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九色鹿教學(xué)反思(匯編16篇)

發(fā)布時(shí)間: 2024-10-23 19:28

九色鹿教學(xué)反思(1)

本學(xué)期的公開課,我講了《九色鹿》這一篇課文。這是一篇民間故事,內(nèi)容淺顯易懂,語言優(yōu)美生動(dòng),具有一定的教育意義。

課前我仔細(xì)分析了教材,把一篇很早以前就讀過的故事,顛來倒去琢磨了好多遍,經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的過程。一開始,覺得課文很簡(jiǎn)單,讓學(xué)生理解了意思,明白了道理就可以了。后來設(shè)計(jì)教案,又把課文看成了厚厚的一本,要通過朗讀分析,通過對(duì)重點(diǎn)詞語的體會(huì)理解,發(fā)掘人物的性格特點(diǎn),感悟人物的情緒變化。就這樣,經(jīng)過了把課文壓縮又加厚,再壓縮的反復(fù)掂量,最后形成了定稿的教案??墒堑搅藢?shí)際的課堂上,也許是由于有點(diǎn)緊張,有些慌亂,發(fā)現(xiàn)自己有的地方言語有些許的混亂,雖然及時(shí)調(diào)整過來了,但也可以看出自己的不夠鎮(zhèn)定。后來的一個(gè)小環(huán)節(jié),我要給學(xué)生示范讀九色鹿怒斥調(diào)達(dá)的話,結(jié)果也給漏掉了。整節(jié)課下來,我覺得有點(diǎn)恍惚,不知道自己講了些什么,自己表現(xiàn)怎么樣,像做了一場(chǎng)夢(mèng),過去就忘了。

我覺得我自身還是有很多不足,例如不夠鎮(zhèn)定,不能從容不迫,大方自如;對(duì)課堂的整體調(diào)控能力還有欠缺,對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠充分。我希望今后的我,能夠快速成長(zhǎng)起來,能夠在課堂上談吐大方得體,自由掌控教學(xué)活動(dòng)。

九色鹿教學(xué)反思(2)

這兩天一直在看“四月的紀(jì)念”的隨筆,深受啟發(fā)??吹剿诮虒W(xué)《九色鹿》中遇到的困惑:“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中爭(zhēng)論‘調(diào)達(dá)有沒有錯(cuò)’”。我也在問自己,為什么會(huì)這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現(xiàn):“本學(xué)期,我們認(rèn)識(shí)了不少的人物,其中給你印象最為深刻的是,因?yàn)?。有不少學(xué)生填:調(diào)達(dá),因?yàn)樗莻€(gè)背信棄義、忘恩負(fù)義的小人?!碑?dāng)時(shí)并未留意,現(xiàn)在想想,我不禁問自己,學(xué)生怎么會(huì)對(duì)調(diào)達(dá)如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個(gè)人物?還是利用他來反襯九色鹿?再讀教材,答案無疑是后者。那我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意了這一點(diǎn)了嗎?

認(rèn)真讀教材,再仔細(xì)思考,我發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)顛倒了主次。我們有意無意地強(qiáng)調(diào)了調(diào)達(dá)這一形象,忽視了課文真正要表達(dá)的形象——九色鹿。

看課題:九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”,而調(diào)達(dá)只是一個(gè)用來烘托主角的“配角”。

課文第一節(jié)向我們描繪了一幅優(yōu)美的自然風(fēng)景圖。由環(huán)境美來突出人物(九色鹿)美,教學(xué)時(shí),我們以此為重點(diǎn),幫助學(xué)生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。

九色鹿奮身救起調(diào)達(dá)不求回報(bào)體現(xiàn)了他不僅外表美,而且心靈美,他的語言、神情、心理我們讓學(xué)生去揣摩了嗎?而調(diào)達(dá)呢?也許是更容易讓學(xué)生來表演體會(huì)。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”,我們和學(xué)生共同研究調(diào)達(dá)的心理變化,于是調(diào)達(dá)在學(xué)生心中活了,而九色鹿則成了一個(gè)蒼白的“美麗、善良”的化身。

再看結(jié)尾,九色鹿義正嚴(yán)詞地痛斥調(diào)達(dá),這語言是何等有力。在教學(xué)時(shí),我們像演繹調(diào)達(dá)一樣去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的嗎?我沒有,因?yàn)榘唇虒W(xué)的規(guī)律,前面已經(jīng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法,在這里可以放手讓學(xué)生自己去理解、體會(huì)了。不過顯然兩者的教學(xué)效果是不一樣的。

這樣想想,學(xué)生出現(xiàn)上面的現(xiàn)象也就不足為奇了,只是讓我更深刻地體會(huì)到,孩子就是孩子,是非觀點(diǎn)在他們心中是模糊的,我們做老師的應(yīng)盡可能多地從正面去引導(dǎo)、影響他們。

九色鹿教學(xué)反思(3)

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了較為直觀的教學(xué)方法,通過形象、生動(dòng)、有趣的影片,向孩子們展示了獵人不慎落水后九色鹿奮勇相救的場(chǎng)面,極大地激發(fā)了孩子們的'學(xué)習(xí)興趣。他們的小眼緊緊地盯著畫面,面部表情隨著劇情變化而不覺地變化著。有了這一鋪墊,在學(xué)習(xí)課文時(shí),他們自然而然地明白了獵人的心境,朗讀時(shí)很容易抓到關(guān)鍵字詞“嚇得大叫”“救命啊”讀出獵人焦急、害怕、不知所措的心情;從“跪下來”一詞讀出獵人對(duì)九色鹿的真心感激之情。

識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn),也是我平時(shí)教學(xué)中感覺最煩瑣、最索然無味的部分。但在教學(xué)這篇課文的生字時(shí),我利用“告、必”的字型特點(diǎn),我采用看動(dòng)畫猜字謎的方式,幫助學(xué)生牢牢地記住字型。如“一口咬掉牛尾巴”學(xué)習(xí)“告”字,并認(rèn)識(shí)“這頭沒有尾巴的?!苯凶觥案孀诸^”;用“一箭穿心”的字謎學(xué)習(xí)“必”字。學(xué)生在看動(dòng)畫猜謎語的游戲中,輕輕松松地學(xué)會(huì)了這兩個(gè)字,我相信他們會(huì)記憶猶新的。

二、以讀為本,以思為核心

讀是理解感悟的前提。因此,在課堂上,我注重留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書,采取激勵(lì)讀、賞讀、賽讀、讀后互評(píng)、自評(píng)等多種形式的閱讀實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言,使學(xué)生自悟自得。如有個(gè)孩子讀獵人的話時(shí),邊讀邊拍胸脯做保證,已不由自主地把自己置身于獵人的角色中了。

學(xué)生在朗讀課文時(shí),我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,適時(shí)地、正確地給予評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)語言生動(dòng)、豐富,學(xué)生從評(píng)價(jià)中感受到讀的樂趣,如“你的朗讀仿佛使我聽見了獵人的呼救聲”“好像你也不小心掉進(jìn)了河里,害怕極了”“我覺得你這只九色鹿是慢慢走出森林的,不是很急切地想去救起獵人”。

在朗讀的基礎(chǔ)上,我多次設(shè)計(jì)讓學(xué)生想象練說的環(huán)節(jié),一步步引領(lǐng)孩子品讀課文,以達(dá)到在讀中悟,在悟中思的目的。如讓孩子們想象獵人當(dāng)時(shí)的真心保證;想象九色鹿的內(nèi)心憤恨與失望;想象國(guó)王聽了九色鹿的話會(huì)如何懲罰獵人等等。通過角色的置換、想象,讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”的心靈對(duì)話,從而更好地感悟課文。

此外,在引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟時(shí),讓學(xué)生自由發(fā)表看法,為學(xué)生初步表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)搭建了一個(gè)平臺(tái),最后讓學(xué)生研讀揣摩,深化認(rèn)識(shí),最終達(dá)到與文本、與人物合一,并高于文本,高于人物的一種境界。學(xué)生并能由此聯(lián)想到我校近期開展的古詩誦讀比賽中背的孔子的話:“與朋友交,言而有信;人而無信,不知其可也?!焙⒆觽兡軌蜢`活地運(yùn)用,證明課文讀懂了,孔子的話讀懂了,并能有機(jī)地結(jié)合起來,達(dá)到在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用的目的。

三、走進(jìn)生活,人文教育

語文課程的“開放”、“拓展”,都必須建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上,因此,我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中,我緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)、朗讀說話,把學(xué)生已有的生活體驗(yàn)同文本結(jié)合起來,讓文本走向生活,讓生活走進(jìn)文本,從而構(gòu)建一個(gè)人文化的和諧大語文觀。

當(dāng)獵人被九色鹿救起后做保證時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“對(duì)于九色鹿的救命之恩,獵人可能會(huì)做怎樣的保證?”這時(shí)學(xué)生的頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)出生活中人們通常發(fā)誓的場(chǎng)景。

當(dāng)國(guó)王發(fā)出布告用重金捉捕九色鹿時(shí),我試問孩子們:“如果九色鹿曾經(jīng)奮不顧身地救過你,你看見這樣的布告,你會(huì)怎樣做呢?”引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)守信的人,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。

獵人在金錢的利誘下,背棄了自己的誓言,反而帶著國(guó)王的軍隊(duì)去圍捕九色鹿。這時(shí),我提出“面對(duì)這樣一個(gè)忘恩負(fù)義的獵人,你此時(shí)心情怎樣?”引導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合自己的言行、心境等感悟獵人利益熏心、忘恩負(fù)義。

教學(xué)最后一環(huán)節(jié)——誠信格言的補(bǔ)充,一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理,同時(shí),與當(dāng)前所提倡的誠信教育相結(jié)合,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,有利于學(xué)生學(xué)以致用,真正形成語文能力,提高語文素養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)語文的大課堂,在生活中學(xué)習(xí)語文。

課堂是孩子生命歷程的重要組成部分,讓孩子在課堂上盡情釋放自己的率真與天性,盡情徜徉自己的思想與激情,這是個(gè)性的課堂,更是生命的課堂。

九色鹿教學(xué)反思(4)

《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人,落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前,落水人背信棄義,出賣了九色鹿,最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng),語言淺顯,學(xué)生比較喜歡?;诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)時(shí),我采用研究性學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程。

課文中人物語言很有特色,留下了許多可供我們?nèi)ネ诰虻目瞻c(diǎn)。例如,調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后,“鄭重起誓,決不說出九色鹿的住處”,此時(shí)他心里會(huì)想些什么呢?站在國(guó)王的皇榜前,調(diào)達(dá)的心里會(huì)怎樣想呢?這些正是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的契機(jī),我在朗讀的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo),把學(xué)生的讀書和思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生在讀書和思維過程中,深刻認(rèn)識(shí)善與惡、美與丑,從而形成正確的人生價(jià)值觀。

當(dāng)學(xué)生積極舉手,踴躍發(fā)言的時(shí)候,學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的獨(dú)特體驗(yàn),我有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。

九色鹿教學(xué)反思(5)

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事,贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人,不圖回報(bào)的高尚品質(zhì),譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!闭n文的語言、意境、情感,都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美,怎樣通過學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢?抓住“潔白如雪”、 “九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時(shí),好多學(xué)生讀不出味來,無法體會(huì)九色鹿的切齒之恨,因此我就設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語:“滴水之恩,當(dāng)以涌泉相報(bào),何況是救命之恩呀!那調(diào)達(dá)回報(bào)她的究竟是什么呢?”學(xué)生很快答到:“他不但沒有回報(bào)他,竟然還出賣了九色鹿!”孩子們情緒一下子激昂起來,感情也就自然流露出來。

除了重視學(xué)生的朗讀,在教學(xué)過程中,我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說:想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨;想象國(guó)王聽了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國(guó)王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等,通過角色的置換、想象,讓學(xué)生充分感受民間故事所特

九色鹿教學(xué)反思(6)

《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了落水人調(diào)達(dá),而調(diào)達(dá)曾鄭重發(fā)誓永不說出九色鹿的住處,但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿,最終受到了懲罰。

本文故事情節(jié)生動(dòng),內(nèi)容簡(jiǎn)單,語言淺顯,學(xué)生樂意讀,也容易懂,但其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理:做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào),而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。越是看起來簡(jiǎn)單的,在實(shí)際操作層面就越難把握,特別是第一課時(shí)的教學(xué),如何處理教學(xué)環(huán)節(jié),既把握整體又不支離破碎,讓學(xué)生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學(xué)習(xí)就是很現(xiàn)實(shí)的問題擺在面前。因此我對(duì)本節(jié)課的反思?xì)w納如下:

一、激發(fā)興趣、拉近距離。

因?yàn)楸敬问窃谕庑J谡n,我對(duì)該校的學(xué)生知之甚少,學(xué)生對(duì)我也不甚了解,如何能夠與孩子們?nèi)跒橐惑w,這也是我備課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)“備”的對(duì)象。首先在上課前與孩子們進(jìn)行溝通時(shí),我先讓孩子們說說他們平時(shí)上課時(shí)的一些規(guī)矩,游戲的規(guī)則由他們自己來定,既尊重了學(xué)生的自主權(quán)也拉進(jìn)了與孩子們的距離。次之,在板書課題時(shí)也將這一權(quán)利交給孩子們,由他們選出自己的寫字高手來完成這項(xiàng)任務(wù),告訴孩子們“師不必賢于弟子,弟子也不必不如師.”這樣的一個(gè)小環(huán)節(jié)就是要表揚(yáng)他們,肯定他們,即所謂青出于藍(lán)而勝于藍(lán),也為后面40分鐘的教學(xué)互動(dòng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、在朗讀中明確目標(biāo),貫穿并簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、第一次讀解決字詞。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谏险n之前已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過課文了,本次朗讀目標(biāo)就是解決預(yù)習(xí)時(shí)沒有讀好的段落、語句,結(jié)合工具書解決沒有讀準(zhǔn)的字音、結(jié)合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因?yàn)槟繕?biāo)明確所以時(shí)間不長(zhǎng),收效也較顯著。依次共解決了:

⑴二類生字:掙扎 氣憤 骯臟 無辜

⑵多音字: 調(diào)達(dá) 調(diào)集 泄露

⑶一類生字:發(fā)誓 斥責(zé) 發(fā)財(cái) 皇榜 靈魂 殘害

2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎(chǔ)上完成的,讓學(xué)生讀通順、讀過癮,讀自己最喜歡的段落并談?wù)勛约旱某醪礁惺?。愛提問題的孩子肯定是愛動(dòng)腦筋的孩子,會(huì)讀書的孩子,能主動(dòng)從書中去尋找問題的答案,這樣我就與孩子們不同的理解基礎(chǔ)上師生共同質(zhì)疑、啟發(fā)、領(lǐng)悟,這樣孩子們就有了自己的人物形象標(biāo)記,同時(shí)因?yàn)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下也不至于理解過于偏頗。

3、第三次朗讀重點(diǎn)感悟九色鹿形象特點(diǎn)。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎(chǔ)上的再升華,重點(diǎn)講讀描寫九色鹿的有關(guān)語句,由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的?”這樣的一個(gè)問題的生成導(dǎo)入,從而讓孩子們走近九色鹿,把目光聚焦到九色鹿身上。通過細(xì)致入微的朗讀,在讀中悟,在悟中讀,孩子們通過抓一些關(guān)鍵詞語輕松自如地就總結(jié)出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點(diǎn)來,師生的共同參與也讓本次教學(xué)升華到一個(gè)新的高點(diǎn)。

三、教學(xué)中存在的不足。

這堂課給我的感覺時(shí)間過的飛快,很多問題還沒有展開,感覺時(shí)間就悄悄地溜走了,現(xiàn)對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問題總結(jié)如下;

1、學(xué)生因在前期的互動(dòng)開發(fā)下,課堂氣氛很活躍,我當(dāng)時(shí)就任其發(fā)展,準(zhǔn)備生成課堂效果,我認(rèn)為可以很好駕馭,能放能收,但實(shí)際在收的時(shí)候感覺有點(diǎn)散亂。

2、本節(jié)課可以安排孩子們演一演文中的故事,這樣做其實(shí)更利于孩子們把握感知人物形象,可我在備課時(shí)卻把這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)安排在第三課時(shí),如果安排在第一課時(shí)效果會(huì)更好一些。

不管怎樣,通過本次課堂大獎(jiǎng)賽,我學(xué)到了很多,也發(fā)現(xiàn)了我在教學(xué)中許多不足,這還需要我在以后的教學(xué)中多學(xué)善問、勤教善思。

九色鹿教學(xué)反思(7)

今天去平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了四節(jié)小學(xué)中年級(jí)語文評(píng)優(yōu)課,收獲挺大。各個(gè)區(qū)推出來的課都是事先進(jìn)行打磨的,因此,每堂課可圈可點(diǎn)的地方很多。在四堂課中,我最欣賞的是常熟實(shí)小一位老師上的《九色鹿》。

這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)線索分明,重點(diǎn)突出,富有深度;課堂上訓(xùn)練扎實(shí),步步深入,行云流水。聽后感覺余音繞梁,回味無窮。

一、線索分明。

她抓住課文中出現(xiàn)的六個(gè)詞語:“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報(bào)、見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”,以此為線索,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文。整堂課的教學(xué)思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢,學(xué)生的感悟水到渠成,給聽課者產(chǎn)生一種酣暢淋漓的感覺。

二、訓(xùn)練扎實(shí)。

在教學(xué)時(shí),她主要抓住文中人物的語言和一些關(guān)鍵詞語進(jìn)行品讀與想象。

(一)、品詞。比如:通過抓“縱身”體會(huì)九色鹿救人時(shí)的果斷;通過“奴仆”感受調(diào)達(dá)獲救后對(duì)九色鹿的無比感激。

(二)、想象。通過想象“重金”可能是多少來品味調(diào)達(dá)所想得到“利”之大;想象調(diào)達(dá)看了皇榜后的想法,來體會(huì)調(diào)達(dá)的“見利忘義、背信棄義”。

(三)、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對(duì)話來形象體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情。一是將調(diào)達(dá)“鄭重起誓”改成他具體的語言:“調(diào)達(dá)說:……”二是將最后一段改為請(qǐng)學(xué)生當(dāng)國(guó)王斥責(zé)調(diào)達(dá)。

聯(lián)系自己平時(shí)的課堂教學(xué)反思:

一、平時(shí)上課也要注意抓住關(guān)鍵語段有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。不要為了怕考試考到而面面俱到。

二、平時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力求精巧。巧思設(shè)計(jì),巧教學(xué)生,巧練習(xí)題,努力做到課堂教學(xué)的有效與高效。

三、根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容,著力提高學(xué)生的語文聽、說、讀、寫、思等能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)不但要注重“實(shí)”,還要注重“活”,關(guān)注學(xué)生學(xué)情。富有情趣的課堂,靈活生動(dòng)的課堂才能激起學(xué)生頭腦的風(fēng)暴。

五、對(duì)于中心思想深刻的文章如何從文本出發(fā)深入淺出地讓學(xué)生掌握,課前一定要深思熟慮,精心設(shè)計(jì)——這是顯示老師真水平的地方。

好久沒出去聽課了??磥黹]門造車是要倒退的'。今天聽課后趕回學(xué)校雖然很忙,但心中卻很充實(shí)。聽課,是一種快速直面的學(xué)習(xí)??磥硪院笤倜σ膊荒芡顺鲩T聽課。

九色鹿教學(xué)反思(8)

這兩天一直在看“四月的紀(jì)念”的隨筆,深受啟發(fā)。看到他在教學(xué)《九色鹿》中遇到的困惑:“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中爭(zhēng)論‘調(diào)達(dá)有沒有錯(cuò)’”。我也在問自己,為什么會(huì)這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現(xiàn):“本學(xué)期,我們認(rèn)識(shí)了不少的人物,其中給你印象最為深刻的是,因?yàn)椤S胁簧賹W(xué)生填:調(diào)達(dá),因?yàn)樗莻€(gè)背信棄義、忘恩負(fù)義的小人?!碑?dāng)時(shí)并未留意,現(xiàn)在想想,我不禁問自己,學(xué)生怎么會(huì)對(duì)調(diào)達(dá)如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個(gè)人物?還是利用他來反襯九色鹿?再讀教材,答案無疑是后者。那我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意了這一點(diǎn)了嗎?

認(rèn)真讀教材,再仔細(xì)思考,我發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)顛倒了主次。我們有意無意地強(qiáng)調(diào)了調(diào)達(dá)這一形象,忽視了課文真正要表達(dá)的形象——九色鹿。

看課題:九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”,而調(diào)達(dá)只是一個(gè)用來烘托主角的“配角”。

課文第一節(jié)向我們描繪了一幅優(yōu)美的自然風(fēng)景圖。由環(huán)境美來突出人物(九色鹿)美,教學(xué)時(shí),我們以此為重點(diǎn),幫助學(xué)生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。

九色鹿奮身救起調(diào)達(dá)不求回報(bào)體現(xiàn)了他不僅外表美,而且心靈美,他的語言、神情、心理我們讓學(xué)生去揣摩了嗎?而調(diào)達(dá)呢?也許是更容易讓學(xué)生來表演體會(huì)。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”,我們和學(xué)生共同研究調(diào)達(dá)的心理變化,于是調(diào)達(dá)在學(xué)生心中活了,而九色鹿則成了一個(gè)蒼白的“美麗、善良”的化身。

再看結(jié)尾,九色鹿義正嚴(yán)詞地痛斥調(diào)達(dá),這語言是何等有力。在教學(xué)時(shí),我們像演繹調(diào)達(dá)一樣去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的嗎?我沒有,因?yàn)榘唇虒W(xué)的規(guī)律,前面已經(jīng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在這里可以放手讓學(xué)生自己去理解、體會(huì)了。不過顯然兩者的教學(xué)效果是不一樣的。

這樣想想,學(xué)生出現(xiàn)上面的現(xiàn)象也就不足為奇了,只是讓我更深刻地體會(huì)到,孩子就是孩子,是非觀點(diǎn)在他們心中是模糊的,我們做老師的應(yīng)盡可能多地從正面去引導(dǎo)、影響他們。

九色鹿教學(xué)反思(9)

《九色鹿》是一則民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人調(diào)達(dá),調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前,落水人背信棄義,出賣了九色鹿,最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng),語言淺顯,學(xué)生比較喜歡?;诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)時(shí),我采用小組學(xué)習(xí)交流的方式,為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程,并在此過程中初步構(gòu)建“自主探究”的學(xué)習(xí)方式。

從故事教學(xué)的角度來講,我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外,更重要的就是要通過閱讀,感受人物形象,為此,在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后,我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù),即研究?jī)蓚€(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn),這樣讓他們學(xué)有目標(biāo),學(xué)有方向。

在開課之后隨即出示小組學(xué)習(xí)交流的要求,讓學(xué)生尋找描寫兩個(gè)主人公的相關(guān)語句,明確學(xué)習(xí)的方向,把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)九色鹿的見義勇為、舍己救人、不圖回報(bào)的特點(diǎn)。這里我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“立即縱身”、“洶涌的波濤”以及九色鹿的語言體會(huì)其特點(diǎn)。從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索,行動(dòng)快速而果斷,而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危,這就是一種見義勇為的精神。

第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是文章的重點(diǎn),尤其是九色鹿對(duì)國(guó)王控訴的那段話是文章的重點(diǎn)部分,更能體現(xiàn)九色鹿敢于斗爭(zhēng)、無所畏懼的精神,這也是整堂課一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)。所以這一部分的教學(xué)我注重朗讀課文,在學(xué)生讀熟、讀出味兒的基礎(chǔ)上我出示了這段話:“陛下,你知道嗎?正是這個(gè)人,在快要淹死時(shí),我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地,誰知道他竟然見利忘義!您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來濫殺無辜,難道不怕天下人笑話嗎?”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,反復(fù)體會(huì),交流感受,一步步引領(lǐng)孩子品讀課文,在讀中悟,在悟中讀,由九色鹿的氣憤到勇敢到機(jī)智,情感體驗(yàn)越來越深刻,課文讀得也越來越有味。

在小結(jié)中我安排了一個(gè)說話練習(xí),讓學(xué)生選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說一說話,這使學(xué)生能各抒己見,也能同時(shí)鞏固各人物的性格品質(zhì),在說道調(diào)達(dá)的時(shí)侯,我讓學(xué)生用一些關(guān)于守信的名言警句來勸勉他,這也能讓學(xué)生加深教學(xué)的重點(diǎn),明白做人要恪守信用的道理。

教學(xué)中,我沒有強(qiáng)調(diào)調(diào)達(dá)是反面形象,這不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度。但在學(xué)生體會(huì)的每一個(gè)環(huán)節(jié),我都會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報(bào)、善良勇敢,這其實(shí)是我教學(xué)的一條暗線,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。

自主探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開放的大課堂,學(xué)生的視野更開闊了,思維更活躍了。但是,語文課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本,學(xué)語文,用語文。在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象說話的環(huán)節(jié):想象國(guó)王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá),想象國(guó)王會(huì)怎么說,通過角色的置換、想象,讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。

這堂課的教學(xué)我還體會(huì)到:教學(xué)的過程不再是教師備好教案,然后“按圖索驥”的過程,而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案,以學(xué)定教,把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但在理解九色鹿敢斗敢爭(zhēng)這一環(huán)節(jié),我還顯得有些操之過急,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位,今后還要在這方面多下工夫。

九色鹿教學(xué)反思(10)

《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對(duì)故事中的兩個(gè)重要角色進(jìn)行分析,贊揚(yáng)九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品質(zhì),譴責(zé)了調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)、見利忘義的可恥行為,揭示了真善美必將戰(zhàn)勝假惡丑的主題。

在第二課時(shí)的教學(xué)中,通過“你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人”、“國(guó)王是一個(gè)怎樣的國(guó)王”三個(gè)問題展開,對(duì)三個(gè)重要角色進(jìn)行分析,其中又以九色鹿和調(diào)達(dá)的分析為主。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學(xué)中的作用之大。“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng),也是學(xué)生品味,語言的主要方法。在第二段教學(xué)活動(dòng)中,我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對(duì)話,重點(diǎn)感悟、朗讀詞句,分角色朗讀,說話練習(xí),體會(huì)九色鹿的勇敢、善良、不求回報(bào),調(diào)達(dá)對(duì)九色鹿救命之恩的感激、鄭重發(fā)誓。

通過靜心默讀,圈圈畫畫,看看“九色鹿做了什么?說了什么?”學(xué)生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急,調(diào)達(dá)在奮力求生。從“立即”“縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調(diào)達(dá)的情景,感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學(xué),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維很活躍,他們把自己的生活經(jīng)驗(yàn)都結(jié)合了進(jìn)來,對(duì)詞語的理解已不僅僅局限于字面了

九色鹿教學(xué)反思(11)

《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人,落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前,落水人背信棄義,出賣了九色鹿,最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng),語言淺顯,學(xué)生比較喜歡。

基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)時(shí),我采用研究性學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程,并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說過:在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此,課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話,在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本,理解課問中的.重點(diǎn)詞句,從而明白道理,全面提高語文素養(yǎng)。取得了較好的效果。但在課堂上,在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié),我還顯得有些操之過急,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位,今后還要在這方面多下工夫。同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會(huì):

一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案,然后“按圖索驥”的過程,而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案,以學(xué)定教,把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任,才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此,在課堂上,教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中,老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言,如:看著畫面想一想,當(dāng)時(shí)調(diào)達(dá)會(huì)怎樣向九色鹿起誓,會(huì)怎樣說,怎樣做?這樣,讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話,才能更好感悟課文。

九色鹿教學(xué)反思(12)

《九色鹿》是一則民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人調(diào)達(dá),調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前,落水人背信棄義,出賣了九色鹿,最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng),語言淺顯,學(xué)生比較喜歡?;诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)時(shí),我采用小組學(xué)習(xí)交流的方式,為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程,并在此過程中初步構(gòu)建“自主探究”的學(xué)習(xí)方式。

從故事教學(xué)的角度來講,我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外,更重要的就是要通過閱讀,感受人物形象,為此,在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后,我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù),即研究?jī)蓚€(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn),這樣讓他們學(xué)有目標(biāo),學(xué)有方向。

在開課之后隨即出示小組學(xué)習(xí)交流的要求,讓學(xué)生尋找描寫兩個(gè)主人公的相關(guān)語句,明確學(xué)習(xí)的方向,把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)九色鹿的見義勇為、舍己救人、不圖回報(bào)的特點(diǎn)。這里我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“立即縱身”、“洶涌的波濤”以及九色鹿的語言體會(huì)其特點(diǎn)。從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索,行動(dòng)快速而果斷,而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危,這就是一種見義勇為的精神。

第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是文章的重點(diǎn),尤其是九色鹿對(duì)國(guó)王控訴的那段話是文章的重點(diǎn)部分,更能體現(xiàn)九色鹿敢于斗爭(zhēng)、無所畏懼的精神,這也是整堂課一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)。所以這一部分的教學(xué)我注重朗讀課文,在學(xué)生讀熟、讀出味兒的基礎(chǔ)上我出示了這段話:“陛下,你知道嗎?正是這個(gè)人,在快要淹死時(shí),我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地,誰知道他竟然見利忘義!您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來濫殺無辜,難道不怕天下人笑話嗎?”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,反復(fù)體會(huì),交流感受,一步步引領(lǐng)孩子品讀課文,在讀中悟,在悟中讀,由九色鹿的氣憤到勇敢到機(jī)智,情感體驗(yàn)越來越深刻,課文讀得也越來越有味。

在小結(jié)中我安排了一個(gè)說話練習(xí),讓學(xué)生選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說一說話,這使學(xué)生能各抒己見,也能同時(shí)鞏固各人物的性格品質(zhì),在說道調(diào)達(dá)的時(shí)侯,我讓學(xué)生用一些關(guān)于守信的名言警句來勸勉他,這也能讓學(xué)生加深教學(xué)的重點(diǎn),明白做人要恪守信用的道理。

教學(xué)中,我沒有強(qiáng)調(diào)調(diào)達(dá)是反面形象,這不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度。但在學(xué)生體會(huì)的`每一個(gè)環(huán)節(jié),我都會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報(bào)、善良勇敢,這其實(shí)是我教學(xué)的一條暗線,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。

自主探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開放的大課堂,學(xué)生的視野更開闊了,思維更活躍了。但是,語文課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本,學(xué)語文,用語文。在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象說話的環(huán)節(jié):想象國(guó)王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá),想象國(guó)王會(huì)怎么說,通過角色的置換、想象,讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。

這堂課的教學(xué)我還體會(huì)到:教學(xué)的過程不再是教師備好教案,然后“按圖索驥”的過程,而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案,以學(xué)定教,把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但在理解九色鹿敢斗敢爭(zhēng)這一環(huán)節(jié),我還顯得有些操之過急,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位,今后還要在這方面多下工夫。

九色鹿教學(xué)反思(13)

鄂教版一年級(jí)語文下冊(cè)《九色鹿》課后教學(xué)反思

《九色鹿》是的一則民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人,落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的.住處。但在金錢面前,落水人背信棄義,出賣了九色鹿,最后受到了嚴(yán)懲。

我在上課時(shí)的采用的是靈活多變的教學(xué)方式,在整體感知了課文后,放手讓學(xué)生自說自議自己的所得所想,從而歸結(jié)出課文中心人物九色鹿和調(diào)達(dá)身上所蘊(yùn)涵的思想品質(zhì),即九色鹿:漂亮、勇敢、無私、敢怒感言;調(diào)達(dá):見利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義?!?/p>

到這里就結(jié)束時(shí),我還讓學(xué)生對(duì)課文中的不同人物談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生自由暢談,抒發(fā)了自己的看法。

九色鹿教學(xué)反思(14)

蘇教版《九色鹿》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí),由人物形象的評(píng)析導(dǎo)入,重組課文,將人物形象清晰勾勒。以“你覺得這是一只怎樣的九色鹿?”深入課文進(jìn)行自讀歸納,結(jié)合相關(guān)句子進(jìn)行朗讀感悟,感受九色鹿的品質(zhì)。繼而以九色鹿和調(diào)達(dá)進(jìn)行對(duì)比,以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”三個(gè)詞為主線展開教學(xué):先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,思考、交流“調(diào)達(dá)見了什么利忘了義?背了什么信棄了義?得了什么恩?又是怎樣回報(bào)的`呢?”整體把握課文主要內(nèi)容,接著引導(dǎo)學(xué)生想象說話“九色鹿發(fā)現(xiàn)調(diào)達(dá)出賣了自己是怎么想的?”“國(guó)王聽了九色鹿的話會(huì)說些什么?” 并以“你有什么話想對(duì)九色鹿、或者調(diào)達(dá)、或者國(guó)王說嗎?”中靈活運(yùn)用這些詞語。學(xué)生通過個(gè)性解讀,在情感上喜愛九色鹿舍己救人,不圖回報(bào)的高尚品質(zhì),譴責(zé)調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為,此時(shí)讓學(xué)生來展開想象說話,學(xué)生自然就有話好說,而且說得很生動(dòng)呢。

此外,我還注意對(duì)課文留白部分的充分挖掘,引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象:如分角色讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對(duì)話,演一演調(diào)達(dá)的鄭重起誓,想象說國(guó)王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令保護(hù)九色鹿的話,體會(huì)國(guó)王慚愧的原因等等。最后自導(dǎo)自演的課本劇,也將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了孩子們,他們通過自己的合作和體悟給我們展示了非常詳實(shí)和生動(dòng)的課本內(nèi)容,真好!

九色鹿教學(xué)反思(15)

九色鹿蘇教版語文教學(xué)反思

學(xué)課文之前學(xué)生對(duì)這個(gè)文本已經(jīng)很熟悉了,在學(xué)校課本劇展演中看過演出,閱讀指導(dǎo)課上看過動(dòng)畫片,而且課文情節(jié)生動(dòng),語言淺顯,學(xué)生能自主讀懂課文內(nèi)容。課堂上我把重點(diǎn)內(nèi)容放在對(duì)文中人物的品析上:九色鹿的美、烏鴉的美、國(guó)王的美、調(diào)達(dá)的丑、王妃的丑、國(guó)王的丑。

在解讀九色鹿時(shí),我讓學(xué)生靜心默讀,圈點(diǎn)勾畫,抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內(nèi)涵。如,第二節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的勇敢,讓學(xué)生緊扣“洶涌的波濤”、“立即”等關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的.緊急,想象九色鹿的毫不猶豫和奮不顧身,從而感受九色鹿的勇敢。而在分析九色鹿的善良時(shí),讓學(xué)生分角色朗讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對(duì)話,在對(duì)話這一情境中感受九色鹿不求回報(bào)的高尚品質(zhì)。

在解讀調(diào)達(dá)時(shí),以“背信棄義”、“恩將仇報(bào)”、“見利忘義”三個(gè)詞為主線展開教學(xué),充分挖掘課文的留白,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,說一說調(diào)達(dá)會(huì)怎樣鄭重起誓,看到皇榜后會(huì)怎么想,從而揭露調(diào)達(dá)的卑劣,與九色鹿的美好想象形成強(qiáng)烈的對(duì)比,從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)達(dá)的卑劣行徑進(jìn)行斥責(zé),有感而發(fā)。

教學(xué)后,感覺按照人物的各個(gè)特點(diǎn)去分析段落能夠使學(xué)生更加鮮明的感受到形象的差異,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

九色鹿教學(xué)反思(16)

《九色鹿》的教學(xué)反思

今天去平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了四節(jié)小學(xué)中年級(jí)語文評(píng)優(yōu)課,收獲挺大。各個(gè)區(qū)推出來的課都是事先進(jìn)行打磨的,因此,每堂課可圈可點(diǎn)的地方很多。在四堂課中,我最欣賞的是常熟實(shí)小一位老師上的《九色鹿》。

這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)線索分明,重點(diǎn)突出,富有深度;課堂上訓(xùn)練扎實(shí),步步深入,行云流水。聽后感覺余音繞梁,回味無窮。

一、線索分明。

她抓住課文中出現(xiàn)的六個(gè)詞語:“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報(bào)、見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”,以此為線索,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文。整堂課的教學(xué)思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢,學(xué)生的感悟水到渠成,給聽課者產(chǎn)生一種酣暢淋漓的感覺。

二、訓(xùn)練扎實(shí)。

在教學(xué)時(shí),她主要抓住文中人物的語言和一些關(guān)鍵詞語進(jìn)行品讀與想象。

(一)、品詞。比如:通過抓“縱身”體會(huì)九色鹿救人時(shí)的果斷;通過“奴仆”感受調(diào)達(dá)獲救后對(duì)九色鹿的無比感激。

(二)、想象。通過想象“重金”可能是多少來品味調(diào)達(dá)所想得到“利”之大;想象調(diào)達(dá)看了皇榜后的'想法,來體會(huì)調(diào)達(dá)的“見利忘義、背信棄義”。

(三)、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對(duì)話來形象體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情。一是將調(diào)達(dá)“鄭重起誓”改成他具體的語言:“調(diào)達(dá)說:……”二是將最后一段改為請(qǐng)學(xué)生當(dāng)國(guó)王斥責(zé)調(diào)達(dá)。

聯(lián)系自己平時(shí)的課堂教學(xué)反思:

一、平時(shí)上課也要注意抓住關(guān)鍵語段有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。不要為了怕考試考到而面面俱到。

二、平時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力求精巧。巧思設(shè)計(jì),巧教學(xué)生,巧練習(xí)題,努力做到課堂教學(xué)的有效與高效。

三、根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容,著力提高學(xué)生的語文聽、說、讀、寫、思等能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)不但要注重“實(shí)”,還要注重“活”,關(guān)注學(xué)生學(xué)情。富有情趣的課堂,靈活生動(dòng)的課堂才能激起學(xué)生頭腦的風(fēng)暴。

五、對(duì)于中心思想深刻的文章如何從文本出發(fā)深入淺出地讓學(xué)生掌握,課前一定要深思熟慮,精心設(shè)計(jì)——這是顯示老師真水平的地方。

好久沒出去聽課了??磥黹]門造車是要倒退的。今天聽課后趕回學(xué)校雖然很忙,但心中?春艸涫?。陶n,是一種快速直面的學(xué)習(xí)。看來以后再忙也不能忘了出門聽課?

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