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發(fā)布時(shí)間: 2024-08-13 02:08:49
各位評委、老師：
大家好！今天我說課的主題是《科學(xué)》七年級下冊第一章第6節(jié)《眼和視覺》第2課時(shí)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。下面我從七個(gè)方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
一、教材分析
《科學(xué)》教材將透鏡中物理一章的內(nèi)容濃縮到一節(jié)，并提前到七年級開設(shè)，內(nèi)容多、難度大。
“凸透鏡成像的規(guī)律”在該節(jié)中起著承上啟下的重要作用，是對透鏡了解的延伸，又是凸透鏡應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。
“探究凸透鏡成像的規(guī)律”有別于以往驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，它需要學(xué)生自己去尋找規(guī)律，對學(xué)生能力要求較高，特別是對分界點(diǎn)的尋找。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在小孔成像、平面鏡成像的學(xué)習(xí)中對像有了一定的認(rèn)識，會從三方面描述像的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了凸透鏡的相關(guān)概念及三條特殊光線的畫圖。
學(xué)生早已熟知放大鏡成放大像，因而對“凸透鏡成像”的認(rèn)識也受此局限，對它能成很多性質(zhì)的像不易接受，且易混淆。
七年級學(xué)生正處于科學(xué)思維的啟蒙階段，特別是分析歸納能力不足，對規(guī)律的概括存在一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
針對以上兩點(diǎn)分析，我從三個(gè)方面確定了教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
（1）會用光具座找到凸透鏡成的各種像，會描述像的性質(zhì)并記錄物距和像距，學(xué)會從記錄中歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。
（2）會初步將生活中的凸透鏡與成像規(guī)律聯(lián)系起來。
2、過程與方法
（1）學(xué)生經(jīng)歷提問、猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納等探究過程。
（2）學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅。
（2）使學(xué)生樂于探索生活中的科學(xué)原理。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，本節(jié)課的重難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：組織、指導(dǎo)學(xué)生完成凸透鏡成像規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生歸納并理解凸透鏡成像的規(guī)律。
五、教學(xué)法
貼近生活，激發(fā)興趣；問題導(dǎo)學(xué)，推進(jìn)探究；充分探究，自主建構(gòu)；利用軟件，突破難點(diǎn)；口訣總結(jié)，幫助記憶。
六、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（5分鐘）
師：找出教室中的凸透鏡。（聯(lián)系生活、復(fù)習(xí)凸透鏡的概念）
生：投影儀、放大鏡、攝像頭、裝水杯（透明、圓柱形、已裝水）、一滴水、眼球……
讓學(xué)生拿起身邊最熟悉的水杯（或放大鏡）做一組實(shí)驗(yàn)：
①手握水杯，觀察手指所成的像；②將手緩慢遠(yuǎn)離水杯，透過水杯觀察手指所成的像。
學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：用水杯近距離看手指，看到正立、放大的像；用水杯遠(yuǎn)距離看手指，像倒了，有時(shí)放大、有時(shí)縮小。
【提出問題】
同樣是凸透鏡成像，為何差別如此大？引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，此時(shí)學(xué)生心中充滿了疑問，請他們把自己的疑問說出來交流，學(xué)生可能提出：①凸透鏡什幺時(shí)候成放大的像，什幺時(shí)候成縮小的像？②為什幺會有時(shí)成正立的像，有時(shí)成倒立的像？③凸透鏡成像究竟有何規(guī)律？……
為了解決這些問題，自然地引出課題——探究凸透鏡成像規(guī)律。這樣從學(xué)生身邊抽象出科學(xué)問題，拉近了知識與學(xué)生的距離，學(xué)生帶著疑問，能較快進(jìn)入探究狀態(tài)。
（二）問題導(dǎo)學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究（27分鐘）
1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（9分鐘）
如何探究凸透鏡成像的規(guī)律？此刻學(xué)生對實(shí)驗(yàn)思路還不清晰，為了顯化“物距”這個(gè)自變量（雖然焦距、像距也是自變量，學(xué)生目前只對物距有感性認(rèn)識），我設(shè)置了下面的環(huán)節(jié)：
【猜想假設(shè)】
請同學(xué)們猜想：凸透鏡成像的性質(zhì)與什幺因素有關(guān)？請說出猜想的根據(jù)。
結(jié)合水杯分析，學(xué)生很容易找出：“物距”會影響凸透鏡成像的性質(zhì)。為了驗(yàn)證猜想，實(shí)驗(yàn)思路是：改變物距，找到不同物距下的像，觀察比較像的性質(zhì)，找出變化的規(guī)律。
【實(shí)驗(yàn)探究】
教師出示實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行介紹，燭焰是被成像的物體，凸透鏡焦距為10 cm，光屏用來承接實(shí)像。由于學(xué)生第一次接觸光具座，我首先讓大家觀察它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測各部分功能。學(xué)生首先注意到標(biāo)尺，它能測物、鏡、像的位置，進(jìn)而算出物距和像距；其次是滑座，用它改變物距，很方便；最后是導(dǎo)軌，它能保證物、鏡、屏在一直線上。
接著用幻燈片出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和操作順序，以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，隨時(shí)能得到參考和提醒。但學(xué)生“知道”并不一定能“做到”，因?yàn)樗麄儾⒉焕斫狻盀槭茬垡@樣做”。為了落實(shí)操作要求，我提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考（深化實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，培養(yǎng)探究精神）：
（1）如果鏡或屏偏高或偏低，像會出現(xiàn)在光屏的什幺位置？
（2）怎樣找到成在光屏上的清晰像？
（3）如何找到所有類型的像而無遺漏？
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師一一演示學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作。如，鏡偏高、鏡面傾斜、蠟燭不豎直、凸透鏡太靠邊等情況，讓學(xué)生觀察結(jié)果。學(xué)生切身體會到：物、鏡不動，光屏前后移動時(shí)，屏上圖像會出現(xiàn)從模糊到清晰再到模糊的細(xì)微變化，而像是指輪廓最清晰時(shí)的圖像，且位置是唯一的。為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完備（讓蠟燭和光屏都有較大的范圍移動），凸透鏡應(yīng)固定在標(biāo)尺中央，蠟燭應(yīng)由遠(yuǎn)及近逐一找像。最后用口訣總結(jié)實(shí)驗(yàn)順序：標(biāo)尺中央固定鏡，根據(jù)焰心調(diào)鏡屏，將物移到最遠(yuǎn)處，移動光屏找到像，由遠(yuǎn)及近移蠟燭，不同物距像找全。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，教師要充分預(yù)設(shè)，排除可能的障礙，除了告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，還要引導(dǎo)他探究為什幺要這樣做？這樣才能將實(shí)驗(yàn)要求內(nèi)化為規(guī)范操作，進(jìn)而減小實(shí)驗(yàn)誤差、提高實(shí)驗(yàn)效率。
2、分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)（18分鐘）
學(xué)生每四人一小組，按下面的5個(gè)問題進(jìn)行探究，并在表中進(jìn)行相關(guān)記錄。
《探究凸透鏡成像的規(guī)律》說課稿范文
各位評委、老師：
大家好！今天我說課的主題是《科學(xué)》七年級下冊第一章第6節(jié)《眼和視覺》第2課時(shí)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。下面我從七個(gè)方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
一、教材分析
《科學(xué)》教材將透鏡中物理一章的內(nèi)容濃縮到一節(jié)，并提前到七年級開設(shè)，內(nèi)容多、難度大。
“凸透鏡成像的規(guī)律”在該節(jié)中起著承上啟下的重要作用，是對透鏡了解的延伸，又是凸透鏡應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。
“探究凸透鏡成像的規(guī)律”有別于以往驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，它需要學(xué)生自己去尋找規(guī)律，對學(xué)生能力要求較高，特別是對分界點(diǎn)的尋找。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在小孔成像、平面鏡成像的學(xué)習(xí)中對像有了一定的認(rèn)識，會從三方面描述像的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了凸透鏡的相關(guān)概念及三條特殊光線的畫圖。
學(xué)生早已熟知放大鏡成放大像，因而對“凸透鏡成像”的認(rèn)識也受此局限，對它能成很多性質(zhì)的像不易接受，且易混淆。
七年級學(xué)生正處于科學(xué)思維的啟蒙階段，特別是分析歸納能力不足，對規(guī)律的概括存在一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
針對以上兩點(diǎn)分析，我從三個(gè)方面確定了教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能
（1）會用光具座找到凸透鏡成的各種像，會描述像的性質(zhì)并記錄物距和像距，學(xué)會從記錄中歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。
（2）會初步將生活中的凸透鏡與成像規(guī)律聯(lián)系起來。
2.過程與方法
（1）學(xué)生經(jīng)歷提問、猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納等探究過程。
（2）學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)的方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅。
（2）使學(xué)生樂于探索生活中的科學(xué)原理。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，本節(jié)課的重難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：組織、指導(dǎo)學(xué)生完成凸透鏡成像規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生歸納并理解凸透鏡成像的規(guī)律。
五、教學(xué)法
貼近生活，激發(fā)興趣；問題導(dǎo)學(xué)，推進(jìn)探究；充分探究，自主建構(gòu)；利用軟件，突破難點(diǎn)；口訣總結(jié)，幫助記憶。
六、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（5分鐘）
師：找出教室中的凸透鏡。（聯(lián)系生活、復(fù)習(xí)凸透鏡的概念）
生：投影儀、放大鏡、攝像頭、裝水杯（透明、圓柱形、已裝水）、一滴水、眼球……
讓學(xué)生拿起身邊最熟悉的水杯（或放大鏡）做一組實(shí)驗(yàn)：
①手握水杯，觀察手指所成的像；②將手緩慢遠(yuǎn)離水杯，透過水杯觀察手指所成的像。
學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：用水杯近距離看手指，看到正立、放大的像；用水杯遠(yuǎn)距離看手指，像倒了，有時(shí)放大、有時(shí)縮小。
【提出問題】
同樣是凸透鏡成像，為何差別如此大？引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，此時(shí)學(xué)生心中充滿了疑問，請他們把自己的疑問說出來交流，學(xué)生可能提出：①凸透鏡什幺時(shí)候成放大的像，什幺時(shí)候成縮小的像？②為什幺會有時(shí)成正立的像，有時(shí)成倒立的像？③凸透鏡成像究竟有何規(guī)律？……
為了解決這些問題，自然地引出課題——探究凸透鏡成像規(guī)律。這樣從學(xué)生身邊抽象出科學(xué)問題，拉近了知識與學(xué)生的距離，學(xué)生帶著疑問，能較快進(jìn)入探究狀態(tài)。
（二）問題導(dǎo)學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究（27分鐘）
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（9分鐘）
如何探究凸透鏡成像的規(guī)律？此刻學(xué)生對實(shí)驗(yàn)思路還不清晰，為了顯化“物距”這個(gè)自變量（雖然焦距、像距也是自變量，學(xué)生目前只對物距有感性認(rèn)識），我設(shè)置了下面的環(huán)節(jié)：
【猜想假設(shè)】
請同學(xué)們猜想：凸透鏡成像的性質(zhì)與什幺因素有關(guān)？請說出猜想的`根據(jù)。
結(jié)合水杯分析，學(xué)生很容易找出：“物距”會影響凸透鏡成像的性質(zhì)。為了驗(yàn)證猜想，實(shí)驗(yàn)思路是：改變物距，找到不同物距下的像，觀察比較像的性質(zhì)，找出變化的規(guī)律。
【實(shí)驗(yàn)探究】
教師出示實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行介紹，燭焰是被成像的物體，凸透鏡焦距為10 cm，光屏用來承接實(shí)像。由于學(xué)生第一次接觸光具座，我首先讓大家觀察它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測各部分功能。學(xué)生首先注意到標(biāo)尺，它能測物、鏡、像的位置，進(jìn)而算出物距和像距；其次是滑座，用它改變物距，很方便；最后是導(dǎo)軌，它能保證物、鏡、屏在一直線上。
接著用幻燈片出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和操作順序，以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，隨時(shí)能得到參考和提醒。但學(xué)生“知道”并不一定能“做到”，因?yàn)樗麄儾⒉焕斫狻盀槭茬垡@樣做”。為了落實(shí)操作要求，我提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考（深化實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，培養(yǎng)探究精神）：（1）如果鏡或屏偏高或偏低，像會出現(xiàn)在光屏的什幺位置？（2）怎樣找到成在光屏上的清晰像？（3）如何找到所有類型的像而無遺漏？
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師一一演示學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作。如，鏡偏高、鏡面傾斜、蠟燭不豎直、凸透鏡太靠邊等情況，讓學(xué)生觀察結(jié)果。學(xué)生切身體會到：物、鏡不動，光屏前后移動時(shí)，屏上圖像會出現(xiàn)從模糊到清晰再到模糊的細(xì)微變化，而像是指輪廓最清晰時(shí)的圖像，且位置是唯一的。為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完備（讓蠟燭和光屏都有較大的范圍移動），凸透鏡應(yīng)固定在標(biāo)尺中央，蠟燭應(yīng)由遠(yuǎn)及近逐一找像。最后用口訣總結(jié)實(shí)驗(yàn)順序：標(biāo)尺中央固定鏡，根據(jù)焰心調(diào)鏡屏，將物移到最遠(yuǎn)處，移動光屏找到像，由遠(yuǎn)及近移蠟燭，不同物距像找全。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，教師要充分預(yù)設(shè)，排除可能的障礙，除了告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，還要引導(dǎo)他探究為什幺要這樣做？這樣才能將實(shí)驗(yàn)要求內(nèi)化為規(guī)范操作，進(jìn)而減小實(shí)驗(yàn)誤差、提高實(shí)驗(yàn)效率。
2.分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)（18分鐘）
學(xué)生每四人一小組，按下面的5個(gè)問題進(jìn)行探究，并在表中進(jìn)行相關(guān)記錄。
《探究凸透鏡成像的規(guī)律》八年級物理說課稿
一、教材分析
我們先來看一看《透鏡及其應(yīng)用》這一章的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，主線：凸透鏡的基本知識——凸透鏡的成像規(guī)律——凸透鏡的應(yīng)用?？梢娡雇哥R成像規(guī)律是本章的重點(diǎn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律?！睂W(xué)生通過自主探究的過程，不僅了解了凸透鏡的成像規(guī)律，而且也初步了解實(shí)驗(yàn)——分析——?dú)w納的科學(xué)探究方法。在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行猜想，初步設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方法，得出凸透鏡成像的規(guī)律。由此可見這是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力和交流合作能力的好課例。
教材中對于實(shí)驗(yàn)探究是這樣安排的：先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學(xué)生觀察u>2f、2f>u>f、u
二、學(xué)情分析
1.知識儲備
初中二年級的學(xué)生對于凸透鏡不太了解，對凸透鏡的成像規(guī)律知道的就更少。第二節(jié) “生活中的透鏡”，介紹了照相機(jī)、投影儀、放大鏡三種光學(xué)儀器，通過這些光學(xué)儀器的成像實(shí)例使學(xué)生建立凸透鏡成像概念，同時(shí)通過前一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點(diǎn)、什么是物距、什么是像距等物理概念，這就為本節(jié)的教學(xué)做好了知識上的儲備。
2.技能儲備
通過前面的小孔成像實(shí)驗(yàn)和平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分實(shí)像和虛像，同時(shí)也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生對于蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。
3.學(xué)習(xí)心理
學(xué)生已具備了一定的觀察、實(shí)驗(yàn)和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規(guī)律有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的`最好方法，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.知識與技能方面的目標(biāo)是：了解凸透鏡成像規(guī)律。
2.過程與方法方面的目標(biāo)是：①通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法。②學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)是：①樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。②通過探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲。
4.重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節(jié)重點(diǎn)放在探究凸透鏡成像規(guī)律上。因?yàn)檫@是學(xué)生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于科學(xué)探究的全過程缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而把它作為重點(diǎn)。
把難點(diǎn)放在科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析上，對于實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論，是學(xué)生比較陌生的，因而此處確定為難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)探究法
五、教學(xué)程序
(一)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想
1.學(xué)生體驗(yàn)一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動，學(xué)生用凸透鏡觀察圖片，思考并回答：“你觀察到什么性質(zhì)的像，是在什么情況下觀察到的?”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關(guān)，引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜想。
2.學(xué)生體驗(yàn)二：讓學(xué)生用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著并排放置，同時(shí)觀察圖片，學(xué)生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。
通過以上體驗(yàn)活動，學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。
(二)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作記錄
1.制定實(shí)驗(yàn)方案
提出猜想后，在制定具體的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，考慮到學(xué)生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構(gòu)造(投影)，再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像;此時(shí)提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考：(1)怎樣在光屏上成清晰的像? (2)怎樣觀察虛像? (3)如何測物距和像距?
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動，光屏前后移動時(shí)，光屏上所成像會變模糊，通過觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時(shí)，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。
對于如何觀察虛像，可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時(shí)，光屏無論怎樣移動都不成像，這時(shí)把眼放在光屏這一側(cè)，透過凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)去除實(shí)驗(yàn)中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：
經(jīng)過展示和討論確定實(shí)驗(yàn)方案后，把學(xué)生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時(shí)的物距和像距。數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。
此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因?yàn)閷W(xué)生處于實(shí)驗(yàn)探究的初級階段，對于表格的設(shè)計(jì)會有一定的差異，為了后面的教學(xué)能夠順利展開，此處直接在學(xué)案中給出實(shí)驗(yàn)記錄表格。
2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視，輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
3.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論
實(shí)驗(yàn)后，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理(投影)，現(xiàn)以四組過去學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例，通過對表格中物距排序的處理，使學(xué)生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn)，此時(shí)教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內(nèi)，凸透鏡成什么像，學(xué)生自然會把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn)，這時(shí)實(shí)驗(yàn)中使用凸透鏡焦距為5厘米的學(xué)生們會不認(rèn)可這一結(jié)論，學(xué)生們會建議再處理另一大組的數(shù)據(jù)，結(jié)果找到的分界點(diǎn)是5cm和10 cm，根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點(diǎn)不同，進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生雖然能夠通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析找到兩個(gè)分界點(diǎn)，但如何從數(shù)據(jù)中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關(guān)，對于學(xué)生來說是比較困難的，通過教師的引導(dǎo)對比不同大組的數(shù)據(jù)找到與焦距的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂。
歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。
(三)小結(jié)
由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(四)當(dāng)堂鞏固
用一個(gè)試題來鞏固所學(xué)。
【微語】既然我的學(xué)生們已經(jīng)將百分之九十九的青春都奉獻(xiàn)給了他們未必喜歡卻不得不做的事情，那么剩下這百分之一看得見摸得著的夢想，為什么不能還給他們呢？
溫馨提示：
