司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿(匯編5篇）

司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿（1）

一、說教材：

《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗13年時間編成巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對學生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓練的好教材。

基于對教學對象的分析，我認為，漢朝時史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學生來講，相當陌生，缺乏這些知識基礎，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學生體悟不到《史記》的崇高的史學地位。因此，教學中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點。

二、說教學目標：

鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，憑借語言文字和學生的情感體驗，走進人物內心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。

2、在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學會堅強面對生活中的不幸。

三、說重難點：

重點定為體會司馬遷發(fā)憤寫《史記》的力量源泉。

四、說教學方法：

采用自主學習、小組交流、想象情境等方法引導學生探究課文內涵和人物品質。

五、說教學過程：

由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學生探究的興趣；從學生的提問出發(fā)，滿足學生的學習需求。圍繞三個問題展開教學：

1、司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災難?

2、他為什么要發(fā)憤寫史記？

3、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的？

第一個問題相對簡單，學生結合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點，引導學生體會司馬遷受刑后的心情，再來動情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎上，完成練習冊，水到渠成，降低了難度。

第二個問題最大，要在全文中搜尋有價值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導反復朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學時，適時創(chuàng)設情境，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內容。

第三個問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學習，以次體會他的忍辱負重、矢志不渝。

最后，總結全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說自己的收獲。

司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿（2）

一、說課標、教材

《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版教材五年級下冊第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負重但，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優(yōu)秀作品?！墩n程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。

二、說學情

這一單元教材贊揚了人類堅強不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎上，學生初步把握本文的主要內容、體會文章的思想感情，難度應該是不大的。教師要充分發(fā)揮學生學習的主動性，調動他們的生活積累，充分與文本對話，聯(lián)系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

三、說教學目標

針對以上教材特點，結合課程標準，聯(lián)系學生實際情況，我預設了如下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復述課文。

2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，了解司馬遷是怎樣發(fā)奮寫《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強意志與堅韌人格。

本課的教學重難點是理解司馬遷發(fā)奮寫史記的艱辛，體會司馬遷的堅強意志。

四、說課時安排、教具學具

以上教學目標預計兩課時完成：

第一課時：抓住重點語句，理解課文內容，樹立面對挫折永不服輸?shù)亩窢幘瘛?/p>

第二課時：復述課文；體會關鍵詞語在表情達意方面的作用；寫字。課前教師準備好多媒體課件，學生準備好詞典。

五、說教學過程

第一課時的教學環(huán)節(jié)是這樣預設的：

（一）談話導入，揭示課題

先讓學生讀讀課題，然后引導學生圍繞課題質疑。這樣可以調動起了每一個學生的學習興趣，激發(fā)學生的閱讀期待。

（二）檢查預習，整體感知預習是講讀課文之前學生直接與文本的對話，五年級的學生已有課前預習的學習習慣，因此，課堂上檢查預習尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語。檢查第一課時學生的掌握情況，以加深學生的印象。接著指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后，要求學生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了一件什么事？用簡練、準確的語言概括。最后再引導學生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑，以便教師能及時處理預設與生成的關系。

司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿（3）

教學內容：

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費xx年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。

同時，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在于：引導學生體會古代人物的品質，培養(yǎng)學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的熏陶。

教學目標：

1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。

教學理念：

《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！弊鳛槔蠋?，要善于引導，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養(yǎng)學生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。

教學過程：

一、復習導入，創(chuàng)設情境

這篇課文主要寫了一件什么事？幫助學生回顧課文的主要內容，在學生回答后，我設計了這樣的過渡語：兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？很自然地過渡到新課的教學。

二、精讀課文，品文賞析

（導）這節(jié)課，我們就一起來討論交流這三個問題，出示思考題，強調合作學習的要求：

1、自讀課文，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈畫畫，也可以加上批注。

2、有不明白的地方在小組內交流。

3、還有不懂的我們一起討論。

討論第一個問題：

司馬遷寫《史記》有三方面原因：

第一，家鄉(xiāng)文化環(huán)境的.熏陶；第二，受父親的影響；第三，是父親臨終前的囑托。

根據(jù)學生回答練習朗讀課文，在朗讀中感悟、體會。

（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

重點練讀父親臨終前的囑托（文字1出示）

A、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態(tài)、神情。

B、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

C、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀D、讓我們一起讀。

（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。

討論第二個問題：

（1）遭“飛來橫禍”

師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）

師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

（2）立功立業(yè)，實現(xiàn)人生的價值。

A、出示（文字2）

B、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

C、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀

接下來關于司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》我設計了這樣一個說話訓練：

看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話為的是讓學生通過對剛才文本的理解，內化為真正的自己內心的感悟，真正地走進司馬遷的心靈，與司馬遷對話。

接著以三段文字的導讀，小結剛才的學習，也導入以下課文的學習。

（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

（3）、那搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）

問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？

［引導學生從xx年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］

接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞

接下來老師拋出“后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？”這個問題來引導學生學習補充資料。本來這些資料應該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時只能是干巴巴的介紹，學完全文以后再來理解是不是更能起到一個烘托的效果，能加深學生對課文中心的理解。

在課的最后，簡單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累?！肮侍鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！?/p>

講解之后，學生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時，在他們的心里，也播撒下了剛強、堅韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會發(fā)芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！

為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐富，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我設計了這樣兩道作業(yè)題：

1、本冊練習7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據(jù)所學知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語，又加深了對課文內容的理解，對司馬遷偉大人格的認識。

2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。

課文教完后的一點感悟。

學完這篇課文，我想學生一定會發(fā)出由衷的感嘆：

“多虧了司馬遷啊，要是沒有他的《史記》，我們怎么會知道幾千年以前發(fā)生過的故事呢？”

“老師說《史記》不但是一部詳實的史書，還是優(yōu)秀的文學作品，果然名不虛傳，他把人物寫得多生動細致呀！”

更有少數(shù)閱讀能力較強的孩子，躍躍欲試想要讀《史記》了。我想，我們煞費苦心，不就是為了這樣的效果嗎？

司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿（4）

司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿

《司》是國標本的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗13年時間編成巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

本文條理清晰，重點突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對學生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓練的好教材。

基于對教學對象的分析，我認為，漢朝時史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學生來講，相當陌生，缺乏這些知識基礎，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學生體悟不到《史記》的崇高的史學地位。因此，教學中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以變突破難點。

鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品位語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重發(fā)憤著書的精神。初步《史記》的史學價值和地位。

其中目標3司馬遷發(fā)憤著書的過程是本文教學的重點，領悟這個過程中折射出的司馬遷的精神是本文教學的難點。

為了達成以上的教學目標，分兩課時組織教學。

第一課時

激發(fā)學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀得正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞的檢查和指點，在學生初步熟悉課文內容的基礎上，了解課文敘述條理和主要內容。

第二課時

本課時主要采用抓住文本重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“導”和學生的“學”的方式組織教學。教學中，教師引導學生抓住“發(fā)憤”進行“讀悟品”，理解司馬遷發(fā)憤著書的真正原因，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤著書的精神，進而引導學生聯(lián)系司馬遷的生活經歷，初步領悟司馬遷以歷史的真實、國家的利益為重，忍辱負重的可貴品質，從而引領學生突破文本的難點。

一、復習導入。

1）回顧課文重要內容：幼年受熏—牢記父托—忍辱負重—終成巨著

2）精讀感悟。

1、首先讓學生總覽全文，抓住“發(fā)憤”提出綱領性的問題（如：為什么要發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？是怎樣發(fā)憤的？），切入文本的新授。

2、體會“發(fā)憤”。

A抓住第一自然段中的“受父親影響”一句，引導學生探詢司馬遷受了父親的什么影響？從中也可初步感受要“發(fā)憤”著書的深層原由。

B抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……??！”這一句，來感受寫好一部史書的艱難和意義的重大。只有體會到這一點，結合第一自然段的理解，才能為下文“負重”奠定理解上的基礎。

C抓住課文倒數(shù)一、二自然段，用劃、寫注的方式，分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法，引導學生體悟司馬遷忍的是什么樣的辱？（常人所不能忍的辱），負的是什么重？（描述從黃帝開始到大漢朝兩千五百年的.歷史的一部巨著），使學生對忍辱負重有一定深度的理解；另一方面，從“司馬遷幾次想自殺了此殘生”引導學生深入探究：那么，到底是什么在支持著司馬遷能忍人所不能忍的辱，負人所不能負的重，而奮筆疾書呢？從而加深對司馬遷“發(fā)憤”著書原因的感悟，并進一步突破難點，感受司馬遷視事業(yè)為生命、置榮辱于度外的偉大人格。

D抓住末節(jié)中的數(shù)字“13年、60歲、52萬字”及詞語“終于、耗盡、畢生”等，結合對上述三個部分的理解，朗讀感悟《史記》寫作的艱辛和成就的巨大。

3、小結。

圍繞課題，抓住“為什么說司馬遷是發(fā)憤寫《史記》？”或“什么地方最使你感動？”來總結全文。

三、拓展延伸。

對《史記》地位的充分認識，可以進一步提升忍辱負重的司馬遷在學生心目中的地位。因此，教學中，安排讓學生讀一讀魯迅等一些名人給予《史記》的高度評價，可以讓學生對司馬遷、對《史記》的情感得到升華。

四、課堂練筆。

圍繞司馬遷發(fā)憤寫《史記》的事，你此時最想說的是什么？（可以是最自己說，對同學說，對司馬遷說，對心有志向而身處困境的人說）

以上只是我初步的教學構想，教學實施中有待進一步調整、細化，使之更能促進學生有效的學習。

板書： 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

忍辱 負重

置榮辱于度外 視事業(yè)為生命

司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿（5）

司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿范文

教學內容：

是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。

同時，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在于：引導學生體會古代人物的品質，培養(yǎng)學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的熏陶。

教學目標：

1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。

教學理念：

《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！弊鳛槔蠋?，要善于引導，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養(yǎng)學生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。

教學過程：

一、復習導入，創(chuàng)設情境

這篇課文主要寫了一件什么事？幫助學生回顧課文的主要內容，在學生回答后，我設計了這樣的過渡語：兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？很自然地過渡到新課的教學。

二、精讀課文，品文賞析

（導）這節(jié)課，我們就一起來討論交流這三個問題。

出示思考題，強調合作學習的要求：1、自讀課文，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈畫畫，也可以加上批注。2、有不明白的地方在小組內交流。3、還有不懂的我們一起討論。

討論第一個問題

司馬遷寫《史記》有三方面原因：

第一，家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶；第二，受父親的影響；第三，是父親臨終前的囑托。

根據(jù)學生回答練習朗讀課文，在朗讀中感悟、體會。分頁標題#e#

（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的.基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

重點練讀父親臨終前的囑托（文字1出示）

A、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態(tài)、神情。

B、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

C、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀D、讓我們一起讀。

（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。

討論第二個問題

（1）遭“飛來橫禍”

師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）

師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

（2）立功立業(yè)，實現(xiàn)人生的價值。

A、出示（文字2）

B、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

C、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀

接下來關于司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》我設計了這樣一個說話訓練：

看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話

為的是讓學生通過對剛才文本的理解，內化為真正的自己內心的感悟，真正地走進司馬遷的心靈，與司馬遷對話。

接著以三段文字的導讀，小結剛才的學習，也導入以下課文的學習。分頁標題#e#

（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

（3）、那搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的象征,讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）

問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？

［引導學生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］

接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞

接下來老師拋出“后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？”這個問題來引導學生學習補充資料。本來這些資料應該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時只能是干巴巴的介紹，學完全文以后再來理解是不是更能起到一個烘托的效果，能加深學生對課文中心的理解。

在課的最后，簡單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累?！肮侍鞂⒔荡笕斡谒谷艘玻叵瓤嗥湫闹?，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！?/p>

講解之后，學生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時，在他們的心里，也播撒下了剛強、堅韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會發(fā)芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！

為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我設計了這樣兩道作業(yè)題：

1、本冊練習7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據(jù)所學知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語，又加深了對課文內容的理解，對司馬遷偉大人格的認識：

2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。

課文教完后的一點感悟

學完這篇課文，我想學生一定會發(fā)出由衷的感嘆：

“多虧了司馬遷啊，要是沒有他的《史記》，我們怎么會知道幾千年以前發(fā)生過的故事呢？”

“老師說《史記》不但是一部詳實的史書，還是優(yōu)秀的文學作品，果然名不虛傳，他把人物寫得多生動細致呀！”

更有少數(shù)閱讀能力較強的孩子，躍躍欲試想要讀《史記》了。我想，我們煞費苦心，不就是為了這樣的效果嗎？

【微語】笑對人生，即使在黑暗中也能綻放光芒；勇往直前，每一步都離夢想更近。