作小組學習過程記錄表（見附件1）

（二）、課堂：

1、科學探究“白血病的病因和治療方案”。

小組協(xié)作科學探究

學生活動

教師活動

1、發(fā)現(xiàn)問題

資料分享1：白血病的發(fā)病率升高，危害大

先表揚各個小組的資料搜集工作，讓小組自愿發(fā)言說說白血病的發(fā)病率

2、分析問題

資料分享2：白血病的病理原因

讓學生對這些資料中的新名詞提出疑問，若學生沒有提出，可以老師作為好問者提出

造血干細胞

提出問題：1、正常人的血液是怎樣的？2、造血干細胞是什么？和白細胞紅細胞的關系怎樣？3、白血病的血液有什么變化？

讓有準備的其他學生幫助回答這些問題，如果無法達成則提示學生學習書本知識P119.完成造血干細胞分裂分化為紅細胞、白細胞、血小板的學習。

資料分享3：白血病的治療方法

細胞分裂與分化

問題4、白血病的治療是該輸入紅細胞還是輸入造血干細胞，為什么？

通過問題探討的結論來完成板書。

分析細胞分化的穩(wěn)定性、不可逆性。

動物細胞核的的`全能性

問題

5、輸入細胞的來源有要求嗎？

6、輸入他人的細胞會有什么要求？

7、你愿意捐獻骨髓嗎？

8、最好是要輸入的自身原來好的細胞，可是哪里來？

9、如果沒有臍帶血，又怎樣獲得有自己正常遺傳信息的造血干細胞？（著重討論678，提示臍帶血、克隆）

通過問題探討的結論來完成板書。通過問題解決法明確

1、同一個體的不同細胞的細胞核基因是相同的，而結構功能不同是因為基因有的休眠有的表達——基因的執(zhí)行情況不同；

2、不同個體的同類細胞（造血干細胞）都會不同是因為本身的基因不同。

3、白血病患者現(xiàn)在的造血干細胞已經發(fā)生了癌變，基因不同了。所以要自體細胞移植必須選用以前的沒病變的細胞——如臍帶血。

4、克隆的內容適當補充知識。5、肯定關心社會樂于奉獻的精神

3、提出假設

形成白血病可行的治療方案，學生討論后匯報，記錄在記錄表上。

肯定學生成就，同時進一步提出可能的質疑：假設是否一定可行？

4、實驗驗證

如何在人體展開實驗？如果不能，該怎樣操作？

親緣關系近的哺乳動物實驗，小鼠。

5、修正完善

實踐中的問題進一步再按照這個思路來完善。

2、學以致用：

案例1、鐮刀型細胞貧血癥患者的血紅細胞呈鐮刀型，從而運輸氧氣能力低。該病患者在我國廣東的發(fā)病率較高，危害嚴重（略），你分析下可以有哪些方法來治療該疾??？

案例2、瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來保護呢？

提示用科學探究的方法來實際應用。

通過案例2 完成植物細胞分化、植物細胞全能性、植物細胞的組織培養(yǎng)的教學。

更多由學生自主學習，同時提醒學生充分應用書本提供的資料。教師通過觀察引導來協(xié)助探究，同時板書匯總相關知識。

3、小結

4、習題鞏固

5、課后拓展：你能用你今天所學的知識來幫助科學家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？

（可以寫成論文、科學探究流程圖等形式）

附件1

合作小組學習過程記錄表第二節(jié)細胞分化

小組成員（標好序號，后面可用序號或簡稱）：

預習：收集資料（可以用附件）

白血病發(fā)病率

白血病的病理原因

白血病的治療

課堂探究過程

過程

問題

討論結果

1、

甲：

乙：

小結匯總（也可以是疑問反饋）

細胞的分化說課稿（4）

《細胞分化形成組織》說課稿

各位評委老師：

你們好，我說課的內容是七年級生物上冊第四章第一節(jié)《細胞分化形成組織》，在這里我主要從說教材、說教學目標和說教學過程三個方面來設計的。

一、說教材

本節(jié)教材內容包括，細胞分化、組織兩個重要概念。我們可以通過顯微鏡和多媒體觀察人體幾種常見的組織，得出人和動物的四大基本組織的結構特征、主要分布、功能等，并理解細胞分裂與分化的關系，以及組織是細胞分化的結果,與它們的結構和功能是相互適應的。

二、說教學目標 剛進入中學學習的學生，對組織分化的概念是比較抽象的，為學生提供顯微鏡以及多媒體課件等更多的觀察機會，通過仔細觀察→分析→比較→歸納→找出共同點，使感性認識上升為理性認識, 從而培養(yǎng)了學生的觀察、分析能力，比較符合學生的年齡、心理特征 。

其次要多聯(lián)系學生的生活實際和已有的經驗，多進行一些討論，多列舉一些身邊的實例，在觀察時進行必要的指導，引領學生形成個體與整體相統(tǒng)一的概念，并形成結構與功能相應的科學理念。

三、說教學過程 1、通過復習提問質疑，鞏固細胞分裂的知識點，并引申到細胞是這么無休止的分裂嗎？同時舉例神話故事中的哪吒真的是由一個肉球變出來的嗎？通過這樣的問題設計，很快就會帶動學生的積極性和興趣。

2、利用組織圖片、胎兒變化的FIASH動畫和通過學生的顯微鏡觀察直觀的認識到細胞分裂到一定時候產生分化，形成組織的過程。

3、通過觀察，逐個理解人體及動物的`四大組織的結構特征、分布位置及功能，并一 一例舉身邊的實例，如：我們平時吃的一些動物食品主要是吃他們的什么組織？經過學生的討論、思考，獲取信息和加工信息，得以更好的理解細胞分化和組織形成等概念。

4、回顧前面的問題，利用現(xiàn)學的知識來回答細胞分裂和細胞分化的不同點，引導學生進行“先整體后局部再整體”的學習方法和思 維方式的訓練。從不同的層次上認識生物體的結構和生命現(xiàn)象。當“由宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后，學生認識的人體和動物體，會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。

5、鞏固練習上，利用農村學生生活實際，讓他們談一談在家參加勞動時，偶爾會有一些小受傷，結合今天所學的知識，回顧看看我們那時受傷的部位主要是哪些組織受傷了呢？平時我們的爺爺奶奶說的胃痛、胃抽搐等具體是我們所學的哪些組織呢？那植物體上是不是也有這些組織呢？通過一系列問題的設置，使他們更好地將所學知識運用于實際工作中，將書本知識轉化為實際能力。并為下節(jié)課程埋下伏筆。

以上是我對該節(jié)課程的教學設計，從學生的觀察圖片、課堂交流、活動分析、總結提煉，直到課后的拓展學習，形成一個“興趣導入→問題引導→活動過程→活動結果→歸納總結→反饋運用”的教學程序。

謝謝！

細胞的分化說課稿（5）

細胞分化形成組織說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的細胞分化形成組織說課稿，歡迎大家分享。

各位評委：

老師好！

我說課的內容是七年級生物上冊第四章第一節(jié)《細胞分化形成組織》，在這里我主要從說教材、說教學目標和說教學過程三個方面來設計的。

一、說教材

本節(jié)教材內容包括，細胞分化、組織兩個重要概念。我們可以通過顯微鏡和多媒體觀察人體幾種常見的組織，得出人和動物的四大基本組織的結構特征、主要分布、功能等，并理解細胞分裂與分化的關系，以及組織是細胞分化的結果，與它們的結構和功能是相互適應的。

二、說教學目標

剛進入中學學習的學生，對組織分化的概念是比較抽象的，為學生提供顯微鏡以及多媒體課件等更多的觀察機會，通過仔細觀察→分析→比較→歸納→找出共同點，使感性認識上升為理性認識，從而培養(yǎng)了學生的觀察、分析能力，比較符合學生的年齡、心理特征。

其次要多聯(lián)系學生的生活實際和已有的經驗，多進行一些討論，多列舉一些身邊的實例，在觀察時進行必要的指導，引領學生形成個體與整體相統(tǒng)一的概念，并形成結構與功能相應的科學理念。

三、說教學過程

1、通過復習提問質疑，鞏固細胞分裂的'知識點，并引申到細胞是這么無休止的分裂嗎？同時舉例神話故事中的哪吒真的是由一個肉球變出來的嗎？通過這樣的問題設計，很快就會帶動學生的積極性和興趣。

2、利用組織圖片、胎兒變化的FIASH動畫和通過學生的顯微鏡觀察直觀的認識到細胞分裂到一定時候產生分化，形成組織的過程。

3、通過觀察，逐個理解人體及動物的四大組織的結構特征、分布位置及功能，并一一例舉身邊的實例，如：我們平時吃的一些動物食品主要是吃他們的什么組織？經過學生的討論、思考，獲取信息和加工信息，得以更好的理解細胞分化和組織形成等概念。

4、回顧前面的問題，利用現(xiàn)學的知識來回答細胞分裂和細胞分化的不同點，引導學生進行“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。從不同的層次上認識生物體的結構和生命現(xiàn)象。當“由宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后，學生認識的人體和動物體，會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。

5、鞏固練習上，利用農村學生生活實際，讓他們談一談在家參加勞動時，偶爾會有一些小受傷，結合今天所學的知識，回顧看看我們那時受傷的部位主要是哪些組織受傷了呢？平時我們的爺爺奶奶說的胃痛、胃抽搐等具體是我們所學的哪些組織呢？那植物體上是不是也有這些組織呢？通過一系列問題的設置，使他們更好地將所學知識運用于實際工作中，將書本知識轉化為實際能力。并為下節(jié)課程埋下伏筆。

以上是我對該節(jié)課程的教學設計，從學生的觀察圖片、課堂交流、活動分析、總結提煉，直到課后的拓展學習，形成一個“興趣導入→問題引導→活動過程→活動結果→歸納總結→反饋運用”的教學程序。

謝謝！

【微語】遇見困難時，深呼吸，告訴自己：我可以，我能行，我值得更好的。