秋興八首其一說課稿(匯編4篇）

秋興八首其一說課稿（1）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、賞析情景交融的藝術(shù)特點。

2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

【教學(xué)重難點】

1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào) 。

2、賞析情景交融的藝術(shù)特點。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課

公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時間?！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

二、賞析課文

1、這首詩中描寫了哪些景物？表達(dá)了怎樣的感情？

首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意，進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。尾聯(lián)在一畝的秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。

2、結(jié)合上一個問題，總結(jié)一下這首詩情景交融的特點

全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強(qiáng)調(diào)了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達(dá)到了情景交融的境界。

3、其他藝術(shù)特色

杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內(nèi)蘊(yùn)豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說,頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達(dá)而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊(yùn)無窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應(yīng)“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而新院始終無法實現(xiàn)，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨?xì)w相同。下句之“一系”同樣語意雙關(guān)。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因兩句詩詞語平易而涵蘊(yùn)豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

三、小結(jié)主題這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚

秋興八首其一說課稿（2）

《秋興八首（其一）》原文

玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。

江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。

叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

下面我將從以下四個方面進(jìn)行我的說課

第一、說教材，其中主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點進(jìn)行闡述；

第二、說教法和學(xué)法；

第三、說教學(xué)過程；

第四、說教學(xué)反思。

第一部分：說教材

一、教材分析

教材版本：人教版高一必修三。

課文章節(jié)：第二單元第五課《杜甫詩三首》的第一首詩歌。

課文背景：這首詩在以前的中學(xué)教材中從未選過，這樣一首全新的詩歌在教學(xué)中承載起新課改的任務(wù)與要求?！肚锱d八首（其一）》對學(xué)生來說是全新的，對于很多教師來說也是全新的。在各類文學(xué)體裁中，詩歌是最難鑒賞的，尤其是靠情感化意象取勝的詩歌，而《秋興八首（其一）》就是其中的典范之作，且鑒賞這類的古典詩詞又是歷年來的高考熱點。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)：理解詩歌借景抒情的表現(xiàn)手法，同時學(xué)會從借景抒情的角度去鑒賞詩歌。

2、情感態(tài)度和價值觀：從杜甫的愛國愛民情懷中汲取一點精神養(yǎng)料，體會詩人深沉的感情。

3、過程與方法：通過朗讀、意象來掌握借景抒情的寫法。

三、教學(xué)重難點

1、重點：感受詩之美，領(lǐng)悟詩之情，學(xué)習(xí)詩之法。

2、難點：感受詩人深沉的痛苦和憂思。

3、教學(xué)課時設(shè)計：一課時

第二部分：教法和學(xué)法

一、教法

（1）朗讀討論法

（2）提問點撥法

（3）自主探究法

二、學(xué)法

（1）探究式學(xué)習(xí)法：提出問題，讓學(xué)生帶著問題多讀獲得感性認(rèn)識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

（2）反饋補(bǔ)救法：自主探究中，注意觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋情況，及時引導(dǎo)學(xué)生真正走入詩歌的意境。

第三部分：教學(xué)過程

一、導(dǎo)入詩歌（作者及其創(chuàng)作背景導(dǎo)入）

利用多媒體教學(xué)，播放關(guān)于杜甫的動畫短片（四分鐘），讓學(xué)生自己全面的了解杜甫的生活背景和此詩的創(chuàng)作背景。古人說：“頌其詩，讀其書，不知其為人，可乎?！蹦强隙ㄊ遣恍械?，這一導(dǎo)入的設(shè)置不但是為了激發(fā)學(xué)生鑒賞這首詩歌的興趣，更是為了讓學(xué)生“知人論世”，幫助學(xué)生更好的'領(lǐng)會詩歌的詩意，體會感情。

二、讀聽結(jié)合，整體感知

（詩歌是精煉的語言，一句話乃至一個字里面都蘊(yùn)藏著豐富的旨趣，只有反復(fù)的誦讀才能品出其中的韻味。據(jù)此，我設(shè)置了“三讀”這個環(huán)節(jié)來讓學(xué)生整體感知這首詩歌，）

1、聽范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計目的在于進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，此為音讀。

2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀。此教學(xué)設(shè)計本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩歌的大意，此為意讀。

（中間穿插學(xué)生個別誦讀，齊讀等，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以集中注意力，體會和領(lǐng)悟詩歌的意境美）

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者情感，把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對《秋興八首（其一）》一詩的情感基調(diào)有個感性的整體認(rèn)知，此為情讀。

三、具體賞析

1、設(shè)置問題

（1）這首詩中描寫了哪些意象（景物）？這些意象有怎樣的特點？

意象：楓樹林 巫山巫峽 波浪 風(fēng)云 叢菊 舟 （意象凄涼）

特點：凋傷 蕭森 洶涌 陰沉 淚 孤獨

詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學(xué)生如何在反復(fù)吟誦中通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。

根據(jù)新大綱關(guān)于語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，具體到詩歌就是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和聯(lián)想、想象能力，從而把握詩人的情感，我設(shè)計了這樣一個問題：這些意象構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？也就是讓學(xué)生把這些意象構(gòu)成意境。（在分析出意境的特點之后，緊接著讓學(xué)生分析這樣的意境表達(dá)出詩人怎樣的感情）

（2）這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的感情？

羈旅之愁、思鄉(xiāng)之情、憂國憂民

（3）總結(jié)：借助描寫景物來表達(dá)情感的抒情方式是什么？

借景抒情、情景交融

這就是我們這節(jié)課要賞析的內(nèi)容。

（4）背誦：在完成詩歌分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦。

（設(shè)計目的：提高學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）

四、補(bǔ)充：我們平時在鑒賞詩歌時會遇到這樣的問題：

1、某聯(lián)（某句）寄托了作者怎樣的思想感情？

2、這首詩體現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？

這類的問題要怎樣回答呢？請看答題格式（幻燈片展示）

答題步驟：

（1）根據(jù)詩句描述內(nèi)容，分析所涉及的詩句具體寫了什么。

（2）揭示情感。采用的作答形式是“通過描寫……（景物、場景）抒發(fā)了（流露出）……的感情”

作過明確要求后，學(xué)生明白如何答題，就可以嘗試答題了。

（一節(jié)成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效的學(xué)以致用—為強(qiáng)化學(xué)生從借景抒情角度鑒賞詩歌的掌握。）

試賞析第三聯(lián)，做一個鞏固練習(xí)。事實證明，只要指導(dǎo)到位，學(xué)生可以掌握的很好。

（五）課外作業(yè)

“教是為了不需要教”，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置了課外作業(yè)如下：

寫作練習(xí)——用散文化的語言將這首詩描繪出來，不少于200字

第四部分：教學(xué)反思

課后我將根據(jù)課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從以下四方面進(jìn)行認(rèn)真的完成教學(xué)反思，以便為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1、反思教學(xué)目標(biāo)是否真正落實。

2、反思教學(xué)策略的選擇是否真正優(yōu)良。

3、反思學(xué)生是否真正處于最佳的投入狀態(tài)。

4、反思課堂管理是否真正良好。

秋興八首其一說課稿（3）

《秋興八首其一》說課稿

【教學(xué)目標(biāo)】

1、賞析情景交融的藝術(shù)特點。2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

【教學(xué)重難點】

1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào) 。2、賞析情景交融的藝術(shù)特點。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課

公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時間?！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

二、賞析課文

1、這首詩中描寫了哪些景物？表達(dá)了怎樣的感情？

首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意，進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的.無奈與凄傷。尾聯(lián)在一畝的秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。

2、結(jié)合上一個問題，總結(jié)一下這首詩情景交融的特點

全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強(qiáng)調(diào)了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達(dá)到了情景交融的境界。

3、其他藝術(shù)特色

杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內(nèi)蘊(yùn)豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說,頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達(dá)而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊(yùn)無窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應(yīng)“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而新院始終無法實現(xiàn)，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨?xì)w相同。下句之“一系”同樣語意雙關(guān)。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊(yùn)豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

三、小結(jié)主題這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚

秋興八首其一說課稿（4）

高二語文秋興八首（其一）說課稿

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的高二語文秋興八首（其一）說課稿，歡迎大家分享。

尊敬的評委老師，大家好，今天我說課的篇目是《秋興八首》（其一），我將從以下幾個方面來進(jìn)行闡述：

一、教學(xué)設(shè)計的憑據(jù)：

（一）教材

《秋興八首》（其一）是人教版普通高中語文必修三，第二單元第五課《杜甫詩三首》中的第一首。該單元主要學(xué)習(xí)的是唐代詩歌。唐代詩歌體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會認(rèn)識意義和審美價值。在本單元繼李白的浪漫激情后，《秋興八首》（其一）觸摸到杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格和對國家深沉的愛?！肚锱d八首》是公元766年杜甫旅居夔州所作的一組七言律詩，我們教材選取的是第一首。這是一篇情景交融的佳作，描繪了悲涼蕭瑟的秋景，表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的愛國情懷。

（二）學(xué)情

高二的學(xué)生，他們通過對以前教材選錄詩歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的審美感知能力，能夠初步感受詩歌的語言美，但這是較為淺顯的層面。他們的思維能力和審美能力還有待進(jìn)一步提高。所以，對詩歌的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在朗讀的基礎(chǔ)上，重點分析詩歌的意象、關(guān)鍵詞句、表達(dá)技巧等方面，從中感悟詩歌所表達(dá)的思想內(nèi)容。在《秋興八首》（其一）中，要讓學(xué)生從內(nèi)心感悟到杜甫在極其困窘的環(huán)境中發(fā)出的愛國強(qiáng)音。

（三）教學(xué)理念

針對如今大部分學(xué)生僅僅滿足于朗讀背誦詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀和新課標(biāo)提出的“要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習(xí)方式”的要求，在整個教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在學(xué)生已有知識能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)問和引導(dǎo)。

二、教學(xué)設(shè)計及理由

（一）總體設(shè)計及理由：

本單元的教學(xué)要求是，在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的情境，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣。要注意聯(lián)系不同時期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

1、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三個維度的要求，結(jié)合單元教學(xué)要求和學(xué)情的特點，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與能力目標(biāo)：誦讀詩歌，感知內(nèi)容。賞析意象，理解詩歌中的關(guān)鍵詞句，分析情景交融的藝術(shù)手法，背誦詩歌。

（2）過程與方法目標(biāo)：

①在誦讀中感受七言律詩的格律美、音韻美。

②通過問題的提設(shè)，逐步引導(dǎo)，層層深入。

③組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)會自主獲取知識。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感悟杜甫的愛國主義思想，學(xué)習(xí)這樣的愛國情懷。

2、對于意象與關(guān)鍵詞句的賞析，普遍學(xué)生分析不夠全面。由此我確立了以下的教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：賞析詩歌的意象，分析藝術(shù)手法。

教學(xué)難點：理解詩歌中的關(guān)鍵詞句，體會其中的深刻含義。

3、教學(xué)方法：

①吟誦引導(dǎo)法：反復(fù)吟誦，使學(xué)生感受七言律詩的格律美、音韻引導(dǎo)他們發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌的情境。

②提問指導(dǎo)法：通過問題的提設(shè)，逐步引導(dǎo)，層層深入。

③討論探究指導(dǎo)法：組織學(xué)生進(jìn)行討論。引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自自主獲取知識。

4、教具的準(zhǔn)備及其理由：多媒體教學(xué)。

多媒體集圖、文、聲等多重于一體。更加直觀全面地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。

5、教學(xué)課時：一課時。

《秋興八首》（其一)是《杜甫詩三首》中的第一首，要學(xué)習(xí)的杜甫相關(guān)知識相對剩下兩首更多，所以獨占一課時。

（二）具體設(shè)計及其理由

詩歌的學(xué)習(xí)，主要在鑒賞感悟。從標(biāo)題入手，感知詩歌的基本信息；從詩歌意象中，悟出詩情；從關(guān)鍵詞句，體會深刻含義；從情景之中，分析詩歌藝術(shù)手法。在具體分析把握全詩之后，感悟詩的思想感情。

1、教學(xué)過程設(shè)計及理由。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)難點，突出教學(xué)重點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備從以下八個環(huán)節(jié)進(jìn)行展開：

⑴引用名句，導(dǎo)入新課（2分鐘）

引用余秋雨先生的話——“生為中國人，一輩子要承受數(shù)不盡的憤怒、苦惱和無聊。但是，有幾個因素使我不忍離開，甚至愿意下輩子還投生中國，其中一個就是唐詩?！痹倭信e幾個唐代著名詩人，最后引出杜甫。這樣的導(dǎo)入，既給學(xué)生增加了一個小的文化點，又順理成章地進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)。

⑵誦讀詩歌，初步感知（5分鐘）

在學(xué)生第一次的齊聲朗讀中發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤的字音，這樣學(xué)生對字音的掌握更加深刻。然后借助注釋，再次自由誦讀，初步感知詩歌。

在這一環(huán)節(jié)，我將采用誦讀指導(dǎo)法。誦讀是一個良好的開始，在誦讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境，整體感知詩歌內(nèi)容。

⑶了解詩人，介紹背景（5分鐘）

“功夫在詩外”。要理解一首詩，一定要聯(lián)系相關(guān)的背景。安史之亂是杜甫詩歌創(chuàng)作的分水嶺，這首詩是作于安史之亂后詩人滯留夔州之時。學(xué)習(xí)這首詩，要將詩帶入當(dāng)時的大背景之下。

⑷解讀標(biāo)題，了解信息（1分鐘）

秋興即借秋天的景色感物抒懷之意。這一基本信息是我們學(xué)習(xí)全詩的線索，理解了詩人借的什么景，抒的又是什么意，那詩歌也就基本讀懂了。

⑸合作分析，重點講解（20分鐘）

分析時，既要理解詩歌表層的基本意思，又要通過重點詞句來理解詩歌隱含的`深層次內(nèi)容，把握詩人的思想感情。藝術(shù)手法的運用給詩歌的表達(dá)增加了很多亮點。

此環(huán)節(jié)我將采用提問指導(dǎo)法，教師通過問題的題設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，理解全詩。具體的分析將通過以下幾個問題的提設(shè)來實現(xiàn)：

①首聯(lián)中“玉露”是什么意思？

②“凋傷”可否換成“凋落”，為什么？

③請學(xué)生找出首聯(lián)描寫的具體秋景。

④頷聯(lián)描繪了怎樣的圖景，蘊(yùn)含了什么深層次的內(nèi)容？

⑤頸聯(lián)中叢菊兩開的意思？

⑥詩人為什么不選擇“殘菊”而選“叢菊”？

⑦“系”的雙重含義？

⑧“白帝城高急暮砧”是個什么樣的情景？

以上就是教學(xué)過程中所要涉及到的基本問題。這些問題的設(shè)立讓學(xué)生從對意象，關(guān)鍵詞句的分析中理解全詩。而情景交融的藝術(shù)手法的運用將在這些問題的解答中得到分析。

⑹課堂小結(jié)，深化理解（3分鐘）

“詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。

詩人不僅是悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之嘆，含意較一般的悲秋之作更為深遠(yuǎn)?！闭宫F(xiàn)了唐詩氣象中，特別是杜甫詩歌中“悲”的廣度與深度。

⑺討論現(xiàn)實，自我提高（3分鐘）

此環(huán)節(jié)我將采用討論探究指導(dǎo)法。

組織學(xué)生討論現(xiàn)實生活中具有杜甫愛國主義情懷的人，引導(dǎo)他們從中得到啟迪，自我提高。

⑻作業(yè)布置(1分鐘）

①背誦全詩。

②選取《秋興八首》組詩中的其他一兩首，試著分析。

2、板書設(shè)計

好的板書就是一份微型教案，要簡潔明了地向?qū)W生展示教學(xué)的主要內(nèi)容。

【微語】來去都是自由風(fēng)，該相逢的人總會相逢。