愛如茉莉優(yōu)秀說課稿
在教師在進(jìn)行愛如茉莉的備課時(shí),需要準(zhǔn)備好說課稿,那么都有哪些好的說課稿呢?下面是小編分享給大家的愛如茉莉優(yōu)秀說課稿,希望對(duì)大家有幫助。
教材簡析:
《愛如茉莉》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇優(yōu)美的敘事散文,文章雖然用樸實(shí)、簡潔的語言記敘了媽媽生病住院,爸爸去醫(yī)院照顧這一普通小事,卻在字里行間都釋放著那清新含蓄如茉莉般的芬芳與光澤,根據(jù)教材特點(diǎn)和高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求,本課時(shí)教學(xué),應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料,特別是細(xì)致入微地品味感悟文中的一些細(xì)節(jié)描寫中,感受父母那平淡中見真情,無聲中撼人心的那份如茉莉般的真愛。上述目標(biāo)在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得以落實(shí)。
一、初讀回顧,明確任務(wù)。
由于這是第二課的教學(xué),所以我們不能忽視學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ),本環(huán)節(jié)教學(xué)教師注意相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生談初讀課文的初步感受。當(dāng)然,此時(shí)的感受是粗淺的,正因?yàn)槿绱?,才有了本課時(shí)的主要任務(wù),那就是真正的走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,去真正領(lǐng)悟,爸爸媽媽那如茉莉般的愛。
二、巧妙選擇話題
開頭映兒與媽媽對(duì)真愛和認(rèn)識(shí)的抓住,這一矛盾點(diǎn),引出為
教師挖掘出媽媽認(rèn)為她與爸爸的愛如平淡無奇的茉莉,而映子由一開始感到可笑到被愛怔住,最后由衷發(fā)出“愛如茉莉”的感嘆這一情感的.巨大變化?!卑选盀槭裁窗职謰寢尩膼廴邕@平淡無奇的茉莉?”作為對(duì)話話題,既是作者的思路,又是對(duì)話展開的線索,符合認(rèn)知規(guī)律。
三、圍繞話題,尋找細(xì)節(jié),感悟真愛
《課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,文本之間對(duì)話的過程。從根本上說,言語理解就是學(xué)生與文本之間的一種對(duì)話過程。圍繞著上述對(duì)話的話題,學(xué)生默讀課文6-18節(jié),圈畫、批注文中能夠體現(xiàn)“愛如茉莉”的細(xì)節(jié)描寫,教師不失時(shí)機(jī)滲透默讀方法的指導(dǎo),呈現(xiàn)了一個(gè)真真實(shí)實(shí)的生本對(duì)話過程。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上交流體會(huì)。通過“買餃子”這一平凡小事,引導(dǎo)體會(huì)平凡中見真情,平淡中見真愛,學(xué)生從中感受到真愛如茉莉般平淡無奇卻情真意切。
觀察病房里動(dòng)人的畫面,先讓學(xué)生初步感受那溫馨靜謐 ? 的場景,抓住爸爸的神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫,體會(huì)爸爸那默默的,涓涓細(xì)流般的真愛,如茉莉般散發(fā)的縷縷幽香,沁人心脾。在這一過程中,通過刪去一些去詞比較句子表達(dá)效果,滲透寫作方法的指導(dǎo)。
抓住“麻木”一詞體會(huì)媽媽與爸爸的愛是相互無怨無悔的付出,是無私的奉獻(xiàn)。
通過對(duì)“鉆”字的感悟,學(xué)生與映子的感受進(jìn)一步產(chǎn)生共鳴,那無奇的愛,深深地打動(dòng)我們的心,振撼著我們的靈魂,文末“愛如茉莉”的感嘆既是映子又是學(xué)生心靈流淌的心聲。該教過程中,教師和學(xué)生一步一步地沉浸于字里行間。學(xué)生的心靈浸染著墨韻書香而悄然成長,工具性與人文性自然地融合一體。
四、再現(xiàn)場景,創(chuàng)寫詩歌。
語文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換,進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解。在此,老師為學(xué)生搭建了一個(gè)轉(zhuǎn)換的平臺(tái),以愛如茉莉用詩一般的語方再現(xiàn)課文內(nèi)容,作恰如其分的引領(lǐng),學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中感受到的真愛,心中那涌動(dòng)著的涓涓細(xì)流,化成跳躍著真情的文字,流瀉于筆端。
愛如茉莉的說課稿范文
一、說教材
《愛如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語言記敘了媽媽生病住院,爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事,其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景,展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們:真愛就如盛開的茉莉花發(fā)出的清香,看上去普通平凡,但真切持久,感人至深。
二、說教學(xué)目標(biāo)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
中指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!睘榱藢?shí)現(xiàn)新課程的要求,根據(jù)這篇抒情散文的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的三維教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借課文樸素的語言文字,引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛,理解“愛如茉莉”的深意。
3.憑借課文的學(xué)習(xí),力求拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力及生活中懂得愛、學(xué)會(huì)愛、表達(dá)愛的能力。
將“引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛?!弊鳛楸咎谜n教學(xué)的重點(diǎn),將“結(jié)合對(duì)語言文字的品讀,理解‘真愛就像茉莉’?!弊鳛楸咎谜n教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說教法學(xué)法
在選用教學(xué)方法時(shí),我采用了自讀探究、以讀代講、讀中悟情等教學(xué)方法,讓學(xué)生緊緊抓住媽媽爸爸的語言、動(dòng)作等方面的描寫,在多種形式的朗讀中感受爸爸媽媽之間的真愛,讓學(xué)生的心與作者的心相契合,與文中爸爸媽媽的心相交融。
四、說教學(xué)過程
學(xué)生感悟文章中的思想感情需要一個(gè)過程,需要一個(gè)環(huán)境熏陶,為此在整堂課的教學(xué)中,我緊緊抓住爸爸媽媽之間的真情關(guān)愛及“我”對(duì)“真愛就象茉莉”的理解這樣兩條線索,設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生對(duì)真愛的理解不斷
升華:
第一步,讀課題,復(fù)習(xí)感知茉莉,激起疑惑。上課伊始,我從三讀課題入手,奠定情感基調(diào)。然后復(fù)習(xí)詞語,感受茉莉并導(dǎo)入提出問題“那株茉莉如此平淡無奇,為什么媽媽卻說真愛像茉莉呢?”激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為下面的讀中悟情奠定良好的基礎(chǔ)。
第二步,精讀細(xì)節(jié),體會(huì)真愛。在這一環(huán)節(jié),我為學(xué)生留下大塊自學(xué)探究的時(shí)間,通過找、讀、品等方式,讓他們潛心會(huì)文,在組織匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí),我主要抓住人物的語言、動(dòng)作,陽光的輕柔等處,通過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中探究、讀中體會(huì)人物內(nèi)心那份真摯的情感,真誠的愛。
第三步,品味真愛,感受真情。此處是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次:首先,整體感知畫面,引導(dǎo)學(xué)生從“緊握”、“微笑”等詞語體會(huì)病房內(nèi)父母執(zhí)手而眠的溫馨。然后由畫面設(shè)問:“他們真得睡得很香嗎?”引出學(xué)生對(duì)下文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品讀,真真切切的感受到了父母之間不留痕跡卻又感人至深的愛后,再次出示這幅溫馨的畫面,在音樂的旋律中,在文字的賞讀中感受這份平淡卻真摯的.愛。緊接著抓住文中的“這一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?!?/p>
進(jìn)行研讀,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟父母的愛如茉莉般散發(fā)芳香,像陽光般閃耀光澤。最后通過“病房里,那簇茉莉更加潔白純凈……”與文初“我差點(diǎn)笑出聲來……”這兩句話中“鉆”和“咽”字的對(duì)比品析,讓學(xué)生真正體會(huì)真愛就像茉莉那樣平淡無奇、潔白純凈、幽香縷縷。
第四步:以詩的形式提煉課文內(nèi)容,并深情誦讀,深化理解,讓學(xué)生再次感受父母間如茉莉般感人的愛。
第五步:回味生活,領(lǐng)悟愛的真諦。在領(lǐng)悟愛如茉莉的基礎(chǔ)上,引生回味生活。
把自己對(duì)愛的體會(huì)用詩般的語言在紙上流瀉。
從讀到寫,積累運(yùn)用,內(nèi)化文本,拓展延伸。
第六步:布置作業(yè)。有感情地把課文讀給爸爸媽媽聽。觀察他們?cè)谏钪斜磉_(dá)愛的方式,并把它寫下來。在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí),充分發(fā)揮文本的作用,通過孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛傳播得更遠(yuǎn)。
本著以人為本的教學(xué)理念,教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情,踐行著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基主張:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?!?/p>
五、說板書
板書中左邊的三個(gè)詞語:直奔、緊握、微笑,是體現(xiàn)父母間愛的細(xì)節(jié)。右邊的三個(gè)詞語:平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香,是茉莉花的特點(diǎn),左右對(duì)比讓學(xué)生更好的感受父母的愛都流淌在生活的一些細(xì)節(jié)中,平平淡淡如茉莉一般,但卻真真切切散發(fā)出縷縷幽香。整個(gè)板書設(shè)計(jì)旨在突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
以上是我所教學(xué)的《愛如茉莉》的說課,不足之處還請(qǐng)各位老師不吝賜教。
關(guān)于《愛如茉莉》說課稿
《愛如茉莉》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇優(yōu)美的敘事散文,文章雖然用樸實(shí)、簡潔的語言記敘了媽媽生病住院,爸爸去醫(yī)院照顧這一普通小事,卻在字里行間都釋放著那清新含蓄如茉莉般的芬芳與光澤,根據(jù)教材特點(diǎn)和高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求,本課時(shí)教學(xué),應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料,特別是細(xì)致入微地品味感悟文中的一些細(xì)節(jié)描寫中,感受父母那平淡中見真情,無聲中撼人心的那份如茉莉般的真愛。上述目標(biāo)在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得以落實(shí)。
一、初讀回顧,明確任務(wù)。
由于這是第二課的教學(xué),所以我們不能忽視學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ),本環(huán)節(jié)教學(xué)教師注意相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生談初讀課文的初步感受。當(dāng)然,此時(shí)的感受是粗淺的,正因?yàn)槿绱耍庞辛吮菊n時(shí)的主要任務(wù),那就是真正的走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,去真正領(lǐng)悟,爸爸媽媽那如茉莉般的愛。
二、巧妙選擇話題
開頭映兒與媽媽對(duì)真愛和認(rèn)識(shí)的抓住,這一矛盾點(diǎn),引出為
教師挖掘出媽媽認(rèn)為她與爸爸的愛如平淡無奇的茉莉,而映子由一開始感到可笑到被愛怔住,最后由衷發(fā)出“愛如茉莉”的'感嘆這一情感的巨大變化。”把“為什么爸爸媽媽的愛如這平淡無奇的茉莉?”作為對(duì)話話題,既是作者的思路,又是對(duì)話展開的線索,符合認(rèn)知規(guī)律。
三、圍繞話題,尋找細(xì)節(jié),感悟真愛
《課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,文本之間對(duì)話的過程。從根本上說,言語理解就是學(xué)生與文本之間的一種對(duì)話過程。圍繞著上述對(duì)話的話題,學(xué)生默讀課文6—18節(jié),圈畫、批注文中能夠體現(xiàn)“愛如茉莉”的細(xì)節(jié)描寫,教師不失時(shí)機(jī)滲透默讀方法的指導(dǎo),呈現(xiàn)了一個(gè)真真實(shí)實(shí)的生本對(duì)話過程。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上交流體會(huì)。通過“買餃子”這一平凡小事,引導(dǎo)體會(huì)平凡中見真情,平淡中見真愛,學(xué)生從中感受到真愛如茉莉般平淡無奇卻情真意切。
觀察病房里動(dòng)人的畫面,先讓學(xué)生初步感受那溫馨靜謐 的場景,抓住爸爸的神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫,體會(huì)爸爸那默默的,涓涓細(xì)流般的真愛,如茉莉般散發(fā)的縷縷幽香,沁人心脾。在這一過程中,通過刪去一些去詞比較句子表達(dá)效果,滲透寫作方法的指導(dǎo)。
抓住“麻木”一詞體會(huì)媽媽與爸爸的愛是相互無怨無悔的付出,是無私的奉獻(xiàn)。
通過對(duì)“鉆”字的感悟,學(xué)生與映子的感受進(jìn)一步產(chǎn)生共鳴,那無奇的愛,深深地打動(dòng)我們的心,振撼著我們的靈魂,文末“愛如茉莉”的感嘆既是映子又是學(xué)生心靈流淌的心聲。該教過程中,教師和學(xué)生一步一步地沉浸于字里行間。學(xué)生的心靈浸染著墨韻書香而悄然成長,工具性與人文性自然地融合一體。
四、再現(xiàn)場景,創(chuàng)寫詩歌。
語文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換,進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解。在此,老師為學(xué)生搭建了一個(gè)轉(zhuǎn)換的平臺(tái),以愛如茉莉用詩一般的語方再現(xiàn)課文內(nèi)容,作恰如其分的引領(lǐng),學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中感受到的真愛,心中那涌動(dòng)著的涓涓細(xì)流,化成跳躍著真情的文字,流瀉于筆端。
關(guān)于《愛如茉莉》的說課稿
教材簡析:
《愛如茉莉》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇優(yōu)美的敘事散文,文章雖然用樸實(shí)、簡潔的語言記敘了媽媽生病住院,爸爸去醫(yī)院照顧這一普通小事,卻在字里行間都釋放著那清新含蓄如茉莉般的芬芳與光澤,根據(jù)教材特點(diǎn)和高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求,本課教學(xué),應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料,特別是細(xì)致入微地品味感悟文中的一些細(xì)節(jié)描寫中,感受父母那平淡中見真情,無聲中撼人心的那份如茉莉般的真愛。上述目標(biāo)在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得以落實(shí)。
一、初讀課文,感知大意
在第一課時(shí)中,我讓學(xué)生充分地閱讀課文,力求使學(xué)生做到正確流利地朗讀課文,注意相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生談初讀課文的初步感受。當(dāng)然,此時(shí)的感受是粗淺的,正因?yàn)槿绱耍庞辛吮菊n時(shí)的主要任務(wù),那就是真正的走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,去真正領(lǐng)悟,爸爸媽媽那如茉莉般的愛。
二、巧妙選擇話題
第二課時(shí)一開始,我抓住開頭映兒與媽媽對(duì)真愛和認(rèn)識(shí)這一矛盾點(diǎn),引出下文。挖掘出媽媽認(rèn)為她與爸爸的愛如平淡無奇的茉莉,而映子由一開始感到可笑到被愛怔住,最后由衷發(fā)出“愛如茉莉”的感嘆這一情感的巨大變化。把“為什么爸爸媽媽的愛如這平淡無奇的茉莉?”作為對(duì)話話題,既是作者的思路,又是對(duì)話展開的線索,符合認(rèn)知規(guī)律。
三、圍繞話題,尋找細(xì)節(jié),感悟真愛
《課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,文本之間對(duì)話的過程。從根本上說,言語理解就是學(xué)生與文本之間的一種對(duì)話過程。圍繞著上述對(duì)話的話題,學(xué)生默讀課文6-17節(jié),圈畫、批注文中能夠體現(xiàn)“愛如茉莉”的細(xì)節(jié)描寫,教師不失時(shí)機(jī)滲透默讀方法的指導(dǎo),呈現(xiàn)了一個(gè)真真實(shí)實(shí)的生本對(duì)話過程。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上交流體會(huì)。通過“買餃子”這一平凡小事,引導(dǎo)體會(huì)平凡中見真情,平淡中見真愛,學(xué)生從中感受到真愛如茉莉般平淡無奇卻情真意切。
觀察病房里動(dòng)人的.畫面,先讓學(xué)生初步感受那溫馨靜謐的場景,抓住爸爸的神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫,體會(huì)爸爸那默默的,涓涓細(xì)流般的真愛,如茉莉般散發(fā)的縷縷幽香,沁人心脾。在這一過程中,通過刪去一些去詞比較句子表達(dá)效果,滲透寫作方法的指導(dǎo)。
抓住“麻木”一詞體會(huì)媽媽與爸爸的愛是相互無怨無悔的付出,是無私的奉獻(xiàn)。
通過對(duì)“鉆”字的感悟,學(xué)生與映子的感受進(jìn)一步產(chǎn)生共鳴,那無奇的愛,深深地打動(dòng)我們的心,振撼著我們的靈魂,文末“愛如茉莉”的感嘆既是映子又是學(xué)生心靈流淌的心聲。該教過程中,教師和學(xué)生一步一步地沉浸于字里行間。學(xué)生的心靈浸染著墨韻書香而悄然成長,工具性與人文性自然地融合一體。
四、再現(xiàn)場景,創(chuàng)寫詩歌。
語文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換,進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解。在此,老師為學(xué)生搭建了一個(gè)轉(zhuǎn)換的平臺(tái),以愛如茉莉用詩一般的語方再現(xiàn)課文內(nèi)容,作恰如其分的引領(lǐng),學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中感受到的真愛,心中那涌動(dòng)著的涓涓細(xì)流,化成跳躍著真情的文字,流瀉于筆端。
愛如茉莉的說課稿
一、教材簡析:
《愛如茉莉》是蘇教版五年級(jí)的一篇新課文。文章以清新優(yōu)美的筆調(diào),記敘了媽媽生病住院,爸爸去醫(yī)院照料這件小事,描述了父母之間相濡與沫的關(guān)愛如平淡無奇的茉莉,潔白純凈,素雅溫馨。全文字里行間彌漫著真情,充盈著真愛,是一篇引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對(duì)話,扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、通過具體的語句理解課文內(nèi)容,感受文中人物的內(nèi)心世界,培養(yǎng)語感,通過細(xì)節(jié)描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情,從而理解“真愛就像茉莉”。
2、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛,讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文,受到情感的熏陶。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
本課教學(xué)的重點(diǎn)是:在具體語境中感受 “愛如茉莉”。
難點(diǎn)是:互動(dòng)生成,價(jià)值引領(lǐng),意境領(lǐng)悟。
四、教法與學(xué)法:
“生活有真愛,細(xì)節(jié)見真情;語言有溫度,字詞知冷暖”。本課教學(xué)擬摒棄按部就班的程序和繁瑣的分析,遵循“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”的理念,根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn),對(duì)內(nèi)容大膽取舍,整合三個(gè)板塊:①朗讀詞語,感受茉莉;②讀悟課文,品味愛心;③仿寫練習(xí),提煉升華。從而引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對(duì)話,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,體現(xiàn)語文課的原汁原味。
五、教學(xué)思路:
第一課時(shí):學(xué)會(huì)生字新詞,反復(fù)讀熟課文。
第二課時(shí):在細(xì)讀課文,品味朗讀的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)體驗(yàn),拓寬延展。
(一)朗讀詞語,感受茉莉。
1、板書課題:《愛如茉莉》
2、三讀課題,導(dǎo)入情場:
①這是一個(gè)溫暖的詞,讓我們齊讀課題;
②這是一個(gè)博大的詞,讓我們大聲地讀;
③這是一個(gè)深情的詞,讓我們深情地讀。
3、出示詞語,讀詞品味。
(1)老師這兒有4個(gè)詞語,哪位同學(xué)來讀?
出示:平淡無奇 潔白純凈 縷縷清香 彌漫詩意
(2)這4個(gè)詞概括了茉莉的特征,茉莉是什么樣兒的?在同學(xué)們心中是什么樣的?用上一兩個(gè)詞語來描述,說一句話→說兩句話。
(3)小結(jié):學(xué)課文時(shí)可以看到、學(xué)到很多詞語,不但要會(huì)記,還要會(huì)運(yùn)用,要學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來。
[我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)達(dá)到兩個(gè)目的,一是讓學(xué)生會(huì)讀并能夠積累文中的重點(diǎn)詞語;二是說話訓(xùn)練,說學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。從而引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言,引領(lǐng)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中,深層次地品味語文,培養(yǎng)對(duì)語言獨(dú)特的感受能力。]
(二)自讀課文,品味愛心。
1、描述:生活中有茉莉花,我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》,文中爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中,同學(xué)們要關(guān)注細(xì)節(jié),人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的愛;同時(shí)要感受描述的語言。語文是有溫度的,是通過字或詞表現(xiàn)出來的。要通過一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛。
(板書:生活有真愛,細(xì)節(jié)見真情;語言有溫度,字詞知冷暖。)
讓我們靜靜地去朗讀課文第6小節(jié)到最后的文字。
2、要求:劃出能表現(xiàn)愛的細(xì)節(jié)的詞句。如果是詞語用著重號(hào)在下面標(biāo)出。在旁邊空白處寫寫自己的感受,寫寫批語。
[這一設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來體會(huì)字詞的冷暖,教給學(xué)生具體的學(xué)法,讓語文的最佳目的和要求落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語言引導(dǎo)學(xué)生知道做什么與怎樣做,長期以往,必將有利于促發(fā)學(xué)生真正學(xué)到語文,并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。]
(三)體驗(yàn)感悟,交流深化。
1、小組交流:
從哪些細(xì)節(jié),哪些語段中感受到愛如茉莉。在小組內(nèi),把自己的感受最深的語句,請(qǐng)你先有感情地讀一讀,然后表達(dá)自己的觀點(diǎn),同一段有不同感受可以補(bǔ)充。(師巡視)
2、班級(jí)交流(預(yù)設(shè)):
預(yù)設(shè)1 第二天早晨,媽媽用虛弱的.聲音對(duì)我說:“映兒,本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃,現(xiàn)在看來不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住,要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院,不然他會(huì)吃不下去的?!?/p>
然而,爸爸沒有吃我買的餃子,也沒有聽我花盡心思編的謊話,便直奔醫(yī)院。
① 在媽媽心里,生病與餃子哪一個(gè)重要?練習(xí)讀。媽媽為什么不讓爸爸馬上來看自己?
②“爸爸直奔醫(yī)院”,ben和ben有區(qū)別嗎?從“直奔”這個(gè)詞可以讀出什么?看到這個(gè)詞語,你看到了什么畫面?練習(xí)讀。
[從語音入手抓住對(duì)“奔”字的感受,從語義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、感悟文字的溫度。]
預(yù)設(shè)2 第9自然段表述了一幅畫面,有沒有特別留意?大聲讀,讀完后談?wù)劷o你留下了什么印象。
當(dāng)我推開病房的門,不禁怔住了:媽媽睡在病床上,嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手緊握著媽媽的手,頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來,輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好,一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。
①談?wù)剬?duì)這段話的總體感受。
②從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么?
③輕輕柔柔的,陽光是悄悄地“探”了進(jìn)來,有沒有溫度? “探”字有溫度嗎?“探”和“照”有什么不同?“照”和“射”都可以??!一個(gè)“探”字使你想到了什么?(陽光也不愿破壞這美好的畫面,陽光也是多情的。)
[語文課是教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)生通過“揮”字與“照”的比較,感受遣詞造句的獨(dú)具匠心,接近語言的真象]
預(yù)設(shè)3 這幅美景讓作者怔住了,下面的兩句話,會(huì)怔住我們的同學(xué)們。
爸爸邊打哈欠邊說:“我夜里睡得沉,你媽媽有事又不肯叫醒我,這樣睡,她一動(dòng)我就驚醒了。”
媽媽說:“你爸爸伏在床邊睡著了,我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng),不知不覺,手腳都麻木了?!?/p>
①從這兩句話中,你們又感受到了什么?
②這一夜,爸爸睡得沉嗎?從哪兒看出?爸爸為什么睡得不沉?
③媽媽睡得沉嗎?你們從哪兒知道的?
④他們彼此都想著對(duì)方,實(shí)際上沒有睡好,卻想告訴對(duì)方睡得很沉,這是為什么?
A:分角色朗讀。
B:引讀17小節(jié):
為什么寫幽香“鉆”到心中?對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)?為什么會(huì)鉆到心里去呢?說說你是怎樣體會(huì)的。
小結(jié):幽香是氣味,不可能鉆進(jìn)心里,打動(dòng)我們的是父母之間無私的愛;“愛”溫暖彼此的心,所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉!
[通過具體文字與學(xué)生生活的聯(lián)系,促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用生活經(jīng)驗(yàn)來解讀文本的含義。教師的小結(jié),延伸了學(xué)生的理解,并通過教師的話語向?qū)W生傳遞教師的理解,讓學(xué)生感受到未曾感受或感受不深的。]
預(yù)設(shè)4 齊讀最后一句,“哦,愛如茉莉,愛如茉莉?!?/p>
為什么 用了兩個(gè)“愛如茉莉”?為什么不用三個(gè)?
一開始作者贊同這一說法嗎?為什么后來不但贊同還寫出來了?
[加深對(duì)文本意圖的理解]
(四)個(gè)性理解,提煉升華。
1、寫:不同的人對(duì)“愛”有不同的理解和認(rèn)識(shí),在現(xiàn)在的年齡,如果讓你打一個(gè)比方,你認(rèn)為愛如什么?用一句話,寫出你對(duì)愛的理解,愛如 。
……
2、說:交流。
3、讀:讓我們一起朗誦老師寫的《愛如茉莉》。
愛如茉莉
愛是媽媽辛勞的身影。
愛是爸爸輕輕的叮嚀。
愛是恬靜的微笑。
愛是美麗的謊言。
愛是真誠理解。
愛是溝通無限。
愛如茉莉,潔白純凈;
愛如茉莉,清香彌漫。
4、總結(jié):人生的不同階段,對(duì)待愛的看法也不同。生活中要愛,同學(xué)之愛,老師之愛,父母之愛,讓我們?cè)搻劬蛺邸?/p>
[寫感受的過程,就是梳理自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時(shí)間,以這樣的方式,把文本中的語言溫度轉(zhuǎn)化為自己的文字溫度。]
板書:
愛如茉莉
平淡無奇
清香彌漫
潔白純凈
《愛如茉莉》說課稿
一、說教材
《愛如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語言記敘了媽媽生病住院,爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事,其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景,展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們:真愛就如盛開的茉莉花發(fā)出的清香,看上去普通平凡,但真切持久,感人至深。
二、說教學(xué)目標(biāo)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!睘榱藢?shí)現(xiàn)新課程的要求,根據(jù)這篇抒情散文的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的三維教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借課文樸素的語言文字,引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛,理解“愛如茉莉”的深意。
3.憑借課文的學(xué)習(xí),力求拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力及生活中懂得愛、學(xué)會(huì)愛、表達(dá)愛的能力。
將“引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的'真愛。”作為本堂課教學(xué)的重點(diǎn),將“結(jié)合對(duì)語言文字的品讀,理解‘真愛就像茉莉’?!弊鳛楸咎谜n教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說教法學(xué)法
在選用教學(xué)方法時(shí),我采用了自讀探究、以讀代講、讀中悟情等教學(xué)方法,讓學(xué)生緊緊抓住媽媽爸爸的語言、動(dòng)作等方面的描寫,在多種形式的朗讀中感受爸爸媽媽之間的真愛,讓學(xué)生的心與作者的心相契合,與文中爸爸媽媽的心相交融。
四、說教學(xué)過程
學(xué)生感悟文章中的思想感情需要一個(gè)過程,需要一個(gè)環(huán)境熏陶,為此在整堂課的教學(xué)中,我緊緊抓住爸爸媽媽之間的真情關(guān)愛及“我”對(duì)“真愛就象茉莉”的理解這樣兩條線索,設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生對(duì)真愛的理解不斷升華:
第一步,讀課題,復(fù)習(xí)感知茉莉,激起疑惑。上課伊始,我從三讀課題入手,奠定情感基調(diào)。然后復(fù)習(xí)詞語,感受茉莉并導(dǎo)入提出問題“那株茉莉如此平淡無奇,為什么媽媽卻說真愛像茉莉呢?”激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為下面的讀中悟情奠定良好的基礎(chǔ)。
第二步,精讀細(xì)節(jié),體會(huì)真愛。在這一環(huán)節(jié),我為學(xué)生留下大塊自學(xué)探究的時(shí)間,通過找、讀、品等方式,讓他們潛心會(huì)文,在組織匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí),我主要抓住人物的語言、動(dòng)作,陽光的輕柔等處,通過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中探究、讀中體會(huì)人物內(nèi)心那份真摯的情感,真誠的愛。
第三步,品味真愛,感受真情。此處是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次:首先,整體感知畫面,引導(dǎo)學(xué)生從“緊握”、“微笑”等詞語體會(huì)病房內(nèi)父母執(zhí)手而眠的溫馨。然后由畫面設(shè)問:“他們真得睡得很香嗎?”引出學(xué)生對(duì)下文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品讀,真真切切的感受到了父母之間不留痕跡卻又感人至深的愛后,再次出示這幅溫馨的畫面,在音樂的旋律中,在文字的賞讀中感受這份平淡卻真摯的愛。緊接著抓住文中的“這一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?!?/p>
進(jìn)行研讀,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟父母的愛如茉莉般散發(fā)芳香,像陽光般閃耀光澤。最后通過“病房里,那簇茉莉更加潔白純凈……”與文初“我差點(diǎn)笑出聲來……”這兩句話中“鉆”和“咽”字的對(duì)比品析,讓學(xué)生真正體會(huì)真愛就像茉莉那樣平淡無奇、潔白純凈、幽香縷縷。
第四步:以詩的形式提煉課文內(nèi)容,并深情誦讀,深化理解,讓學(xué)生再次感受父母間如茉莉般感人的愛。
第五步:回味生活,領(lǐng)悟愛的真諦。在領(lǐng)悟愛如茉莉的基礎(chǔ)上,引生回味生活,把自己對(duì)愛的體會(huì)用詩般的語言在紙上流瀉。從讀到寫,積累運(yùn)用,內(nèi)化文本,拓展延伸。
第六步:布置作業(yè)。有感情地把課文讀給爸爸媽媽聽。觀察他們?cè)谏钪斜磉_(dá)愛的方式,并把它寫下來。在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí),充分發(fā)揮文本的作用,通過孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛傳播得更遠(yuǎn)。
本著以人為本的教學(xué)理念,教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情,踐行著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基主張:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?!?/p>
五、說板書
板書中左邊的三個(gè)詞語:直奔、緊握、微笑,是體現(xiàn)父母間愛的細(xì)節(jié)。右邊的三個(gè)詞語:平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香,是茉莉花的特點(diǎn),左右對(duì)比讓學(xué)生更好的感受父母的愛都流淌在生活的一些細(xì)節(jié)中,平平淡淡如茉莉一般,但卻真真切切散發(fā)出縷縷幽香。整個(gè)板書設(shè)計(jì)旨在突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
以上是我所教學(xué)的《愛如茉莉》的說課,不足之處還請(qǐng)各位老師不吝賜教。
《愛如茉莉》說課稿范文
我說課的內(nèi)容是《愛如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文,我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。
《愛如茉莉》是小學(xué)語文蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文,本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關(guān)系,對(duì)學(xué)生成長具有積極的指導(dǎo)價(jià)值。課文《愛如茉莉》講述了媽媽生病住院,爸爸去醫(yī)院照顧的小事,告訴讀者,父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇,卻潔白純凈。
結(jié)合教材特點(diǎn),以及本班學(xué)情,教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)維度互相滲透,融為一體,注重了語文素養(yǎng)的整體提高。
在本課的教學(xué)中,教師采用情境教學(xué)法、問題探究法引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,并設(shè)計(jì)了“整體感知——精讀感悟——升華感情——深化理解”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中完成教學(xué)目標(biāo),養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
一上課,教師提出這樣一個(gè)問題:同學(xué)們,你的爸爸愛你的媽媽嗎?你的媽媽愛你的爸爸嗎?你是怎樣看出來的?語文源于生活,這樣的導(dǎo)入既自然、得體,引人思考,又靠近課文內(nèi)容和主題。此問一出,自然會(huì)引發(fā)學(xué)生議論的沖動(dòng),產(chǎn)生急于交流的興奮,達(dá)到讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本,搶占閱讀制高點(diǎn)的目的。
然后,教師要求學(xué)生快速瀏覽全文,用一兩句話概括關(guān)于爸爸媽媽的故事。新課標(biāo)指出:語文教學(xué)必須注重基本技能的訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文和概括文章主要內(nèi)容的能力。
接著,教師要求再讀課文,劃出課文中最感人的地方,仔細(xì)體會(huì),并在空白處做旁批。在整體感知的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)而向?qū)W生指出了精讀的范圍和要求。讓學(xué)生自讀、自悟、自得,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而做旁批的要求,意在使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。
這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考,教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得后,組織交流。學(xué)生找到的細(xì)節(jié)不外乎以下幾處:
*媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子;*爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫(yī)院;*病房里爸爸緊握著媽媽的手伏在床沿邊睡著了;*爸爸怕媽媽半夜醒來不敢睡;*媽媽怕驚動(dòng)爸爸整夜不敢動(dòng),手腳都麻木了。
組織交流時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生充分交流閱讀體會(huì),珍視學(xué)生的感悟,及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。當(dāng)然,閱讀教學(xué)中也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課前,教師選擇了課文中有核心教學(xué)價(jià)值的精妙語段,課堂上讓學(xué)生在語言精華處駐足鑒賞。
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸緊握著媽媽的手伏在床邊睡著了”一處時(shí),教師圍繞“緊握”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸對(duì)媽媽的擔(dān)心、關(guān)愛之情,讓學(xué)生暢所欲言:爸爸到底想要緊握住什么?學(xué)生通過讀書感悟到:爸爸緊握著媽媽的手是希望給媽媽一股力量,戰(zhàn)勝病魔;爸爸緊握著媽媽的手是怕自己睡得沉,半夜媽媽醒來無法照顧她。
當(dāng)然這是最理想的狀態(tài),如果學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足,無法理解,教師將進(jìn)行以下引導(dǎo):生活中你在什么時(shí)候會(huì)緊握著別人的手?學(xué)生會(huì)想到:害怕時(shí)我會(huì)緊握媽媽的手;激動(dòng)時(shí)我會(huì)緊握朋友的手。調(diào)動(dòng)了學(xué)生這樣的體驗(yàn),再引導(dǎo)學(xué)生換位思考,問題就化難為易了。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師在課堂上應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,給予學(xué)生多元解讀文本的平臺(tái),幫助學(xué)生聯(lián)系生活。
又如學(xué)生讀到“媽媽怕驚動(dòng)爸爸不敢動(dòng),不知不覺,手腳都麻木了”一處時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生想象:媽媽手腳剛開始麻木時(shí)心里會(huì)想些什么?媽媽手腳麻木僵硬時(shí)心里會(huì)想些什么?學(xué)生在一次次揣摩人物內(nèi)心世界的過程中感悟到:媽媽為了讓爸爸多睡上一會(huì),默默的忍受著,這種愛是平淡無奇的,是真真切切的,也是實(shí)實(shí)在在的。特級(jí)教師高林生老師曾經(jīng)說過:“現(xiàn)在的孩子感情太粗糙。語文課堂上要通過對(duì)文本細(xì)節(jié)的品讀感悟,使孩子的感情細(xì)膩起來。”一篇課文,抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì),扎扎實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力、理解能力等方面的訓(xùn)練,遠(yuǎn)比面面俱到要有效得多。
此時(shí),教師引讀課文最后一段:看到自己的爸爸媽媽如此深情地關(guān)愛著對(duì)方,作者的心中不由得發(fā)出贊嘆——哦,愛如茉莉,愛如茉莉
接著,教師繼續(xù)引導(dǎo):媽媽和女兒都說出這樣的比喻,你覺得妥當(dāng)嗎?愛和茉莉之間到底有什么相似點(diǎn)?教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中描寫茉莉的句子,體會(huì)“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香”等詞語的內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)愛和茉莉的共同點(diǎn):爸爸媽媽的.愛是用行動(dòng)表達(dá)的,他們的愛就像茉莉一樣平淡無奇;爸爸媽媽都為對(duì)方著想,不求回報(bào),他們之間的愛就像茉莉一樣潔白純凈。最后教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀板書:愛如茉莉,平淡無奇;愛如茉莉,潔白純凈,愛如茉莉,幽香縷縷。
出示圖片,教師談話引導(dǎo):生活中還有許多的細(xì)節(jié)讓人感受到愛。在你心里愛像什么?請(qǐng)用這樣的句式寫下你對(duì)愛的理解。從讀到寫,是仿造積累,文本內(nèi)化的過程,也是一種創(chuàng)新發(fā)展。
在音樂中,師生共同分享對(duì)愛的感受:愛是什么?愛是傷心時(shí)的一個(gè)擁抱,愛是哭泣時(shí)的一條手帕,愛是口渴時(shí)端上的一杯水,愛是寒冷時(shí)送來的一件衣。愛如茉莉一般平淡無奇,卻潔白純凈,幽香縷縷。
最后,教師布置作業(yè):把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽,觀察他們表達(dá)愛的方式?把你觀察到的或者爸爸媽媽訴說的愛故事寫下來。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了文本的社會(huì)價(jià)值,同時(shí)通過孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛傳播得更遠(yuǎn)。
本課的板書,教師抓住愛和茉莉兩條線索,簡明扼要地闡述了文章的主題,起到了突破重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生理清思路的作用。
以上說課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè),在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界。
《愛如茉莉》小學(xué)語文說課稿
我說課的內(nèi)容是《愛如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文,我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。
《愛如茉莉》是小學(xué)語文蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文,本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關(guān)系,對(duì)學(xué)生成長具有積極的指導(dǎo)價(jià)值。課文《愛如茉莉》講述了媽媽生病住院,爸爸去醫(yī)院照顧的小事,告訴讀者,父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇,卻潔白純凈。
結(jié)合教材特點(diǎn),以及本班學(xué)情,教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)維度互相滲透,融為一體,注重了語文素養(yǎng)的整體提高。
在本課的教學(xué)中,教師采用情境教學(xué)法、問題探究法引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,并設(shè)計(jì)了“整體感知——精讀感悟——升華感情——深化理解”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中完成教學(xué)目標(biāo),養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
一上課,教師提出這樣一個(gè)問題:同學(xué)們,你的爸爸愛你的媽媽嗎?你的媽媽愛你的爸爸嗎?你是怎樣看出來的?語文源于生活,這樣的導(dǎo)入既自然、得體,引人思考,又靠近課文內(nèi)容和主題。此問一出,自然會(huì)引發(fā)學(xué)生議論的沖動(dòng),產(chǎn)生急于交流的興奮,達(dá)到讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本,搶占閱讀制高點(diǎn)的目的。
然后,教師要求學(xué)生快速瀏覽全文,用一兩句話概括關(guān)于爸爸媽媽的故事。新課標(biāo)指出:語文教學(xué)必須注重基本技能的訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文和概括文章主要內(nèi)容的能力。
接著,教師要求再讀課文,劃出課文中最感人的地方,仔細(xì)體會(huì),并在空白處做旁批。在整體感知的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)而向?qū)W生指出了精讀的范圍和要求。讓學(xué)生自讀、自悟、自得,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而做旁批的要求,意在使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。
這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考,教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得后,組織交流。學(xué)生找到的細(xì)節(jié)不外乎以下幾處:
*媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子;*爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫(yī)院;*病房里爸爸緊握著媽媽的手伏在床沿邊睡著了;*爸爸怕媽媽半夜醒來不敢睡;*媽媽怕驚動(dòng)爸爸整夜不敢動(dòng),手腳都麻木了。
組織交流時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生充分交流閱讀體會(huì),珍視學(xué)生的感悟,及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。當(dāng)然,閱讀教學(xué)中也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課前,教師選擇了課文中有核心教學(xué)價(jià)值的精妙語段,課堂上讓學(xué)生在語言精華處駐足鑒賞。
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸緊握著媽媽的手伏在床邊睡著了”一處時(shí),教師圍繞“緊握”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸對(duì)媽媽的擔(dān)心、關(guān)愛之情,讓學(xué)生暢所欲言:爸爸到底想要緊握住什么?學(xué)生通過讀書感悟到:爸爸緊握著媽媽的手是希望給媽媽一股力量,戰(zhàn)勝病魔;爸爸緊握著媽媽的手是怕自己睡得沉,半夜媽媽醒來無法照顧她。
當(dāng)然這是最理想的狀態(tài),如果學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足,無法理解,教師將進(jìn)行以下引導(dǎo):生活中你在什么時(shí)候會(huì)緊握著別人的手?學(xué)生會(huì)想到:害怕時(shí)我會(huì)緊握媽媽的'手;激動(dòng)時(shí)我會(huì)緊握朋友的手。調(diào)動(dòng)了學(xué)生這樣的體驗(yàn),再引導(dǎo)學(xué)生換位思考,問題就化難為易了。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師在課堂上應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,給予學(xué)生多元解讀文本的平臺(tái),幫助學(xué)生聯(lián)系生活。
又如學(xué)生讀到“媽媽怕驚動(dòng)爸爸不敢動(dòng),不知不覺,手腳都麻木了”一處時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生想象:媽媽手腳剛開始麻木時(shí)心里會(huì)想些什么?媽媽手腳麻木僵硬時(shí)心里會(huì)想些什么?學(xué)生在一次次揣摩人物內(nèi)心世界的過程中感悟到:媽媽為了讓爸爸多睡上一會(huì),默默的忍受著,這種愛是平淡無奇的,是真真切切的,也是實(shí)實(shí)在在的。特級(jí)教師高林生老師曾經(jīng)說過:“現(xiàn)在的孩子感情太粗糙。語文課堂上要通過對(duì)文本細(xì)節(jié)的品讀感悟,使孩子的感情細(xì)膩起來。”一篇課文,抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì),扎扎實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力、理解能力等方面的訓(xùn)練,遠(yuǎn)比面面俱到要有效得多。
此時(shí),教師引讀課文最后一段:看到自己的爸爸媽媽如此深情地關(guān)愛著對(duì)方,作者的心中不由得發(fā)出贊嘆——哦,愛如茉莉,愛如茉莉
接著,教師繼續(xù)引導(dǎo):媽媽和女兒都說出這樣的比喻,你覺得妥當(dāng)嗎?愛和茉莉之間到底有什么相似點(diǎn)?教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中描寫茉莉的句子,體會(huì)“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香”等詞語的內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)愛和茉莉的共同點(diǎn):爸爸媽媽的愛是用行動(dòng)表達(dá)的,他們的愛就像茉莉一樣平淡無奇;爸爸媽媽都為對(duì)方著想,不求回報(bào),他們之間的愛就像茉莉一樣潔白純凈。最后教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀板書:愛如茉莉,平淡無奇;愛如茉莉,潔白純凈,愛如茉莉,幽香縷縷。
出示圖片,教師談話引導(dǎo):生活中還有許多的細(xì)節(jié)讓人感受到愛。在你心里愛像什么?請(qǐng)用這樣的句式寫下你對(duì)愛的理解。從讀到寫,是仿造積累,文本內(nèi)化的過程,也是一種創(chuàng)新發(fā)展。
在音樂中,師生共同分享對(duì)愛的感受:愛是什么?愛是傷心時(shí)的一個(gè)擁抱,愛是哭泣時(shí)的一條手帕,愛是口渴時(shí)端上的一杯水,愛是寒冷時(shí)送來的一件衣。愛如茉莉一般平淡無奇,卻潔白純凈,幽香縷縷。
最后,教師布置作業(yè):把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽,觀察他們表達(dá)愛的方式?把你觀察到的或者爸爸媽媽訴說的愛故事寫下來。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了文本的社會(huì)價(jià)值,同時(shí)通過孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛傳播得更遠(yuǎn)。
本課的板書,教師抓住愛和茉莉兩條線索,簡明扼要地闡述了文章的主題,起到了突破重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生理清思路的作用。
以上說課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè),在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界。
《愛如茉莉》教師說課稿
我說課的內(nèi)容是《愛如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文,我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。
《愛如茉莉》是小學(xué)語文蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文,本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關(guān)系,對(duì)學(xué)生成長具有積極的指導(dǎo)價(jià)值。課文《愛如茉莉》講述了媽媽生病住院,爸爸去醫(yī)院照顧的小事,告訴讀者,父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇,卻潔白純凈。
結(jié)合教材特點(diǎn),以及本班學(xué)情,教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)維度互相滲透,融為一體,注重了語文素養(yǎng)的整體提高。
在本課的教學(xué)中,教師采用情境教學(xué)法、問題探究法引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,并設(shè)計(jì)了“整體感知——精讀感悟——升華感情——深化理解”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中完成教學(xué)目標(biāo),養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
一上課,教師提出這樣一個(gè)問題:同學(xué)們,你的爸爸愛你的媽媽嗎?你的媽媽愛你的爸爸嗎?你是怎樣看出來的?語文源于生活,這樣的導(dǎo)入既自然、得體,引人思考,又靠近課文內(nèi)容和主題。此問一出,自然會(huì)引發(fā)學(xué)生議論的沖動(dòng),產(chǎn)生急于交流的興奮,達(dá)到讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本,搶占閱讀制高點(diǎn)的目的。
然后,教師要求學(xué)生快速瀏覽全文,用一兩句話概括關(guān)于爸爸媽媽的故事。新課標(biāo)指出:語文教學(xué)必須注重基本技能的訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文和概括文章主要內(nèi)容的能力。
接著,教師要求再讀課文,劃出課文中最感人的地方,仔細(xì)體會(huì),并在空白處做旁批。在整體感知的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)而向?qū)W生指出了精讀的范圍和要求。讓學(xué)生自讀、自悟、自得,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而做旁批的要求,意在使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。
這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考,教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得后,組織交流。學(xué)生找到的細(xì)節(jié)不外乎以下幾處:
*媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子;*爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫(yī)院;*病房里爸爸緊握著媽媽的手伏在床沿邊睡著了;*爸爸怕媽媽半夜醒來不敢睡;*媽媽怕驚動(dòng)爸爸整夜不敢動(dòng),手腳都麻木了。
組織交流時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生充分交流閱讀體會(huì),珍視學(xué)生的感悟,及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。當(dāng)然,閱讀教學(xué)中也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課前,教師選擇了課文中有核心教學(xué)價(jià)值的精妙語段,課堂上讓學(xué)生在語言精華處駐足鑒賞。
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸緊握著媽媽的手伏在床邊睡著了”一處時(shí),教師圍繞“緊握”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸對(duì)媽媽的擔(dān)心、關(guān)愛之情,讓學(xué)生暢所欲言:爸爸到底想要緊握住什么?學(xué)生通過讀書感悟到:爸爸緊握著媽媽的手是希望給媽媽一股力量,戰(zhàn)勝病魔;爸爸緊握著媽媽的手是怕自己睡得沉,半夜媽媽醒來無法照顧她。
當(dāng)然這是最理想的狀態(tài),如果學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足,無法理解,教師將進(jìn)行以下引導(dǎo):生活中你在什么時(shí)候會(huì)緊握著別人的手?學(xué)生會(huì)想到:害怕時(shí)我會(huì)緊握媽媽的手;激動(dòng)時(shí)我會(huì)緊握朋友的手。調(diào)動(dòng)了學(xué)生這樣的體驗(yàn),再引導(dǎo)學(xué)生換位思考,問題就化難為易了。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師在課堂上應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,給予學(xué)生多元解讀文本的平臺(tái),幫助學(xué)生聯(lián)系生活。
又如學(xué)生讀到“媽媽怕驚動(dòng)爸爸不敢動(dòng),不知不覺,手腳都麻木了”一處時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生想象:媽媽手腳剛開始麻木時(shí)心里會(huì)想些什么?媽媽手腳麻木僵硬時(shí)心里會(huì)想些什么?學(xué)生在一次次揣摩人物內(nèi)心世界的過程中感悟到:媽媽為了讓爸爸多睡上一會(huì),默默的忍受著,這種愛是平淡無奇的',是真真切切的,也是實(shí)實(shí)在在的。特級(jí)教師高林生老師曾經(jīng)說過:“現(xiàn)在的孩子感情太粗糙。語文課堂上要通過對(duì)文本細(xì)節(jié)的品讀感悟,使孩子的感情細(xì)膩起來?!币黄n文,抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì),扎扎實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力、理解能力等方面的訓(xùn)練,遠(yuǎn)比面面俱到要有效得多。
此時(shí),教師引讀課文最后一段:看到自己的爸爸媽媽如此深情地關(guān)愛著對(duì)方,作者的心中不由得發(fā)出贊嘆——哦,愛如茉莉,愛如茉莉
接著,教師繼續(xù)引導(dǎo):媽媽和女兒都說出這樣的比喻,你覺得妥當(dāng)嗎?愛和茉莉之間到底有什么相似點(diǎn)?教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中描寫茉莉的句子,體會(huì)“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香”等詞語的內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)愛和茉莉的共同點(diǎn):爸爸媽媽的愛是用行動(dòng)表達(dá)的,他們的愛就像茉莉一樣平淡無奇;爸爸媽媽都為對(duì)方著想,不求回報(bào),他們之間的愛就像茉莉一樣潔白純凈。最后教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀板書:愛如茉莉,平淡無奇;愛如茉莉,潔白純凈,愛如茉莉,幽香縷縷。
出示圖片,教師談話引導(dǎo):生活中還有許多的細(xì)節(jié)讓人感受到愛。在你心里愛像什么?請(qǐng)用這樣的句式寫下你對(duì)愛的理解。從讀到寫,是仿造積累,文本內(nèi)化的過程,也是一種創(chuàng)新發(fā)展。
在音樂中,師生共同分享對(duì)愛的感受:愛是什么?愛是傷心時(shí)的一個(gè)擁抱,愛是哭泣時(shí)的一條手帕,愛是口渴時(shí)端上的一杯水,愛是寒冷時(shí)送來的一件衣。愛如茉莉一般平淡無奇,卻潔白純凈,幽香縷縷。
最后,教師布置作業(yè):把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽,觀察他們表達(dá)愛的方式?把你觀察到的或者爸爸媽媽訴說的愛故事寫下來。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了文本的社會(huì)價(jià)值,同時(shí)通過孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛傳播得更遠(yuǎn)。
本課的板書,教師抓住愛和茉莉兩條線索,簡明扼要地闡述了文章的主題,起到了突破重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生理清思路的作用。
以上說課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè),在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界。
【微語】我也會(huì)毫不猶豫的讓它扎進(jìn)我的肉體回到你的身邊。就算尖刀再怎么鋒利數(shù)量如何的多。