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爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)(匯總6篇)

發(fā)布時(shí)間: 2024-10-23 23:25

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)(1)

一、教材分析

這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,我們互相鼓勵(lì),克服困難,終于爬上了天都峰。在學(xué)習(xí)了生字新詞的基礎(chǔ)上,本課轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容,以梳理課文條理,在品詞析句的基礎(chǔ)上解決教學(xué)重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好對(duì)話,讀出不同人物的語氣和心情。

2、把握課文內(nèi)容,體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心爬上天都峰的過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生汲取他人長(zhǎng)處和從小不怕困難,奮發(fā)向上的品格。

三、教學(xué)重點(diǎn)。

理解天都峰高、陡的特點(diǎn)及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

四、教學(xué)資料準(zhǔn)備。

多媒體課件。

五、教學(xué)過程。

(一)、揭題,設(shè)疑激趣。

上課時(shí)我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞,知道了天都峰的高和險(xiǎn),那么文中的“我們”是怎樣爬上去的呢?我們一起來走進(jìn)課文。

1、(師故意將課題誤寫成“登天都峰”)讓學(xué)生指正題目中的錯(cuò)誤。

2、釋疑:課題中為什么用“爬”而不用“登”?

3、老師搜集了些有關(guān)天都峰的圖片,下面我們先一起欣賞一下。

(多媒體播放天都峰圖片)請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下,天都峰有什么特點(diǎn)?那么,課文又是如何來描寫天都峰的呢?

(通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣,引出天都峰“高與陡”的特點(diǎn);再通過圖片展示,使學(xué)生對(duì)天都峰的險(xiǎn)峻峭拔有了更為直觀的印象。)

(二)、細(xì)讀課文,深入理解。

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

(1)看屏幕上的圖和文字,指名讀,讀出“又高又陡,令人望而生畏”的感覺。

(2)說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的?在文中找出相關(guān)語句。

a、高:“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”

“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什么好處?

b、陡:“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”

(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,以讀促思,以讀促情。

(4)小結(jié)。

寫天都峰的高與陡,正說明爬上天都峰非常不容易,那是需要勇氣、力量和決心的。

(對(duì)重點(diǎn)詞句“有感情地朗讀”,能使學(xué)生更深入地理解文章,也是中低段學(xué)生學(xué)寫句子的有效途徑。)

2、學(xué)習(xí)3—5自然段。

那么,面對(duì)又高又陡的天都峰,想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职?,還有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎么知道他也是來爬天都峰的?

(1)課件出示句子:

小朋友,你也來爬天都峰?

老爺爺,你也來爬天都峰?

(2)思考:

他們所說的話中都有一個(gè)“也”字,這個(gè)“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。)

他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

學(xué)生分組討論。

(3)教師小結(jié):

天都峰那么高,那么陡,我年紀(jì)這么小,老爺爺年紀(jì)那么大,卻都來爬。我們是互相驚嘆,互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難,勇于攀登的精神。

(4)分角色朗讀。

讀出兩個(gè)人之間互相羨慕、佩服的語氣。

(一個(gè)“也”字,在文中并不顯眼,但通過點(diǎn)拔,進(jìn)行挖掘,使學(xué)生感覺到這個(gè)詞語在表達(dá)上的作用,讓學(xué)生感受語言文字的無窮魅力。)

3、學(xué)習(xí)第6—7自然段。

受老爺爺?shù)挠绊懀议_始爬天都峰。那么,我是怎樣爬的?

(1)課件出示句子,填空。

我()向峰頂爬去。

a、“奮力”是什么意思?

b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?

(“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”)“手腳并用”是什么意思?為什么要這樣爬?

(2)我們攀著鐵鏈,手腳并用,奮力向上爬,結(jié)果怎樣?

a、“終于”是什么意思?

b、從這個(gè)詞中,體會(huì)到了怎樣的心情?

c、誰能再用“終于”造個(gè)句子?

(3)拓展,啟發(fā)想象。

為什么會(huì)有這種感覺呢?假設(shè)你是文中的“我”或老爺爺,在爬山途中,你會(huì)怎樣去鼓勵(lì)對(duì)方?

爬上峰頂,“我”和老爺爺會(huì)說些什么,做些什么,又會(huì)有哪些感覺?

4、學(xué)習(xí)8—10自然段。

(1)出示“我”和“老爺爺”的對(duì)話。

a.分角色讀。

b.討論:“我”謝“老爺爺”什么?“老爺爺”又謝“我”什么?

c.“居然”一詞在這里說明了什么?

d.從他們的對(duì)話中你懂得了什么?

(2)出示“爸爸”的話,說說其中的含義。

(三)、課堂小結(jié),領(lǐng)悟道理。

1、談?wù)勀銓W(xué)完課文后的感受。

2、師總結(jié):戰(zhàn)勝困難,要有勇氣和信心;與人相處,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步。

3、爬天都峰

(四)板書設(shè)計(jì)

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)(2)

教學(xué)目標(biāo):

1.講讀全文,教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量,培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。

2.掌握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的方法。

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入,交流資料。

同學(xué)們?nèi)ミ^天都峰嗎?誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料?(去過天都峰的同學(xué)可說說自己的所見所聞、所感;沒去過的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。)

如:天都峰:是黃“七十二峰”中的最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石階約有1.5公里長(zhǎng),坡度在70度之上,最險(xiǎn)處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳,增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級(jí)石階。

天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚脊。它是一道長(zhǎng)約十幾米,寬不過1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。

二、圍繞課題,質(zhì)疑。

1.誰爬天都峰?

2.怎樣爬天都峰?

3.在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事?

4.寫這篇文章的目的是什么?

……

三、帶著問題學(xué)習(xí)課文。

1.了解大意:本文寫了一件什么事?主要寫誰爬天都峰?帶著問題默讀課文。

(本文主要寫了暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”與一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì),一起登上天都峰的事。主要寫我和老爺爺。)

2.理清思路:小組討論,哪幾個(gè)自然段是寫爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪幾個(gè)自然是寫爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪幾個(gè)自然段是寫爬天都峰之后的對(duì)話(8-10自然段)

3.抓住山峰險(xiǎn)勢(shì),通過朗讀,理解“我”的心理。

“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,頂峰這么高,在云彩上面哩!”告訴我們峰頂很高,是運(yùn)用夸張的手法,寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”寫出了石級(jí)壁陡實(shí)指天都峰之險(xiǎn)?!皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑?,作者用“我爬得上去嗎?”寫出了自己在險(xiǎn)峻山勢(shì)面前擔(dān)心,怕爬不上去,用“發(fā)顫”寫出了當(dāng)時(shí)害怕的心理。

在朗讀時(shí)一是讀出山勢(shì)的險(xiǎn)峻、陡峭;二是讀出來作者心理的緊張與擔(dān)心。

4.抓住“奮力而攀”,通過朗讀體會(huì)登峰之艱難。

①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時(shí)要加強(qiáng)語氣,讀出充分鼓起勁來,盡所有的力量爬。

②“一會(huì)兒攀著鐵鏈上;一會(huì)兒手腳并用向上爬……”兩個(gè)“一會(huì)兒”讀出作者爬山時(shí)不怕累,巧用爬山方法,歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂?!薄芭姥脚馈?,爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結(jié)果,還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把帶點(diǎn)詞的語氣讀出來,從而體會(huì)到:要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達(dá)到目的。

5.抓住“互相道謝”,通過討論,明白登山成功之理。

同桌交流,談?wù)勛约簩?duì)“我”及爺爺說的話的理解。

①要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!這句話肯定了“我”爬山的勇氣對(duì)老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料,根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅(jiān)定信心直至爬山成功,勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>

通過交流,由此得出他們都是在對(duì)方的鼓舞下,爬上頂峰的。

6.有感情地朗讀,體會(huì)爸爸的話。

(1)自己動(dòng)手畫出爸爸說的話,認(rèn)真讀一讀,“汲取”是什么意思?(吸取)

(2)爸爸說的話“真有意思”你怎么理解?

(這一老一小,雖然互不相識(shí),卻能相互鼓勵(lì),相互學(xué)習(xí)。)

(3)爸爸為什么說這句話?(這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),才能取得進(jìn)步。)

四、總結(jié)全文

在日常生活中,在人與人相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量,增添勇氣,把事情辦好。

五、課外拓展。

(1)開展以“當(dāng)我們遇到困難時(shí)”為話題的討論會(huì),可搜集一些典型事例交流。

(2)開展“黃山風(fēng)景圖片展”活動(dòng)或出一期墻報(bào)、手抄報(bào)???/p>

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)(3)

《爬天都峰》的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好對(duì)話,讀出不同語氣和心情。

2、把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難。

3、學(xué)習(xí)“邊讀邊想,自讀發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方法。

【設(shè)計(jì)理念】

本著以人為本的精神,教學(xué)中做到以讀代講,以讀代問,實(shí)現(xiàn)完全自主的'學(xué)習(xí)方式。對(duì)課文的理解、對(duì)詞句的訓(xùn)練,教師不作一次講解,不提一個(gè)問題,而是讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味,使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

略。

二、講讀課文

1、初讀課文:

⑴ 輪讀(學(xué)生評(píng))

⑵ 開火車讀(學(xué)生再評(píng))

2、再讀理解課文:

⑴ 自由讀課文,把你認(rèn)為最精彩的句子用“~~”劃出;對(duì)你最有啟發(fā)的句子用“——”標(biāo)出,標(biāo)完后練習(xí)讀,多讀幾遍,看誰讀得好。

(學(xué)生讀自己劃的句子)

⑵ 讀后交流自己認(rèn)為最精彩的句子,(學(xué)生先在小組里交流,然后再向全班交流,教師適時(shí)作點(diǎn)撥)其要點(diǎn):

① 第二自然段讓學(xué)生感受詞語:“云彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峰的險(xiǎn)、高;朗讀問句:“我爬得上去嗎?”、感嘆句:“真叫人發(fā)顫!”時(shí)讀出畏懼心理。

② “我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話:第一次對(duì)話中的兩個(gè)“也”表明了“老爺爺”年齡太大,“我”年齡太小,讓人不敢相信會(huì)爬上天都峰,但又可以從對(duì)方汲取力量,因此,“一起”“也”要讀出彼此稱贊的語氣。

第二次對(duì)話:抓住詞語:“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”體會(huì)爬天都峰的艱難。朗讀時(shí)要體會(huì)“我”和老爺爺?shù)募?dòng)心情,突出“勇氣”“居然”。

⑶ 交流對(duì)你最有啟發(fā)的句子:

指導(dǎo)要點(diǎn):“你們這一老一少真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”應(yīng)該聯(lián)系前面的“也”“一起”來理解。

3、分角色朗讀課文。(學(xué)生自由組合,可以找自己最要好的朋友)

4、表演讀。(讀后評(píng))

三、詞句練習(xí)

1、讀下面詞語:

云彩 似乎 發(fā)顫 白發(fā)蒼蒼 猶豫 奮力 終于 笑呵呵 居然 汲取

2、讀、背上面詞語所在的句子。

3、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話。

四、總結(jié)談話

略。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)(4)

關(guān)于《爬天都峰》的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好對(duì)話,讀出不同語氣和心情。

2、把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)我和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難。

3、學(xué)習(xí)邊讀邊想,自讀發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。

【設(shè)計(jì)理念】

本著以人為本的精神,教學(xué)中做到以讀代講,以讀代問,實(shí)現(xiàn)完全自主的學(xué)習(xí)方式。對(duì)課文的理解、對(duì)詞句的訓(xùn)練,教師不作一次講解,不提一個(gè)問題,而是讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味,使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

略。

二、講讀課文

1、初讀課文:

⑴ 輪讀(學(xué)生評(píng))

⑵ 開火車讀(學(xué)生再評(píng))

2、再讀理解課文:

⑴ 自由讀課文,把你認(rèn)為最精彩的.句子用~~劃出;對(duì)你最有啟發(fā)的句子用標(biāo)出,標(biāo)完后練習(xí)讀,多讀幾遍,看誰讀得好。

(學(xué)生讀自己劃的句子)

⑵ 讀后交流自己認(rèn)為最精彩的句子,(學(xué)生先在小組里交流,然后再向全班交流,教師適時(shí)作點(diǎn)撥)其要點(diǎn):

① 第二自然段讓學(xué)生感受詞語:云彩筆陡天上掛理解天都峰的險(xiǎn)、高;朗讀問句:我爬得上去嗎?感嘆句:真叫人發(fā)顫!時(shí)讀出畏懼心理。

② 我和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話:第一次對(duì)話中的兩個(gè)也表明了老爺爺年齡太大,我年齡太小,讓人不敢相信會(huì)爬上天都峰,但又可以從對(duì)方汲取力量,因此,一起也要讀出彼此稱贊的語氣。

第二次對(duì)話:抓住詞語:奮力一會(huì)兒一會(huì)兒爬呀爬終于體會(huì)爬天都峰的艱難。朗讀時(shí)要體會(huì)我和老爺爺?shù)募?dòng)心情,突出勇氣居然。

⑶ 交流對(duì)你最有啟發(fā)的句子:

指導(dǎo)要點(diǎn):你們這一老一少真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!應(yīng)該聯(lián)系前面的也一起來理解。

3、分角色朗讀課文。(學(xué)生自由組合,可以找自己最要好的朋友)

4、表演讀。(讀后評(píng))

三、詞句練習(xí)

1、讀下面詞語:

云彩 似乎 發(fā)顫 白發(fā)蒼蒼 猶豫 奮力 終于 笑呵呵 居然 汲取

2、讀、背上面詞語所在的句子。

3、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話。

四、總結(jié)談話

略。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)(5)

《爬天都峰》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好對(duì)話,讀出不同語氣和心情。

2、把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)我和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難。

3、學(xué)習(xí)邊讀邊想,自讀發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。

【設(shè)計(jì)理念】

本著以人為本的精神,教學(xué)中做到以讀代講,以讀代問,實(shí)現(xiàn)完全自主的學(xué)習(xí)方式。對(duì)課文的理解、對(duì)詞句的訓(xùn)練,教師不作一次講解,不提一個(gè)問題,而是讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味,使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

略。

二、講讀課文

1、初讀課文:

⑴輪讀(學(xué)生評(píng))

⑵開火車讀(學(xué)生再評(píng))

2、再讀理解課文:

⑴自由讀課文,把你認(rèn)為最精彩的句子用~~劃出;對(duì)你最有啟發(fā)的`句子用標(biāo)出,標(biāo)完后練習(xí)讀,多讀幾遍,看誰讀得好。

(學(xué)生讀自己劃的句子)

⑵讀后交流自己認(rèn)為最精彩的句子,(學(xué)生先在小組里交流,然后再向全班交流,教師適時(shí)作點(diǎn)撥)其要點(diǎn):

①第二自然段讓學(xué)生感受詞語:云彩筆陡天上掛理解天都峰的險(xiǎn)、高;朗讀問句:我爬得上去嗎?感嘆句:真叫人發(fā)顫!時(shí)讀出畏懼心理。

②我和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話:第一次對(duì)話中的兩個(gè)也表明了老爺爺年齡太大,我年齡太小,讓人不敢相信會(huì)爬上天都峰,但又可以從對(duì)方汲取力量,因此,一起也要讀出彼此稱贊的語氣。

第二次對(duì)話:抓住詞語:奮力一會(huì)兒一會(huì)兒爬呀爬終于體會(huì)爬天都峰的艱難。朗讀時(shí)要體會(huì)我和老爺爺?shù)募?dòng)心情,突出勇氣居然。

⑶交流對(duì)你最有啟發(fā)的句子:

指導(dǎo)要點(diǎn):你們這一老一少真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!應(yīng)該聯(lián)系前面的也一起來理解。

3、分角色朗讀課文。(學(xué)生自由組合,可以找自己最要好的朋友)

4、表演讀。(讀后評(píng))

三、詞句練習(xí)

1、讀下面詞語:

云彩

似乎

發(fā)顫

白發(fā)蒼蒼

猶豫

奮力

終于

笑呵呵

居然

汲取

2、讀、背上面詞語所在的句子。

3、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話。

四、總結(jié)談話

略。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)(6)

爬天都峰第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好對(duì)話,讀出不同語氣和心情。

2、把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)我和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難。

3、學(xué)習(xí)邊讀邊想,自讀發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。

【設(shè)計(jì)理念】

本著以人為本的精神,教學(xué)中做到以讀代講,以讀代問,實(shí)現(xiàn)完全自主的學(xué)習(xí)方式。對(duì)課文的理解、對(duì)詞句的訓(xùn)練,教師不作一次講解,不提一個(gè)問題,而是讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味,使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

略。

二、講讀課文

1、初讀課文:

⑴ 輪讀(學(xué)生評(píng))

⑵ 開火車讀(學(xué)生再評(píng))

2、再讀理解課文:

⑴ 自由讀課文,把你認(rèn)為最精彩的句子用~~劃出;對(duì)你最有啟發(fā)的`句子用標(biāo)出,標(biāo)完后練習(xí)讀,多讀幾遍,看誰讀得好。

(學(xué)生讀自己劃的句子)

⑵ 讀后交流自己認(rèn)為最精彩的句子,(學(xué)生先在小組里交流,然后再向全班交流,教師適時(shí)作點(diǎn)撥)其要點(diǎn):

① 第二自然段讓學(xué)生感受詞語:云彩筆陡天上掛理解天都峰的險(xiǎn)、高;朗讀問句:我爬得上去嗎?感嘆句:真叫人發(fā)顫!時(shí)讀出畏懼心理。

② 我和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話:第一次對(duì)話中的兩個(gè)也表明了老爺爺年齡太大,我年齡太小,讓人不敢相信會(huì)爬上天都峰,但又可以從對(duì)方汲取力量,因此,一起也要讀出彼此稱贊的語氣。

第二次對(duì)話:抓住詞語:奮力一會(huì)兒一會(huì)兒爬呀爬終于體會(huì)爬天都峰的艱難。朗讀時(shí)要體會(huì)我和老爺爺?shù)募?dòng)心情,突出勇氣居然。

⑶ 交流對(duì)你最有啟發(fā)的句子:

指導(dǎo)要點(diǎn):你們這一老一少真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!應(yīng)該聯(lián)系前面的也一起來理解。

3、分角色朗讀課文。(學(xué)生自由組合,可以找自己最要好的朋友)

4、表演讀。(讀后評(píng))

三、詞句練習(xí)

1、讀下面詞語:

云彩 似乎 發(fā)顫 白發(fā)蒼蒼 猶豫 奮力 終于 笑呵呵 居然 汲取

2、讀、背上面詞語所在的句子。

3、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話。

四、總結(jié)談話

略。

內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《爬天都峰》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)你有幫助!

【微語】愛一個(gè)人,對(duì)方也愛你,甜味居多;愛一個(gè)人,對(duì)方不知道,酸味居多;愛一個(gè)人,對(duì)方不愛你,苦味居多。

985大學(xué) 211大學(xué) 全國院校對(duì)比 專升本

溫馨提示:
本文【爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)(匯總6篇)】由作者教培參考提供。該文觀點(diǎn)僅代表作者本人,培訓(xùn)啦系信息發(fā)布平臺(tái),僅提供信息存儲(chǔ)空間服務(wù),若存在侵權(quán)問題,請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系管理員或作者進(jìn)行刪除。
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