化學(xué)反應(yīng)限度說課稿(熱門3篇）

化學(xué)反應(yīng)限度說課稿（1）

一、說教材分析

化學(xué)反應(yīng)速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生通過對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)知識(shí)：一般來說，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較容易理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即從易到難，層層推進(jìn)，保持了學(xué)習(xí)的連貫性。

二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能

1、理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。

2、認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)有一定的限度，知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。

過程與方法

1、重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。

2、通過實(shí)驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題作出合理的判斷。

三、說學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析

基于我對(duì)本節(jié)教材價(jià)值的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)重點(diǎn)確定為：化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難點(diǎn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

在實(shí)際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過實(shí)驗(yàn)分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

【說教學(xué)展開分析】

一、說教法設(shè)計(jì)

本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力為目的來設(shè)計(jì)教學(xué)，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學(xué)模式，其主要過程設(shè)計(jì)為：

創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應(yīng)用→完善體系。

二、說學(xué)法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì)或增強(qiáng)分析總結(jié)問題的能力。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識(shí)記的效果。

三、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論；最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際問題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使用催化劑等問題進(jìn)行設(shè)問引起學(xué)生的思考和興趣。密切結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，從“問題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，從實(shí)驗(yàn)探究入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)－化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。

第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)

【情景設(shè)計(jì)】讓學(xué)生列舉出日常生活中或化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢的實(shí)例。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【討論】在物理上用單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的距離來表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢呢？運(yùn)用物理知識(shí)引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強(qiáng)化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。

【自學(xué)】學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達(dá)式及單位。通過自學(xué)對(duì)3個(gè)要點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到了一個(gè)循序漸進(jìn)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和總結(jié)的能力。

【練習(xí)】解答習(xí)題，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念，理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。通過習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個(gè)難點(diǎn)。

【總結(jié)】理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1、上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時(shí)速率。

2、無論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學(xué)反應(yīng)速率一般為正值。

第二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)

可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么？一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？來進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組實(shí)驗(yàn)比較得到結(jié)論：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

第三、化學(xué)平衡的教學(xué)

建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是重點(diǎn)。教學(xué)過程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡認(rèn)識(shí)平衡的特點(diǎn)，從教學(xué)的`模式，采用直觀的圖示認(rèn)識(shí)平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等遷移至化學(xué)。

說板書設(shè)計(jì)

一、化學(xué)反應(yīng)速率

1、概念：

2、表示方法：

3、表達(dá)式：v（B）=△c（B）/t

4、單位：mol/（Ls） 或mol/（Lmin）

二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

1、內(nèi)因：參加反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)

2、外因：

〔1〕溫度的影響

〔2〕濃度的影響

〔3〕壓強(qiáng)的影響

〔4〕催化劑的影響

〔5〕接觸面積的影響

三、化學(xué)平衡

1、化學(xué)平衡的概念

2、化學(xué)平衡的特征

3、化學(xué)平衡的標(biāo)志

化學(xué)反應(yīng)限度說課稿（2）

化學(xué)反應(yīng)的速率和限度第二課時(shí)說課稿

各位評(píng)委大家好：

我說課的題目是《化學(xué)反應(yīng)的限度》，選自新課標(biāo)人教版必修2第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》第二課時(shí)。

我主要從以下四個(gè)方面對(duì)本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)加以說明：

一.教材分析及處理

二.教學(xué)背景分析

三.教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)方法、教學(xué)手段的確定

四.教學(xué)策略和教學(xué)過程

一、教材分析

《化學(xué)反應(yīng)的限度》是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識(shí)之一，也是深入認(rèn)識(shí)理解化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)和進(jìn)程的入門知識(shí)，在社會(huì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛的應(yīng)用。

1．本節(jié)教材在編排上具有以下特點(diǎn)：

（1）安排在 對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行探究和總結(jié)之后，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）通過化學(xué)史實(shí)（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)鋪設(shè)了心理橋梁

（3）經(jīng)過對(duì)化學(xué)反應(yīng)的可逆性→可逆反應(yīng)→平衡狀態(tài)的分析推進(jìn)，逐步形成化學(xué)反應(yīng)限度的概念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則。

（4）引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，體現(xiàn)了知識(shí)的實(shí)踐性。

（5）注重知識(shí)的基礎(chǔ)性，沒有從原理、定義的高度予以重點(diǎn)討論，體現(xiàn)了大眾教育的思想，并為選修教材的學(xué)習(xí)留有充足的空間.

2．教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課的教學(xué)旨在由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個(gè)由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的科學(xué)探究過程。從而幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)，讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。其主要過程是：

3．教材處理（基于以上設(shè)想，我對(duì)教材進(jìn)行了如下處理）

（1）引入學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),通過對(duì)學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究,使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，親身經(jīng)歷知識(shí)的'發(fā)生發(fā)展,從而認(rèn)識(shí)并相信可逆反應(yīng)的存在。

（2）通過動(dòng)畫模擬,變微觀為直觀,化抽象為具體,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)可逆反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。

（3）以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為媒介，通過對(duì)溶解平衡狀態(tài)的分析討論，類比導(dǎo)入化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的學(xué)習(xí)。

（4）將科學(xué)史話放到本節(jié)最后,為學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問題創(chuàng)造機(jī)會(huì),從而形成其對(duì)所學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）在知識(shí)拓展部分，增加演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)本部分知識(shí)的積極性，為選修教材的深入學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（6）通過階梯式的習(xí)題設(shè)置,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,梳理知識(shí)脈絡(luò),培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

二．教學(xué)背景分析

1．前面對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素的學(xué)習(xí)和探究為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

2．本節(jié)知識(shí)理論性較強(qiáng),需要學(xué)生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。

3．學(xué)生在此之前缺乏類似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探究經(jīng)歷

三．教學(xué)三維目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)方法和手段

基于以上幾方面的考慮，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)如下：

1、知識(shí)與技能

（1）理解可逆反應(yīng)，化學(xué)平衡的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素

（2）理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征；

（3）學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究形成化學(xué)平衡的概念及化學(xué)反應(yīng)限度的概念。

2、過程與方法

（1）重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；

（2）通過探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)平衡與反應(yīng)限度，并用得到的結(jié)論去指導(dǎo)分析和解決實(shí)際問題。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

增強(qiáng)學(xué)生參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，提高將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)；能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題做出合理的判斷。

n教學(xué)重點(diǎn)： 化學(xué)反應(yīng)限度的概念；

n教學(xué)難點(diǎn)： 化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因和外部特征。

n教學(xué)方法：科學(xué)探究（問題探究和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合）；思考與交流。

n教學(xué)手段：

多媒體輔助動(dòng)畫模擬

四．教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題

我們知道化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物之間是按照化學(xué)方程式中的計(jì)量關(guān)系進(jìn)行反應(yīng)的，那么，在實(shí)際反應(yīng)中，反應(yīng)物是否能真正按相應(yīng)的計(jì)量關(guān)系完全轉(zhuǎn)化為生成物呢？

若以CaCl2與Na2SO4的反應(yīng)為例，應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？

學(xué)生小組交流討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，填寫表格。培養(yǎng)其動(dòng)手能力，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。并自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的可逆性。激起其進(jìn)一步探究的意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)步驟

在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml

靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

用離子方程式解釋

列出你對(duì)問題的 想法

（二）提出概念、提出新的研究題目

那么什么是可逆反應(yīng)呢？學(xué)生可輕而易舉地給出概念。為加深學(xué)生對(duì)可逆反應(yīng)的認(rèn)識(shí)和理解，變微觀為直觀，化抽象為具體，我在此處加入了動(dòng)畫模擬。接著通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生交流討論，內(nèi)化其對(duì)可逆反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

并以此為契機(jī)，提出新的探究題目：根據(jù)以上探究，你能否總結(jié)出可逆反應(yīng)具有哪些特征？

學(xué)生通過小組討論，得出可逆反應(yīng)的四個(gè)特征。

（三）問題引導(dǎo) 、 類比分析、合作探究

由實(shí)驗(yàn)可知Ca2+與SO42-反應(yīng)是可逆的，CaSO4在生成的同時(shí)也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時(shí)，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？

學(xué)生通過小組交流討論，得出結(jié)論：此條件下溶解量達(dá)到了溶解限度，CaSO4達(dá)到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。

此時(shí)及時(shí)提出問題：那么化學(xué)反應(yīng)中是否也同樣存在化學(xué)反應(yīng)限度和平衡狀態(tài)呢？

通過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為學(xué)生營(yíng)造了積極的心理氛圍和思考空間。

接著，趁熱打鐵，以學(xué)生較熟悉的可逆反應(yīng)氮?dú)馀c氫氣合成氨為例，引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究：

（1）當(dāng)反應(yīng)剛開始時(shí)，是反應(yīng)物濃度大還是生成物的濃度大？

（2）當(dāng)反應(yīng)剛開始時(shí)，是正反應(yīng)速率大還是逆反應(yīng)速率大？

（3）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，反應(yīng)物濃度和生成物濃度如何變化？

（4）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率如何變化？

（5）反應(yīng)進(jìn)行到什么時(shí)間會(huì)“停止”？

（6）此時(shí)反應(yīng)物和生成物的濃度如何變化？

（7）給這個(gè)狀態(tài)命名？

（8）反應(yīng)真的停止了嗎？

通過以上8個(gè)問題的思考討論，步步推進(jìn)，化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。

（四）提出概念、建立圖像、聯(lián)系生活

那么什么是化學(xué)平衡狀態(tài)呢？你能否用時(shí)間——速率圖象表示其建立過程？

在學(xué)生通過小組討論，完成后。

我用大屏幕播放化學(xué)平衡狀態(tài)建立的時(shí)間——速率圖象，以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)建立過程的理解。

接著繼續(xù)引導(dǎo)：我們的生活中是否也有類似的動(dòng)態(tài)平衡實(shí)例？你能舉出一些嗎？

然后以對(duì)“水槽中的進(jìn)出流水”的生活實(shí)例的分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)的理解。使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，深入淺出，實(shí)現(xiàn)由微觀到宏觀、由理性到感性的回歸。

此時(shí)再提出：化學(xué)反應(yīng)平衡狀態(tài)有哪些特征呢？

通過學(xué)生小組交流和師生互動(dòng)得出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個(gè)特征。

此時(shí)化學(xué)反應(yīng)限度的概念也已水到渠成

（五）實(shí)際應(yīng)用 解決問題

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“科學(xué)史話”。

并提出問題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒有發(fā)生變化？使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生分析解決問題的能力，形成其對(duì)所學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（六）拓展延伸

任何可逆反應(yīng)在給定條件下的進(jìn)程都有一定的限度，不同反應(yīng)的限度不同，那么影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素有哪些呢？

為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探究欲，我在此增加了演示實(shí)驗(yàn)：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變

并在說明影響化學(xué)平衡狀態(tài)的外界條件以后，強(qiáng)調(diào)指出：有興趣的同學(xué)可在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中深入學(xué)習(xí)。以真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。

化學(xué)反應(yīng)限度說課稿（3）

高一化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)快慢和限度》第1課時(shí)說課稿

作為一名教職工，時(shí)常需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的高一化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)快慢和限度》第1課時(shí)說課稿，歡迎大家分享。

一、說教材

《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》這節(jié)課是人民教育出版社高中化學(xué)必修2第二章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生通過對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)知識(shí)：一般來說，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此基礎(chǔ)上，就比較容易理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即從易到難，層層推進(jìn)，保持了學(xué)習(xí)的連貫性。

過渡：這是對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，下面說一下本班學(xué)生的情況。

二、說學(xué)情

高中二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過了初三和高一年級(jí)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的相關(guān)知識(shí)，諸如溫度、壓強(qiáng)、催化劑、表面積及濃度等因素對(duì)化學(xué)速率的影響，積累了一定的化學(xué)方程式，掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能，基本養(yǎng)成了思考、討論、探究的習(xí)慣。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在知識(shí)的深度和廣度上，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究和問題解決，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，真正做到學(xué)以致用。

過渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

三、說教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。

【過程與方法目標(biāo)】

通過實(shí)驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，形成科學(xué)的探究方法，發(fā)展探究能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題作出合理的判斷。

過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

【難點(diǎn)】

影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

過渡：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。

五、說教學(xué)方法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動(dòng)的.實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì)或增強(qiáng)分析總結(jié)問題的能力。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識(shí)記的效果。

過渡：下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。這節(jié)課我準(zhǔn)備分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細(xì)介紹我的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論；最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際問題。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

用幻燈片展示兩個(gè)圖片引出生活中的化學(xué)反應(yīng)有快有慢，并啟發(fā)學(xué)生舉例，最后拋出問題。

這樣設(shè)計(jì)密切結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，從“問題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然。

【微語(yǔ)】讓我們成為小太陽(yáng)，照亮彼此的人生路，溫暖每一個(gè)陰暗的角落。

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