首次嘗試一年級教學(xué),心中多少有點忐忑。拿起一年級數(shù)學(xué)教科書,心中一陣狂喜:內(nèi)容真的很簡單!這有什么難教的,太容易了!
第一天,數(shù)一數(shù),基本都會。
第二天,比一比,有點糊涂。
第三天,分一分,出現(xiàn)不會。
第四天,認(rèn)位置,很難理解。
對于一年級的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚辨認(rèn)上下、前后,但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,初步學(xué)會語言描述。在課堂中,反復(fù)訓(xùn)練,還有個別學(xué)生不分左手和右手。為了辨別左右手,我先教學(xué)“想想做做”第1題游戲活動,先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,但是要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。光這個游戲,就花了一節(jié)課。第二節(jié)課,在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要注意三點:一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,可以這樣說,也可以那樣說。學(xué)生的接受能力并不算強。
一年級學(xué)生辨別左右的時候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤,從而改正。表達(dá)語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達(dá)正確完整,不要求用統(tǒng)一模式的語言,更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。
認(rèn)位置足足用了三節(jié)課,從這里我認(rèn)識到一年級學(xué)生的認(rèn)知能力在什么位置,今后我定要認(rèn)真鉆研教材,找到適合教學(xué)一年級學(xué)生的好方法,達(dá)到事半功倍。
對于一年級的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后,但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,初步學(xué)會語言描述。
在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要注意三點:一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,可以這樣說,也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的,學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難,也不會有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的時候,大多數(shù)都要先想一想自己的`左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習(xí)時涉及左右的時候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤,從而改正。表達(dá)語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達(dá)正確完整,不要求用統(tǒng)一模式的語言,更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)中,在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、結(jié)論等,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動,先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)過程中,我沒有過多的講解,而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺,讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí),使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn),這樣并不是所有的學(xué)生都能接受,有個別同學(xué)對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握,過程與方法的探索,情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺,這說明我這節(jié)課的設(shè)計還存在問題,需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。
1、本節(jié)課主要讓學(xué)生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗,認(rèn)識上、下、左、右、前、后等方位,在此基礎(chǔ)上認(rèn)識物體之間的位置關(guān)系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級學(xué)生新課的設(shè)計情境很重要,可以很快吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、為了方便認(rèn)識和實踐操作,我選用了書本的教室情境圖,結(jié)合實際教室一同用作材料,可以讓學(xué)生邊學(xué)邊操作。本節(jié)課主要采用教師先教一個方位,學(xué)生跟著做、練習(xí)、說一說的方式進(jìn)行。教師的教占小部分,學(xué)生的練、說占大部分。大部分學(xué)生能跟上節(jié)奏,一起說一說、練一練。少數(shù)學(xué)生對于左、右方位分辨存在困難。
3、教學(xué)過程中存在的一些問題和改正措施:
①六個方位中學(xué)生分辨困難的是“左、右”,教了方法:吃飯、寫字的手是右手,聽到“右”,就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學(xué)生反映還是有點慢,后面還需要再多問、多練。
②學(xué)生能說出物體的位置關(guān)系,但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了,學(xué)生對于表示方位的這幾個字,認(rèn)識不到位,知道答案是“左“,但不知道哪個字是“左”。所以對于方位的詞,之后還要加強認(rèn)識一下。
③對于兩個物體的位置的相對性掌握不好,“誰在誰的哪邊”,有學(xué)生分不清楚誰是主體,像這類題還需要多練習(xí),對于個別學(xué)生要個別指導(dǎo)。
一年級學(xué)生有個別注意力特別不集中的,就可以選用單獨輔導(dǎo),平時還是要多做練習(xí),多說一說。
一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗,因之導(dǎo)出新知。
生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源,尊重并意識到“生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的重要資源”,可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學(xué)方式,正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計,從而促進(jìn)小朋友學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使其學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。如果對小朋友已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析、利用,也許就很難準(zhǔn)確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,教學(xué)又會回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課,我利用的學(xué)生的已有資源,借助“石頭、剪子、布”的游戲,幫助他們認(rèn)識“右”,列舉生活中常用到右手的例子,喚起他們的回憶,調(diào)動已有經(jīng)驗,加深對方位右的理解,這樣的教學(xué)也就水到渠成了。
二、順應(yīng)兒童愛玩的天性,在“玩”中學(xué)。
《認(rèn)位置》這節(jié)課的內(nèi)容是要認(rèn)識及分辨上、下、左、右、前、后,其中辨析左、右是教學(xué)的一個難點。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容不僅可以使學(xué)生初步認(rèn)識我們生活的空間,學(xué)會描述空間中物體相對位置的一種常用方法,從而培養(yǎng)初步的空間觀念。
這節(jié)內(nèi)容對于一年級小朋友來說還是有一定的難度。首先,一年級小朋友極少認(rèn)識漢字,存在書面語言障礙;其次,上下、前后、左右的位置關(guān)系,盡管兒童在日常生活對它們有一些感性經(jīng)驗,但不一定能準(zhǔn)確判斷,尤其是對左右的認(rèn)識。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“左右”認(rèn)知有因難,當(dāng)說到“誰在誰的左邊”、“誰在誰的右邊”時還需多練,學(xué)生對于左右手能分清,但是說物體左右時,需要頭腦中的左右手表象,這表象形成的快慢是較重要的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),通過感知和操作,獲得基本的數(shù)學(xué)知識和能力,使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系,體會數(shù)學(xué)就在身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)時,我首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們的積極性;然后注意結(jié)合教室里的情境,讓學(xué)生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學(xué)或物體,用“上下、前后、左右”說說位置關(guān)系,同時讓學(xué)生轉(zhuǎn)換方向再說一說,這樣通過生活實例,使學(xué)生獲取大量感性材料,為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論,使學(xué)生體會物體之間的位置關(guān)系是相對的,所以在描述兩個物體位置時,應(yīng)說清誰在誰的左邊(右邊)。再通過學(xué)生相對而立,伸出右手握一握,讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)對面的同學(xué)與自己的`方向不一樣。初步感知對面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。進(jìn)一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學(xué)聯(lián)系實際,操作性強,能夠充分地體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,逐步發(fā)展空間觀念。其次在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計前,我似乎覺得“上、下”的位置關(guān)系,學(xué)生在實際生活中經(jīng)常接觸,應(yīng)該都懂了,但后來我想:學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系,肯定只是表面的感知,一種比較淺顯的理解。因此,我精心設(shè)計了教學(xué)活動內(nèi)容,讓學(xué)生玩游戲,說一說,想一想,練一練等,在設(shè)計過程中,我結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的生活實際出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)手段,讓學(xué)生在生動具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計前,我似乎覺得“上、下”的位置關(guān)系,學(xué)生在實際生活中經(jīng)常接觸,應(yīng)該都懂了,但后來我想:學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系,肯定只是表面的感知,一種比較淺顯的理解。因此,我精心設(shè)計了教學(xué)活動內(nèi)容,讓學(xué)生說一說,擺一擺,練一練,談一談等,在設(shè)計過程中,我結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的生活實際出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)手段,讓學(xué)生在生動具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
教學(xué)中,學(xué)生積極參與,經(jīng)過形式多樣的數(shù)學(xué)活動,學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系有了進(jìn)一步的理解,使學(xué)生由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識。
事實證明,教師對任何一個知識點的教學(xué)設(shè)計,都不能掉以輕心,要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,通過不停的強調(diào)“要發(fā)言的請舉右手”,“寫字的手是右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,加深學(xué)生對右邊的印象。
在學(xué)生說的時候,一定讓學(xué)生用“在哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá);要求一定要說完整。之后再讓另一個學(xué)生反過來說,加深學(xué)生的記憶。當(dāng)然,說出圖中的前后關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的時候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。為了能讓學(xué)生加深記憶,我請班上的幾位學(xué)生分別指出自己的左手邊的同學(xué)是誰、右手邊的同學(xué)是誰。這樣不但加深了印象,也可以提高學(xué)生的活動興趣,使學(xué)生能更積極主動的參與到游戲中來。
“想想做做”第1題遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動,先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,
右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤,從而改正。
在課的結(jié)束時,我給學(xué)生畫了一個圖“左←?→右”,以幫助學(xué)生記憶。同時讓學(xué)生新學(xué)會“左”、“右”兩個字,進(jìn)而加深印象。同時在練習(xí)中也可以認(rèn)識并運用到這兩個字。
最后,記住,表達(dá)語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達(dá)正確完整即可,不要求用統(tǒng)一模式的語言,讓學(xué)生充分發(fā)揮,展示自己,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。
對于一年級的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后,但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,通過不停的強調(diào)“要發(fā)言的請舉右手”,“寫字的手是右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,加深學(xué)生對右邊的印象。
在學(xué)生說的時候,一定讓學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá);要求一定要說完整。之后再讓另一個學(xué)生反過來說,加深學(xué)生的記憶。當(dāng)然,說出圖中的前后關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的時候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。為了能讓學(xué)生加深記憶,我請班上的幾位學(xué)生分別指出自己的左手邊的同學(xué)是誰、右手邊的同學(xué)是誰。這樣不但加深了印象,也可以提高學(xué)生的活動興趣,使學(xué)生能更積極主動的參與到游戲中來。
“想想做做”第1題遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動,先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的?!跋胂胱鲎觥钡?、4題涉及左右的時候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤,從而改正。
在課的結(jié)束時,我給學(xué)生畫了一個圖“左←→右”,以幫助學(xué)生記憶。同時讓學(xué)生新學(xué)會“左”、“右”兩個字,進(jìn)而加深印象。同時在練習(xí)中也可以認(rèn)識并運用到這兩個字。
最后,記住,表達(dá)語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達(dá)正確完整即可,不要求用統(tǒng)一模式的語言,讓學(xué)生充分發(fā)揮,展示自己,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。
上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時,我先通過游戲?qū)耄荷现柑?,下指地,兩手向前伸,再摸后腦勺,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓每個孩子認(rèn)識自己的上下,前后,并通過提問:剛剛回答的時候是舉哪只手,引出右手,通過了解右手的功能,加深對右手的認(rèn)識,然后引出左手,再通過找身體上其他的好朋友(右腳和左腳,右耳和左耳,右眼和左眼),進(jìn)一步認(rèn)識左和右,然后通過游戲二:左手握拳頭,右手握拳頭,左邊拍拍手,右邊拍拍手,左手握右耳,右手握左耳,在加深學(xué)生對左和右的認(rèn)識的同時,體會數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上,出示例題圖,弄清圖片的意思,讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本,誰在誰的左邊,誰在誰的右邊,并讓學(xué)生看圖再說一說。接著講解想想做做。
我教兩個班,兩節(jié)課是緊接著的,對于自己來說,明顯感覺后上的那節(jié)課相對比較順,這一點不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課,我想這個是我接下來要思考的:能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順,能不能在給孩子上課之前,自己就把課理順弄清。不然,總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當(dāng)然,在先上的那個班,會出現(xiàn)新的體會,新的發(fā)現(xiàn),在課前是想不到的,那樣也是很好的,也可以有機會給后上的班新的引導(dǎo),新的啟發(fā),我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。
在《認(rèn)位置》的教學(xué)過程中,我通過先上的那個班,發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下,前后,但是,要分清左右,對于一部分同學(xué)很困難,甚至有的孩子還沒有學(xué),就已經(jīng)對自己有左右不分這樣的觀念,這對他接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以,在后上的那個班級,我只能更貼近學(xué)生生活的來解釋,以及添加一些技巧的動作示范。比如說,在解釋左右手的時候,說明右手是我們的好幫手,能幫我們做很多事情(舉手,寫字,畫畫,吃飯等等),是勤快的手,而相對于它,左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊,誰在誰的右邊時,先幫助學(xué)生找到“參照點”,當(dāng)然不說明參照點這三個字,然后以參照點為中心,讓學(xué)生說誰在誰(參照點)的哪邊,先伸出手,是左邊就伸左手,是右邊就伸右手,伸出了手之后,再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手,來判斷左邊還是右邊。
本節(jié)課,本來打算上課時的,后來還是覺得來不及,學(xué)生沒有很好的理解,上了兩課時。而且,我在上這兩個班的課時,都沒有做到讓學(xué)生很好的用:誰在誰的哪邊的句型來表達(dá)。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機會,可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過去了。
1、本節(jié)課主要讓學(xué)生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗,認(rèn)識上、下、左、右、前、后等方位,在此基礎(chǔ)上認(rèn)識物體之間的位置關(guān)系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級學(xué)生新課的設(shè)計情境很重要,可以很快吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、為了方便認(rèn)識和實踐操作,我選用了書本的教室情境圖,結(jié)合實際教室一同用作材料,可以讓學(xué)生邊學(xué)邊操作。本節(jié)課主要采用教師先教一個方位,學(xué)生跟著做、練習(xí)、說一說的方式進(jìn)行。教師的教占小部分,學(xué)生的練、說占大部分。大部分學(xué)生能跟上節(jié)奏,一起說一說、練一練。少數(shù)學(xué)生對于左、右方位分辨存在困難。
3、教學(xué)過程中存在的一些問題和改正措施:
1 六個方位中學(xué)生分辨困難的是“左、右”,教了方法:吃飯、寫字的手是右手,聽到“右”,就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學(xué)生反映還是有點慢,后面還需要再多問、多練。
2 學(xué)生能說出物體的位置關(guān)系,但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了,學(xué)生對于表示方位的這幾個字,認(rèn)識不到位,知道答案是“左“,但不知道哪個字是“左”。所以對于方位的詞,之后還要加強認(rèn)識一下。
3 對于兩個物體的位置的相對性掌握不好,“誰在誰的哪邊”,有學(xué)生分不清楚誰是主體,像這類題還需要多練習(xí),對于個別學(xué)生要個別指導(dǎo)。
一年級學(xué)生有個別注意力特別不集中的,就可以選用單獨輔導(dǎo),平時還是要多做練習(xí),多說一說。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,通過不停的強調(diào)“要發(fā)言的請舉右手”,“寫字的手是右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,加深學(xué)生對右邊的印象。
在學(xué)生說的時候,一定讓學(xué)生用“在哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá);要求一定要說完整。之后再讓另一個學(xué)生反過來說,加深學(xué)生的記憶。當(dāng)然,說出圖中的前后關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的`時候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。為了能讓學(xué)生加深記憶,我請班上的幾位學(xué)生分別指出自己的左手邊的同學(xué)是誰、右手邊的同學(xué)是誰。這樣不但加深了印象,也可以提高學(xué)生的活動興趣,使學(xué)生能更積極主動的參與到游戲中來。
“想想做做”第1題遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動,先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,
右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤,從而改正。
在課的結(jié)束時,我給學(xué)生畫了一個圖“左←?→右”,以幫助學(xué)生記憶。同時讓學(xué)生新學(xué)會“左”、“右”兩個字,進(jìn)而加深印象。同時在練習(xí)中也可以認(rèn)識并運用到這兩個字。
最后,記住,表達(dá)語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達(dá)正確完整即可,不要求用統(tǒng)一模式的語言,讓學(xué)生充分發(fā)揮,展示自己,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,通過不停的強調(diào)“要發(fā)言的請舉右手”,“寫字的手是右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,加深學(xué)生對右邊的印象。
在學(xué)生說的時候,一定讓學(xué)生用“在哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá);要求一定要說完整。之后再讓另一個學(xué)生反過來說,加深學(xué)生的記憶。當(dāng)然,說出圖中的前后關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的時候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。為了能讓學(xué)生加深記憶,我請班上的幾位學(xué)生分別指出自己的左手邊的同學(xué)是誰、右手邊的同學(xué)是誰。這樣不但加深了印象,也可以提高學(xué)生的活動興趣,使學(xué)生能更積極主動的參與到游戲中來。
“想想做做”第1題遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動,先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,
右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤,從而改正。
在課的結(jié)束時,我給學(xué)生畫了一個圖“左←?→右”,以幫助學(xué)生記憶。同時讓學(xué)生新學(xué)會“左”、“右”兩個字,進(jìn)而加深印象。同時在練習(xí)中也可以認(rèn)識并運用到這兩個字。
最后,記住,表達(dá)語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達(dá)正確完整即可,不要求用統(tǒng)一模式的語言,讓學(xué)生充分發(fā)揮,展示自己,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。
對于一年級的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后,但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,初步學(xué)會語言描述。
在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要注意三點:一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,可以這樣說,也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的,學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難,也不會有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的時候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習(xí)時涉及左右的時候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤,從而改正。表達(dá)語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達(dá)正確完整,不要求用統(tǒng)一模式的語言,更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)中,在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、結(jié)論等,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動,先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)過程中,我沒有過多的講解,而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺,讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí),使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn),這樣并不是所有的學(xué)生都能接受,有個別同學(xué)對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握,過程與方法的探索,情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺,這說明我這節(jié)課的設(shè)計還存在問題,需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。
今天教學(xué)了認(rèn)位置這一課,學(xué)生對于上、下、前、后已有所認(rèn)識,所以重點應(yīng)放在認(rèn)識左、右上。
在課的開始,我先通過游戲的方式進(jìn)入教學(xué),學(xué)生非常高興。然后在教學(xué)了左、右之后又進(jìn)行了一個游戲,這兩個游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,寓學(xué)習(xí)于快樂之中,學(xué)生學(xué)習(xí)欲望很強烈,效果也不錯,絕大部分學(xué)生都能認(rèn)識左和右了。
可到了教學(xué)用左、右來描述物體的相對位置時,就有不少同學(xué)有問題了。他們不會描述誰在誰的左面、誰在誰的右面。原因是什么呢?原來是許多同學(xué)語言表述能力和理解能力比較差造成的。如:他們知道小紅在右面,小明在左面,那小紅在小明的右面,這些同學(xué)當(dāng)成小明在小紅的右面,不知道把誰看成標(biāo)準(zhǔn)來說??磥砗竺娴膶W(xué)習(xí)需要加強這方面的訓(xùn)練,以幫助學(xué)生很好的表述這些物體的相對位置。
在教學(xué)想想做做時多問一個為什么,有助于發(fā)展學(xué)生的思維。第5題我多問了一個問題:為什么前面有一個同學(xué),后面有四個同學(xué),那這一排一共有多少個同學(xué)呢?為什么?學(xué)生說得非常精彩:這一排有6個同學(xué),因為還有他自己。說得多么好呀!看來我們的課堂有時適當(dāng)拓展一下對學(xué)生的思維是大有裨益呀!
《認(rèn)位置》教學(xué)反思
今天上了認(rèn)位置這課,教學(xué)重難點都是:認(rèn)識左右。
可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請舉手,有的舉左手,有的則是舉得右手,現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手,這樣就可以了解學(xué)生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友,學(xué)生都能說出一些,并能指出哪個是左邊的,哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲:左手握拳頭,右手握拳頭;左邊拍拍手,右邊拍拍手;左手摸右耳,右手摸左耳。通過這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時,只顧形式了,沒有觀察學(xué)生是否都作對,也沒有反饋學(xué)生做的情況,所以可以開始就把這節(jié)課的重點給忽略了,學(xué)生有的`根本還不清楚左和右。
之后出示課本的主題圖,直接問學(xué)生:小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的?學(xué)生被這一問題問到了,沒有多少學(xué)生會回答。之后就轉(zhuǎn)而問,看看小明在小紅的哪面呢?這樣的問題學(xué)生還是會回答的。在讓學(xué)生說說其他人或者事物的位置關(guān)系時,學(xué)生還是不太會說“誰在誰的左邊,誰在誰的右邊”,說的比較亂,而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個學(xué)生說一說他們的位置關(guān)系時,學(xué)生都會說的很好,“我在誰的左邊,我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。
之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系,學(xué)生由于對圖的觀察能力還不夠,因此,只能說一些簡單的上下位置關(guān)系,對左右還是不能說明白,學(xué)生還是搞不清楚,真是愁人??!
“想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習(xí)的還是比較好的,但在第5題的設(shè)計上,還是有些問題的。我直接問學(xué)生:誰的前面有幾個人,誰的后面有幾個人,這樣的問題學(xué)生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個同學(xué),他的后面有兩個同學(xué)”這樣的問題,讓學(xué)生猜一猜他是誰?這樣的設(shè)計學(xué)生就會更感興趣。
關(guān)于認(rèn)位置教學(xué)反思
對于一年級的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后,但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,初步學(xué)會語言描述。
在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要注意三點:一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,可以這樣說,也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的`朝向與學(xué)生是一致的,學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難,也不會有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的時候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習(xí)時涉及左右的時候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤,從而改正。表達(dá)語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達(dá)正確完整,不要求用統(tǒng)一模式的語言,更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)中,在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、結(jié)論等,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動,先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)過程中,我沒有過多的講解,而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺,讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí),使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn),這樣并不是所有的學(xué)生都能接受,有個別同學(xué)對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握,過程與方法的探索,情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺,這說明我這節(jié)課的設(shè)計還存在問題,需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。
《認(rèn)位置》教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)難點是:認(rèn)識左右。在這塊內(nèi)容的教學(xué)上做了直觀引導(dǎo),“小朋友寫字用哪只手?”(右手)將它舉起來,抓筷子用哪只手?(右手)在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出,時常要提醒他們左手代表左邊,右手代表右邊。對于今天學(xué)習(xí)的知識而言,他們能正確說出誰在左邊,誰在右邊。但是今天的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達(dá)出“誰在誰的左邊,誰在誰的右邊,誰的左邊是誰,誰的右邊是誰”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學(xué)生能清晰地辨認(rèn)。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題,我覺得可以問兩個問題:1、這個問題是讓我們確定誰的位置2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊。可以試著舉起你的手來想一想,幫助學(xué)生思考。
在完成《補充習(xí)題》第4頁的'第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學(xué)生對上下左右的理解,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知。但是學(xué)生不會寫字,這時只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍,只要能大概辨認(rèn)出著幾個字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來??粗麄儗懙猛崞甙蒜o、到筆畫也很嚴(yán)重。我覺得題目應(yīng)該出示六個字讓他們?nèi)σ蝗Α;蛘呖梢試L試讓學(xué)生認(rèn)識這些字,并能聯(lián)系寫一寫。
這是一個九宮格的題目,最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”,應(yīng)該這個題目里答案只有上下跟左右,但是部分學(xué)生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。確實,我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺快醒來時突然夢到:在你的肚子(臉)前面的是前面,在你腦袋后面的是后面,在你肩膀兩側(cè)的是左右那么你看,拉幾個同學(xué)上講臺擺成九宮格。讓學(xué)生形象地說出前后、左右分別是誰。然后再把小動物等看做人讓他們?nèi)ケ鎰e。可能會更形象易懂。
《認(rèn)位置》教學(xué)反思范文
今天教學(xué)了認(rèn)位置這一課,學(xué)生對于上、下、前、后已有所認(rèn)識,所以重點應(yīng)放在認(rèn)識左、右上。
在課的開始,我先通過游戲的方式進(jìn)入教學(xué),學(xué)生非常高興。然后在教學(xué)了左、右之后又進(jìn)行了一個游戲,這兩個游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,寓學(xué)習(xí)于快樂之中,學(xué)生學(xué)習(xí)欲望很強烈,效果也不錯,絕大部分學(xué)生都能認(rèn)識左和右了。
可到了教學(xué)用左、右來描述物體的相對位置時,就有不少同學(xué)有問題了。他們不會描述誰在誰的左面、誰在誰的右面。原因是什么呢?原來是許多同學(xué)語言表述能力和理解能力比較差造成的.。如:他們知道小紅在右面,小明在左面,那小紅在小明的右面,這些同學(xué)當(dāng)成小明在小紅的右面,不知道把誰看成標(biāo)準(zhǔn)來說??磥砗竺娴膶W(xué)習(xí)需要加強這方面的訓(xùn)練,以幫助學(xué)生很好的表述這些物體的相對位置。
在教學(xué)想想做做時多問一個為什么,有助于發(fā)展學(xué)生的思維。第5題我多問了一個問題:為什么前面有一個同學(xué),后面有四個同學(xué),那這一排一共有多少個同學(xué)呢?為什么?學(xué)生說得非常精彩:這一排有6個同學(xué),因為還有他自己。說得多么好呀!看來我們的課堂有時適當(dāng)拓展一下對學(xué)生的思維是大有裨益呀!
認(rèn)位置教學(xué)反思
一年級的同學(xué)對于方位已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,但很多同學(xué)還存在著一個問題,就是左右不分。因此,在本節(jié)課的教學(xué)中,我著重強調(diào)對左右的認(rèn)識。
1)由教室引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,從學(xué)生身處的教室出發(fā),讓學(xué)生們觀察,教室里有些什么,再出示書本的主題圖。讓學(xué)生們說一說教室里的.人或者物之間的位置關(guān)系,緊密結(jié)合同學(xué)們的教室環(huán)境,學(xué)生們會覺得十分的親切熟悉,也易于接受。
2)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行想想做做的游戲,并背對學(xué)生喊出口號,一起進(jìn)行。學(xué)生完成后,要及時再進(jìn)行強調(diào)左右手之分,設(shè)置游戲:“左手,右手,左手,左手,右手……”學(xué)生在游戲時發(fā)生錯誤,其他同學(xué)會及時的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正。這樣的設(shè)計可以幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認(rèn)識左右方位。
3)完成思考題時,學(xué)生可以明確的感受到物體的位置是相對的,做題時,我高舉右手,背對學(xué)生,再向后轉(zhuǎn),手不放下,學(xué)生可明顯感覺到2次右邊的不同。
4)習(xí)題練習(xí)時,要求學(xué)生進(jìn)行動手操作,按照要求擺放好物體位置關(guān)系,通過擺一擺、說一說等活動,學(xué)生初步學(xué)會運用“上、下、左、右、前、后“等詞來描述位置關(guān)系,并具有初步的空間觀念
不足之處:沒有發(fā)揮小組同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)作用,進(jìn)行相互檢查和評價!
《認(rèn)位置》的教學(xué)反思
上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時,我先通過游戲?qū)耄荷现柑?,下指地,兩手向前伸,再摸后腦勺,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓每個孩子認(rèn)識自己的上下,前后,并通過提問:剛剛回答的時候是舉哪只手,引出右手,通過了解右手的功能,加深對右手的認(rèn)識,然后引出左手,再通過找身體上其他的好朋友(右腳和左腳,右耳和左耳,右眼和左眼),進(jìn)一步認(rèn)識左和右,然后通過游戲二:左手握拳頭,右手握拳頭,左邊拍拍手,右邊拍拍手,左手握右耳,右手握左耳,在加深學(xué)生對左和右的認(rèn)識的同時,體會數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上,出示例題圖,弄清圖片的意思,讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本,誰在誰的左邊,誰在誰的右邊,并讓學(xué)生看圖再說一說。接著講解想想做做。
我教兩個班,兩節(jié)課是緊接著的,對于自己來說,明顯感覺后上的那節(jié)課相對比較順,這一點不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課,我想這個是我接下來要思考的:能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順,能不能在給孩子上課之前,自己就把課理順弄清。不然,總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當(dāng)然,在先上的那個班,會出現(xiàn)新的體會,新的發(fā)現(xiàn),在課前是想不到的,那樣也是很好的,也可以有機會給后上的班新的引導(dǎo),新的啟發(fā),我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。
在《認(rèn)位置》的教學(xué)過程中,我通過先上的那個班,發(fā)現(xiàn)了基本上所有的'孩子都能分清上下,前后,但是,要分清左右,對于一部分同學(xué)很困難,甚至有的孩子還沒有學(xué),就已經(jīng)對自己有左右不分這樣的觀念,這對他接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以,在后上的那個班級,我只能更貼近學(xué)生生活的來解釋,以及添加一些技巧的動作示范。比如說,在解釋左右手的時候,說明右手是我們的好幫手,能幫我們做很多事情(舉手,寫字,畫畫,吃飯等等),是勤快的手,而相對于它,左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊,誰在誰的右邊時,先幫助學(xué)生找到“參照點”,當(dāng)然不說明參照點這三個字,然后以參照點為中心,讓學(xué)生說誰在誰(參照點)的哪邊,先伸出手,是左邊就伸左手,是右邊就伸右手,伸出了手之后,再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手,來判斷左邊還是右邊。
本節(jié)課,本來打算上課時的,后來還是覺得來不及,學(xué)生沒有很好的理解,上了兩課時。而且,我在上這兩個班的課時,都沒有做到讓學(xué)生很好的用:誰在誰的哪邊的句型來表達(dá)。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機會,可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過去了。