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兩位數(shù)加減整十數(shù)教學反思(合集7篇)

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發(fā)布時間: 2024年12月23日 12:25

兩位數(shù)加減整十數(shù)教學反思(1)

兩位數(shù)加減整十數(shù)本節(jié)課教學兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的不退位減法,要求學生通過觀察主題圖,捕捉圖中的信息,能根據(jù)圖中提供的信息列出算式,并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法,同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。

在觀察主題圖時,學生對于第一個小朋友提出的“還剩多少元?”的問題感到很容易理解,很快列出算式35—2=,但對于第二個小朋友提出的“我有20元錢買一個娃娃還差多少錢?”的問題,一小部分學生覺得有一定的難。為此,我設計了這樣的兩個問題:

(1)“還差多少元”說明什么錢比什么錢多?學生很快領(lǐng)悟:買東西需要的錢比身上帶的錢多,

(2)要求還差多少錢就是求什么?就是求35比20多多少。

有了這樣的認識,學生很快就列出了算式:35—20=。由于前面已經(jīng)學習了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法,在計算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗,因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實面前,讓學生動手擺一擺,擺完后自己說說怎樣算,再把自己的算法與同桌交流。在反饋時,我要求學生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的,學生積極性很高,說得也很到位:算35減2等于幾,先從5根里面去掉2根,再把剩下的3根和3捆合并起來,也就是先算5減2等于3,再算30加3等于33;算35減20等于幾,先從3捆里去掉2捆,在把剩下的一捆和5根合并起來,也就是先算30減20等于10,再算10加5等于15。你瞧,說的多好!會這樣說的學生很多,這得益于我們在前面做計算練習時要求學生除了會算,還要把自己的'算法與家長交流。

學生對兩種算式的計算方法了解如此透徹,接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了,老師稍加引導,學生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減,兩位數(shù)減整十數(shù)是從十位上減。除此之外,我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十數(shù)的計算方法進行比較,在老師的的引導下,學生的語言逐步規(guī)范,概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個位上算,兩位數(shù)加減整十數(shù)都是從十位上算。

本節(jié)課不僅將計算教學與解決問題有機結(jié)合起來,提高了學生解決問題的能力,而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。更主要的是,教師教得順手,學生學得輕松。

兩位數(shù)加減整十數(shù)教學反思(2)

在教學中,我首先營造春游乘車的情境,讓學生看圖說出圖上的數(shù)學信息,啟發(fā)學生提出用加法計算的數(shù)學問題,引導學生列出“45+30”,提出問題“怎樣計算‘45+30’的得數(shù)呢?”學生先自己用準備好的小棒擺一擺,然后說一說怎么擺的。得數(shù)是多少?在學生回答的基礎(chǔ)上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來?”接著讓學生通過用計數(shù)器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數(shù)是不是75,在學生撥珠的基礎(chǔ)上提問“為什么要先在計數(shù)器的十位上先撥3顆珠?”通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導學生理解:要算“45+30”都要先把3個十和4個十合起來。然后,在前面這些活動的基礎(chǔ)上,提出問題:剛才我們是通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠來計算“45+30”的,如果不擺小棒,也不撥珠子,那怎么計算“45+30”呢?這個問題我先讓學生同桌之間互相說一說,然后請學生來匯報。但學生匯報的還是采用豎式的比較多,基本上不能準確說出計算的順序??磥恚@種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了,在肯定學生用豎式計算的前提下,我開始引導學生像書上這樣進行口算表達。

但是,我當時并沒有刻意去強調(diào)一定要學生按照這種方法來計算,也認為沒有要求學生一定要掌握這種思考方法。在引出計算“45+30”時,要先算40加30等于70,再算70加5等于75后,我僅讓幾位學生說一說,再讀一讀,并未刻意強調(diào)所有人一定要掌握。第二天,讓學生再按照這種計算順序來說兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程時,多數(shù)學生卻說不出來。我當時認為,學生只要學會計算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)就可以了,沒必要非要掌握這種計算方法。而且說實話,自己也覺得直接采用豎式計算對學生來說,反而更簡單一些。于是,我對教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑,我覺得,為什么不是直接讓學生采用豎式的方法來計算呢?這樣學生學起來不是更簡單嗎?教材中要求口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十,再算幾十加幾,或者先算幾加幾再算幾加幾十,這樣的程序?qū)W生后面學習豎式筆算要先從個位算起,會不會引起負遷移呢?

經(jīng)過和師傅紀老師的研討與交流,以及對相關(guān)練習的分析,我發(fā)現(xiàn),在很多綜合練習中,經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過程的填空,說明這種口算過程是非常重要的,必須要讓學生都掌握,這是進行豎式計算的前提。即在理解這種口算過程的基礎(chǔ)上才能深入理解豎式計算的算理。先讓學生口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十,再算幾十加幾,或者先算幾加幾再算幾加幾十,這是一種口算過程,這種口算過程是和學生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應的,也就是說,兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程再現(xiàn)了學生的操作活動過程。在操作活動和口算過程中,學生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理,而不是僅僅停留在表面的“知道”。

其實,我在課前也粗淺地與學生進行了一些交流與了解。經(jīng)過初步的了解,我發(fā)現(xiàn),學生在沒有學習本節(jié)內(nèi)容之前,就已經(jīng)學會計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的算式了,但基本上都是采用列豎式的方法計算的,個位對個位,十位對十位。因而,他們對于這種類型的計算不難掌握,大多數(shù)學生能夠正確地計算。但是,當深入追問為什么要個位對個位,十位對十位計算時?卻很少有人能回答出來,有的學生告訴我,他在外面上輔導班早就學過了,那兒的老師說應該這樣計算??磥?,本節(jié)課的教學重難點并非是讓學生學會正確計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù),而是讓學生深入理解計算時為什么要相同數(shù)位對齊。而教材通過直觀擺小棒以及借助計數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數(shù)位對齊的道理。此外,數(shù)學不僅僅是一門計算的學問,在進行計算教學時,我們不能僅僅滿足于讓孩子只會算不會說,培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力也是提高數(shù)學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

因而,研讀教參是非常必要,尤其是當我們對教材上的編寫意圖不明確時更要仔細揣摩、理解,然后才能更好地用教材教,如果只停留在表面的掌握,這對學生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學習數(shù)學只需要依靠學生的記憶力,那就將失去數(shù)學學習的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學的學習,自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理,而在于其中蘊含著豐富的富有趣味性的思考,這才是孩子最感興趣的東西!

兩位數(shù)加減整十數(shù)教學反思(3)

兩位數(shù)加減整十數(shù)本節(jié)課教學兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的不退位減法,要求學生通過觀察主題圖,捕捉圖中的信息,能根據(jù)圖中提供的信息列出算式,并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法,同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。

在觀察主題圖時,學生對于第一個小朋友提出的“還剩多少元?”的問題感到很容易理解,很快列出算式35—2=,但對于第二個小朋友提出的“我有20元錢買一個娃娃還差多少錢?”的問題,一小部分學生覺得有一定的難。為此,我設計了這樣的兩個問題:

(1)“還差多少元”說明什么錢比什么錢多?學生很快領(lǐng)悟:買東西需要的錢比身上帶的錢多,

(2)要求還差多少錢就是求什么?就是求35比20多多少。

有了這樣的認識,學生很快就列出了算式:35—20=。由于前面已經(jīng)學習了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法,在計算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗,因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實面前,讓學生動手擺一擺,擺完后自己說說怎樣算,再把自己的算法與同桌交流。在反饋時,我要求學生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的,學生積極性很高,說得也很到位:算35減2等于幾,先從5根里面去掉2根,再把剩下的3根和3捆合并起來,也就是先算5減2等于3,再算30加3等于33;算35減20等于幾,先從3捆里去掉2捆,在把剩下的一捆和5根合并起來,也就是先算30減20等于10,再算10加5等于15。你瞧,說的多好!會這樣說的學生很多,這得益于我們在前面做計算練習時要求學生除了會算,還要把自己的算法與家長交流。

學生對兩種算式的計算方法了解如此透徹,接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了,老師稍加引導,學生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減,兩位數(shù)減整十數(shù)是從十位上減。除此之外,我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十數(shù)的計算方法進行比較,在老師的的引導下,學生的語言逐步規(guī)范,概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個位上算,兩位數(shù)加減整十數(shù)都是從十位上算。

本節(jié)課不僅將計算教學與解決問題有機結(jié)合起來,提高了學生解決問題的能力,而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。更主要的是,教師教得順手,學生學得輕松。

兩位數(shù)加減整十數(shù)教學反思(4)

我認為,本節(jié)課最重要的是教師的引導,只要發(fā)揮好輔助作用就好。所以整堂課,我盡量鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。課開始,通過書本提供的情景圖,讓學生先提出問題,備課前我預設了幾個學生可能會提出的問題,然后,出示,讓學生幫助我解決,而不是要求他們解決,提升學生的位置,可以增強他們的積極性。然后通過學生間互相討論,總結(jié)出多種計算方法,教師只需要在最后把學生的發(fā)現(xiàn)再做整理即可。

教學環(huán)節(jié)雖然進行的很順利,教學目的最終也完成了,但是有幾個問題還是值得深思。

一、計算課如何引導學生說明算理

在教學過程中,發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然可以正確的算出結(jié)果,可是,當我問到“你是怎么想的”的時候,很多人都不能表達。該如何引導呢,為了節(jié)省時間我在課堂上是直接告訴他們計算方法的。事后回想,或許可以通過比如擺小棒的方法來幫助學生說理,明理。

二、如何讓多媒體來輔助課堂教學

多媒體教學通過文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等手段傳遞教學信息,創(chuàng)設形象生動的教學情境,以聲情并茂的教學內(nèi)容刺激學生的感官,誘發(fā)學生的求知欲望,激發(fā)學生的學習興趣,從而極大地提高了教學的質(zhì)量。也使教師的教學過程簡單輕松。但要利用得合理,要不就適得其反。

三、注意差生的練習

在課堂上,特別使公開課的課堂上,教師往往會避免選擇差生回答問題,目的使怕暴露問題。不過,事后回想,如果差生可以在課堂上暴露出問題,然后得到老師的及時糾正,遠遠比課后教導要有效果。所以,在可堂上,教師不應該回避錯誤,而應該面對它,及時糾正它,也可以警示其他的學生不要范同樣的錯誤。

四、語言上要更加的簡練為好

不要替孩子說話。讓孩子把自己的話語表述完整,由于怕孩子說的慢,總是提醒孩子說,這樣會打斷孩子的思路,也是對孩子的一種不信任,以后要慢慢的改正。

這節(jié)課讓我深深地體會到對于練習的形式,方法的指導,都應好好設計,練習是為了鞏固新知的,精心的練習設計會帶來更好的學習效果。在以后的教學中,對于練習的設計,我會更好的吃透練習的目的,并結(jié)合低年級學生的身心特點,設計出他們喜歡的小游戲形式,讓每一位學生都積極參與練習中來,在歡樂中鞏固學習的新知識。

兩位數(shù)加減整十數(shù)教學反思(5)

我認為,本節(jié)課最重要的是教師的引導,只要發(fā)揮好輔助作用就好。所以整堂課,我盡量鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。課開始,通過書本提供的情景圖,讓學生先提出問題,備課前我預設了幾個學生可能會提出的問題,然后,出示,讓學生幫助我解決,而不是要求他們解決,提升學生的位置,可以增強他們的積極性。然后通過學生間互相討論,總結(jié)出多種計算方法,教師只需要在最后把學生的發(fā)現(xiàn)再做整理即可。

教學環(huán)節(jié)雖然進行的很順利,教學目的最終也完成了,但是有幾個問題還是值得深思。

一、計算課如何引導學生說明算理

在教學過程中,發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然可以正確的算出結(jié)果,可是,當我問到“你是怎么想的”的時候,很多人都不能表達。該如何引導呢,為了節(jié)省時間我在課堂上是直接告訴他們計算方法的。事后回想,或許可以通過比如擺小棒的方法來幫助學生說理,明理。

二、如何讓多媒體來輔助課堂教學

多媒體教學通過文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等手段傳遞教學信息,創(chuàng)設形象生動的教學情境,以聲情并茂的教學內(nèi)容刺激學生的感官,誘發(fā)學生的求知欲望,激發(fā)學生的學習興趣,從而極大地提高了教學的質(zhì)量。也使教師的教學過程簡單輕松。但要利用得合理,要不就適得其反。

三、注意差生的練習

在課堂上,特別使公開課的課堂上,教師往往會避免選擇差生回答問題,目的使怕暴露問題。不過,事后回想,如果差生可以在課堂上暴露出問題,然后得到老師的及時糾正,遠遠比課后教導要有效果。所以,在可堂上,教師不應該回避錯誤,而應該面對它,及時糾正它,也可以警示其他的學生不要范同樣的錯誤。

四、語言上要更加的簡練為好

不要替孩子說話。讓孩子把自己的話語表述完整,由于怕孩子說的慢,總是提醒孩子說,這樣會打斷孩子的思路,也是對孩子的一種不信任,以后要慢慢的改正。

這節(jié)課讓我深深地體會到對于練習的形式,方法的指導,都應好好設計,練習是為了鞏固新知的,精心的'練習設計會帶來更好的學習效果。在以后的教學中,對于練習的設計,我會更好的吃透練習的目的,并結(jié)合低年級學生的身心特點,設計出他們喜歡的小游戲形式,讓每一位學生都積極參與練習中來,在歡樂中鞏固學習的新知識。

兩位數(shù)加減整十數(shù)教學反思(6)

《兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)》教學反思范文

在教學中,我首先營造春游乘車的情境,讓學生看圖說出圖上的數(shù)學信息,啟發(fā)學生提出用加法計算的數(shù)學問題,引導學生列出“45+30”,提出問題“怎樣計算‘45+30’的得數(shù)呢?”學生先自己用準備好的小棒擺一擺,然后說一說怎么擺的。得數(shù)是多少?在學生回答的基礎(chǔ)上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來?”接著讓學生通過用計數(shù)器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數(shù)是不是75,在學生撥珠的基礎(chǔ)上提問“為什么要先在計數(shù)器的十位上先撥3顆珠?”通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導學生理解:要算“45+30”都要先把3個十和4個十合起來。然后,在前面這些活動的基礎(chǔ)上,提出問題:剛才我們是通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠來計算“45+30”的,如果不擺小棒,也不撥珠子,那怎么計算“45+30”呢?這個問題我先讓學生同桌之間互相說一說,然后請學生來匯報。但學生匯報的還是采用豎式的比較多,基本上不能準確說出計算的順序??磥?,這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了,在肯定學生用豎式計算的前提下,我開始引導學生像書上這樣進行口算表達。

但是,我當時并沒有刻意去強調(diào)一定要學生按照這種方法來計算,也認為沒有要求學生一定要掌握這種思考方法。在引出計算“45+30”時,要先算40加30等于70,再算70加5等于75后,我僅讓幾位學生說一說,再讀一讀,并未刻意強調(diào)所有人一定要掌握。第二天,讓學生再按照這種計算順序來說兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程時,多數(shù)學生卻說不出來。我當時認為,學生只要學會計算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)就可以了,沒必要非要掌握這種計算方法。而且說實話,自己也覺得直接采用豎式計算對學生來說,反而更簡單一些。于是,我對教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑,我覺得,為什么不是直接讓學生采用豎式的方法來計算呢?這樣學生學起來不是更簡單嗎?教材中要求口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十,再算幾十加幾,或者先算幾加幾再算幾加幾十,這樣的程序?qū)W生后面學習豎式筆算要先從個位算起,會不會引起負遷移呢?

經(jīng)過和師傅紀老師的研討與交流,以及對相關(guān)練習的分析,我發(fā)現(xiàn),在很多綜合練習中,經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過程的填空,說明這種口算過程是非常重要的,必須要讓學生都掌握,這是進行豎式計算的前提。即在理解這種口算過程的基礎(chǔ)上才能深入理解豎式計算的算理。先讓學生口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十,再算幾十加幾,或者先算幾加幾再算幾加幾十,這是一種口算過程,這種口算過程是和學生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應的,也就是說,兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程再現(xiàn)了學生的操作活動過程。在操作活動和口算過程中,學生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理,而不是僅僅停留在表面的“知道”。

其實,我在課前也粗淺地與學生進行了一些交流與了解。經(jīng)過初步的了解,我發(fā)現(xiàn),學生在沒有學習本節(jié)內(nèi)容之前,就已經(jīng)學會計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的算式了,但基本上都是采用列豎式的`方法計算的,個位對個位,十位對十位。因而,他們對于這種類型的計算不難掌握,大多數(shù)學生能夠正確地計算。但是,當深入追問為什么要個位對個位,十位對十位計算時?卻很少有人能回答出來,有的學生告訴我,他在外面上輔導班早就學過了,那兒的老師說應該這樣計算??磥?,本節(jié)課的教學重難點并非是讓學生學會正確計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù),而是讓學生深入理解計算時為什么要相同數(shù)位對齊。而教材通過直觀擺小棒以及借助計數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數(shù)位對齊的道理。此外,數(shù)學不僅僅是一門計算的學問,在進行計算教學時,我們不能僅僅滿足于讓孩子只會算不會說,培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力也是提高數(shù)學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

因而,研讀教參是非常必要,尤其是當我們對教材上的編寫意圖不明確時更要仔細揣摩、理解,然后才能更好地用教材教,如果只停留在表面的掌握,這對學生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學習數(shù)學只需要依靠學生的記憶力,那就將失去數(shù)學學習的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學的學習,自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理,而在于其中蘊含著豐富的富有趣味性的思考,這才是孩子最感興趣的東西!

兩位數(shù)加減整十數(shù)教學反思(7)

一年級數(shù)學下冊《兩位數(shù)加減整十數(shù)》教學反思

整十數(shù)加減法是兩位數(shù)計算的起始課。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連,其實只要合理安排也是種十分生動的數(shù)學活動。

在教學本節(jié)課時最重要的.是教師的引導。組織使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。并小組交流,使其在交流中明白算理,然后選擇自己喜歡的算法進行計算。

如10+20等于多少?學生出現(xiàn)了以下幾種:

算法一:擺小棒。先擺一捆小棒,再擺兩捆小棒,一共是三捆小棒,所以10+20=30;

算法二:用十作單位。10里面有一個十,20里面有兩個十,加起來一共是三個十,就是30;

算法三:數(shù)的組成:10和20組成30;

算法四:類似豎式的算法。這樣體現(xiàn)了算法的多樣化理念,使學生既在交流中鍛煉了語言,明白了算理,又開闊思路。

在鞏固練習階段設計了加減對照練習。如30+40與70-30,為便于學生掌握,讓學生自己擺一擺,使其在操作中體驗整十數(shù)加減轉(zhuǎn)化10以內(nèi)加減過程,從而理解整十數(shù)加減法的算理,在計算30+40時,用10根一捆的小棒來擺。先擺3捆小棒表示30,再擺4捆小棒表示40,然后讓學生依次回答:一共擺了多少捆小棒?一共擺了多少根小棒?讓學生清楚地認識到是用3+4算出結(jié)果的。接著,讓學生說出算的過程。在計算時也有出現(xiàn)這種情況50+20=52。因為學生兩位數(shù)中每個計數(shù)單位上的數(shù)所表示的意義還不是十分明確,把第二個加數(shù)中2個“十”當作2個“一”來加。

教學中,我對有困難的學生借助計數(shù)器撥一撥,滲透豎式計算時的數(shù)位對齊意識。

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