教培參考
教育培訓(xùn)行業(yè)知識(shí)型媒體
發(fā)布時(shí)間: 2024年12月26日 14:14
作為一名在初三化學(xué)教學(xué)一線工作的青年教師，我時(shí)時(shí)感受和經(jīng)歷著新課改帶給我的困惑、沖擊、碰撞、礪煉與收獲。我認(rèn)為若想在課程改革中占據(jù)主動(dòng)地位，就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以飽滿的熱情，積極的心態(tài)投入課改，迎接新課程所帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)。
教育教學(xué)就是要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。從這些理念出發(fā)，就要求教師改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識(shí)以及他們所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題。
一、了解學(xué)情、因情施教
《制取氧氣》，這是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，又是初中學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)氣體制取的實(shí)驗(yàn)，該課題的學(xué)習(xí)將對(duì)以后化學(xué)知識(shí)的進(jìn)展作下鋪墊，同時(shí)也對(duì)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)，我想同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)肯定有很強(qiáng)的欲望，但是可能會(huì)因缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)而膽怯，沒(méi)有信心。所以在備課中，我根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)思路，例如在分組實(shí)驗(yàn)――催化劑的探究中，盡力將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分解，加強(qiáng)基本操作的指導(dǎo)及組內(nèi)的相互合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)。后來(lái)的實(shí)踐也確實(shí)證明了上課時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的膽怯心理消除了許多，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、調(diào)查分析、合理分組
上課之前，為方便和鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，我根據(jù)學(xué)生情況，利用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法，讓各小組由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等各不相同的同學(xué)組成，人數(shù)在4－6人之間。之所以采用該法，是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)與聽(tīng)課活動(dòng)中，常常發(fā)現(xiàn)同桌的兩位同學(xué)或前后位四位同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組，往往存在組員太少，成績(jī)、個(gè)性接近或人際關(guān)系不合導(dǎo)致合作效果不佳的情況。后來(lái)認(rèn)識(shí)到差異普遍存在于學(xué)生中間，但學(xué)生的差異也是一種資源。它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己?！敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。
三、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一個(gè)引人入勝、別致新穎的導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要。時(shí)值“神州六號(hào)”成功發(fā)射，在課的開(kāi)始，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用多媒體，及時(shí)投放了“神州六號(hào)”發(fā)射時(shí)激動(dòng)人心的場(chǎng)面，讓大家在感受偉大場(chǎng)景的同時(shí)，以萬(wàn)分自豪的心情和濃厚的探究欲望進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。之所以采用“神州六號(hào)”這一事件，而不用氧氣廣泛的用途等引入課題，是因?yàn)椤吧裰萘?hào)”這一事件信息量大，影響大，具有典型性、代表性。學(xué)生對(duì)此事的了解就是一種教學(xué)資源。就是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)樾轮R(shí)的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。真實(shí)、生動(dòng)、直觀的情景不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利引入了新課，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、合作探究
首先對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所需的藥品，我沒(méi)有采取課本上的形式平鋪直敘地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試思考實(shí)驗(yàn)室中可以用哪些物質(zhì)來(lái)制取氧氣。此時(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)還很少，尚未學(xué)到質(zhì)量守恒定律，但是學(xué)生們提到許多制取氧氣的物質(zhì)如：空氣、水……這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室角度出發(fā)，引出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種藥品。這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思想，為學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律做下知識(shí)鋪墊。
為了突破“催化劑”這一難點(diǎn)，我將“二氧化錳的作用”設(shè)計(jì)成具有探究性的分組實(shí)驗(yàn)?？紤]到用H2O2溶液和MnO2混合制氧氣的實(shí)驗(yàn)，涉及許多化學(xué)問(wèn)題，在有限的時(shí)間內(nèi)，我們不可能將所有的問(wèn)題提出來(lái)加以研究和解決，所以我認(rèn)為問(wèn)題的設(shè)計(jì)宜小不宜大，不能過(guò)于繁雜和開(kāi)放，將問(wèn)題控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，如“在H2O2溶液中加入MnO2產(chǎn)生氧氣，MnO2是否也作為一種反應(yīng)物”、“反應(yīng)完畢后MnO2如何回收”等，使學(xué)生形成催化劑的概念即可。
之所以這樣設(shè)計(jì)，因?yàn)槲艺J(rèn)為中學(xué)階段探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)有三個(gè)特點(diǎn)：⑴、縮短了原發(fā)現(xiàn)過(guò)程⑵、降低了原發(fā)現(xiàn)過(guò)程難度⑶、精簡(jiǎn)了原發(fā)現(xiàn)歧途。這樣，探究性實(shí)驗(yàn)就便于以一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)一些有梯度、又緊密相連的小問(wèn)題；加以巧妙引導(dǎo)就可能使每一個(gè)學(xué)生都能充滿好奇和興致去主動(dòng)參與探究，去感受發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)探究的方法，搜集信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神，體現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)。、在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行討論交流。教師引導(dǎo)歸納，培養(yǎng)學(xué)生按照由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)事物的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的討論，對(duì)彼此的科學(xué)解釋提出批評(píng)和質(zhì)疑，接受更合理的科學(xué)解釋。這樣，在突破難點(diǎn)的同時(shí)也掌握了實(shí)驗(yàn)室采用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的反應(yīng)原理。
在探究活動(dòng)中如果是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng)，就不要用教材中的實(shí)驗(yàn)或教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替。例如在處理加熱氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在展示實(shí)驗(yàn)樣品后，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生上臺(tái)合作演示，同時(shí)加強(qiáng)操作要點(diǎn)和安全問(wèn)題的指導(dǎo)，這樣就變學(xué)生被動(dòng)的看為親身操作體驗(yàn)，學(xué)生的積極性大為高漲，這也為下一節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究加熱高錳酸鉀制取氧氣打下基礎(chǔ)。
五、分析對(duì)比、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
實(shí)驗(yàn)室除了用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣外，還用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)分析這些反應(yīng)的特點(diǎn)，形成分解反應(yīng)的概念，并與化合反應(yīng)對(duì)比分析，形成化學(xué)中分類的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生們列舉出許多分類學(xué)習(xí)的例子。如：物質(zhì)可以分為混合物、純凈物；變化可以分成物理變化、化學(xué)變化；氧化反應(yīng)可以分成劇烈氧化、緩慢氧化等。這樣就使學(xué)生及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)并形成了重要的化學(xué)思想。
六、反思評(píng)價(jià)、總結(jié)收獲
反思評(píng)價(jià)是科學(xué)探究的必備要素之一，通過(guò)對(duì)探究活動(dòng)的反思，學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)方法與思想的重要。例如在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出之后，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生思考在“二氧化錳的作用”的探究實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)用了什么探究方法？得出對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究中，“加熱過(guò)氧化氫溶液放出氧氣”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的反思，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)探究。對(duì)該問(wèn)題的反思，學(xué)生不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)思路有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案的優(yōu)化也有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是十分有利的。最后以暢談收獲的形式讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)及能力上的收獲做一總結(jié)。
以上是我在本課中嘗試新課改理念教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，雖然取得了一定的效果，如課堂上學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活躍，師生配合默契。但本節(jié)課也存在一些不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生因受到課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的“你講我聽(tīng)”的傳授模式額影響，個(gè)別學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，在合作探究的活動(dòng)中學(xué)生不知所措，不能進(jìn)行合理的說(shuō)理和有效地解釋自己的觀點(diǎn)。同時(shí)我也清醒的認(rèn)識(shí)到，一切都在發(fā)展變化，新課改下的課堂教學(xué)是一條充滿了曲折與泥濘的道路，仍然需要我們繼續(xù)大膽地探索下去。在課堂教學(xué)過(guò)程中努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高課堂效益。
新人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過(guò)氧化氫和二氧化錳。書中重點(diǎn)介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時(shí)也很習(xí)慣用這種方法。而用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒(méi)有作為重點(diǎn)介紹，只是用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，過(guò)氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，課本中的實(shí)驗(yàn)是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問(wèn)題，適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實(shí)驗(yàn)講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽(tīng)教師說(shuō)轉(zhuǎn)為親眼看到，由無(wú)形到有形，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探究、討論引導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問(wèn)，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進(jìn)而學(xué)生在動(dòng)手制取氧氣的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下明確問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題，解決的能力，小組合作能力，表達(dá)交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題銜接起來(lái)，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問(wèn)題時(shí)我運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達(dá)交流，實(shí)驗(yàn)探究等，通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來(lái)的生機(jī)與活力，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等觀點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我深刻地體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率學(xué)感，
一、對(duì)【實(shí)驗(yàn)2—5】、【實(shí)驗(yàn)2—6】過(guò)氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進(jìn)
1．加熱分解的實(shí)驗(yàn)，可以考慮適當(dāng)增加過(guò)氧化氫溶液的濃度，將5%的過(guò)氧化氫溶液改為10%的過(guò)氧化氫溶液。但是，熱的過(guò)氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會(huì)因劇烈反應(yīng)，導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來(lái)。
2．由于購(gòu)置的過(guò)氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩(wěn)定劑，以減少過(guò)氧化氫的分解。因此，在使用過(guò)氧化氫溶液時(shí)，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來(lái)中和溶液中的硫酸。當(dāng)加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見(jiàn)試管內(nèi)液體中有許多細(xì)小的氣泡出現(xiàn)。
“微微加熱”是指在操作上切不可連續(xù)加熱，甚至于達(dá)到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過(guò)多，會(huì)造成帶火星的小木條無(wú)法復(fù)燃。正確的操作，應(yīng)采用間斷的加熱方法，過(guò)一會(huì)兒，試管內(nèi)會(huì)出現(xiàn)大量的氧氣逸出的現(xiàn)象，此時(shí)用帶火星的小木條檢驗(yàn)，現(xiàn)象十分明顯。
3．為了證明二氧化錳是過(guò)氧化氫溶液分解反應(yīng)的催化劑，還應(yīng)增加直接加熱二氧化錳，并無(wú)氧氣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)；以及將濾出的二氧化錳再次進(jìn)入催化過(guò)氧化氫溶液分解的實(shí)驗(yàn)。
二、證明過(guò)氧化氫溶液中含氧的實(shí)驗(yàn)探究
由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參與了反應(yīng)，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度，利用過(guò)氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無(wú)氧酸鹽氯化亞鐵與之反應(yīng)，可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來(lái)，證明的推理較為嚴(yán)密，但是反應(yīng)原理卻較為復(fù)雜了。
另外，過(guò)氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應(yīng)較為劇烈，因此過(guò)氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。
教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對(duì)自己上完加熱制取氧氣的教后反思：
一、本節(jié)課的成功之處
首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)恰到好處，適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)在知識(shí)的掌握和升華、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力各方面都有了一定的進(jìn)步。
其次，學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，學(xué)生的思維比較靈活，很多細(xì)節(jié)方面只要點(diǎn)到為止即可；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學(xué)生的動(dòng)手能力和組織能力，在對(duì)知識(shí)的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對(duì)錯(cuò)，堅(jiān)持真理；在習(xí)題訓(xùn)練中還體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的'重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和問(wèn)題處理的準(zhǔn)確性，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠有自己的見(jiàn)解，推選出本組從動(dòng)手能力、組織能力、知識(shí)儲(chǔ)備、習(xí)題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，對(duì)自己和同學(xué)都有正確的認(rèn)識(shí)。、再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺(tái)演示的閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒(méi)有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺(jué)得沒(méi)必要或者做錯(cuò)了。而事實(shí)上
證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中很有必要。因?yàn)樵谥匦卵b完藥品后確實(shí)有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學(xué)生這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？
二、不足之處
在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點(diǎn)不足之處：
首先，由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的倉(cāng)促，沒(méi)來(lái)得細(xì)查，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)“缺東少西”。還有對(duì)學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)的這樣或那樣的問(wèn)題預(yù)設(shè)不足，造成問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)自己很被動(dòng)，也從另一方面反映出對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。、其次，為了趕時(shí)間為給學(xué)生充足的合作探究的時(shí)間，為了進(jìn)度而節(jié)約時(shí)間?，F(xiàn)在看來(lái)有些得不償失，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷質(zhì)疑——探究——交流、——結(jié)論的過(guò)程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種（排水法、排空氣法）呢，為什么？可以在學(xué)生討論交流時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，多引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論經(jīng)過(guò)思維碰撞形成的知識(shí)遠(yuǎn)比老師直接講出來(lái)的藥來(lái)的深刻而透徹。
再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒(méi)有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺(jué)得沒(méi)必要或者做錯(cuò)了。這本來(lái)是一個(gè)很好的課堂生成性問(wèn)題，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是很遺憾為
了“趕進(jìn)度”我一句“這步驟可以省略”帶過(guò)，現(xiàn)在想起來(lái)真是后悔。、最后，評(píng)價(jià)做的不好，不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來(lái)成為課堂的主宰者。
課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只是參與實(shí)驗(yàn)而不是真正的自己做實(shí)驗(yàn)，缺乏自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。有部分學(xué)生是課堂的看客，對(duì)很多事情漠不關(guān)心，不參與其他學(xué)生的討論大潮中去；交流討論階段學(xué)生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學(xué)生能總結(jié)出來(lái)，其他同學(xué)只能看到表面的內(nèi)容，不能真正的用自己的方式方法去看待問(wèn)題。
三、努力方向
第一、下一步的研究方向是尋找“自主導(dǎo)引五環(huán)”教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，找到更加合適的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗(yàn)，不論他能會(huì)多少，最起碼能夠跟著其他學(xué)生一起去探究這些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學(xué)生是可以的；要有這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)生只有犯錯(cuò)誤，他才能從錯(cuò)誤中找到適合自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。
第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長(zhǎng)遠(yuǎn)些：去學(xué)習(xí)別的科目的教師是如何強(qiáng)化重點(diǎn)和突破他們的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀的地方，改進(jìn)自己的缺陷
第三、要想有更好的發(fā)展，我個(gè)人覺(jué)得我們最好是站在學(xué)生的角度去考慮一下：因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學(xué)生理解我們?cè)谡n堂中所傳授的知識(shí)，可能會(huì)有一定的困難，畢竟每個(gè)老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應(yīng)我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識(shí)，或許這樣做可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
本節(jié)課重點(diǎn)介紹三種制取氧氣的方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過(guò)氧化氫和二氧化錳。書中重點(diǎn)介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時(shí)也很習(xí)慣用這種方法。而用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒(méi)有作為重點(diǎn)介紹，只是用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，過(guò)氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，課本中的實(shí)驗(yàn)是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問(wèn)題，適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實(shí)驗(yàn)講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽(tīng)教師說(shuō)轉(zhuǎn)為親眼看到，由無(wú)形到有形，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探究、討論引導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問(wèn)，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進(jìn)而學(xué)生在動(dòng)手制取氧氣的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下明確問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題，解決的能力，小組合作能力，表達(dá)交流能力。在同學(xué)們的'交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題銜接起來(lái)，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問(wèn)題時(shí)我運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達(dá)交流，實(shí)驗(yàn)探究等，通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來(lái)的生機(jī)與活力，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等觀點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我深刻地體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率。
魏縣四中 于川林
《制取氧氣》教學(xué)案例與反思
制取氧氣
一、教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制取氣體操作能力和科學(xué)探究能力
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
制取氧氣的操作步驟，學(xué)生動(dòng)手制取氧氣。
三、教具
大試管、酒精燈、水槽、鐵架臺(tái)、帶導(dǎo)管的橡膠塞、藥匙、棉花、高錳酸鉀等
四、教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
復(fù)習(xí)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理
學(xué)生回答并寫出用高錳酸鉀制取氧氣的文字表達(dá)式，講出高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)等物理性質(zhì)，以及反應(yīng)條件。
再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理
1、查
示范連接裝置、
檢查裝置氣密性
巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況
提問(wèn)如何檢查裝置氣密性
提問(wèn)在檢查裝置氣密性時(shí)，如果先用手緊握試管，再將導(dǎo)管放入水中，能否正確查出裝置的氣密性，為什么？
提問(wèn)為什么導(dǎo)管稍伸出膠塞即可？
講出有關(guān)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的儀器名稱，并在練習(xí)本上寫。
動(dòng)手連接儀器（導(dǎo)管的連接，膠塞的連接）
動(dòng)手檢查裝置氣密性
小結(jié)寫出檢查裝置氣密性的方法，并讀一次。
分組討論得出不能這么做的原因
弄清楚為什么有的同學(xué)檢查裝置氣密性時(shí)，裝置氣密性好，卻看不到氣泡的原因
討論小結(jié)：便于排出管內(nèi)的空氣，和導(dǎo)出氧氣。
掌握如何連接儀器，檢查氣密性
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
2、裝
示范裝高錳酸鉀藥品
檢查學(xué)生是否把試管橫放先裝藥品，并加以指正
提醒學(xué)生在試管口放團(tuán)棉花
提問(wèn)為什么要在管口放團(tuán)棉花？
在實(shí)驗(yàn)桌上找出高錳酸鉀藥品
觀察藥品的顏色、狀態(tài)，氣味
用藥匙和紙槽裝5克高錳酸鉀藥品入試管
在試管口放團(tuán)棉花
先思考（加熱高錳酸鉀時(shí)記得注意團(tuán)棉花）
鞏固如何取用固體藥品的.方法
3、定
示范固定儀器
提示學(xué)生注意裝儀器順序，鐵夾夾試管的位置，試管的方向
提問(wèn)試管口為什么要稍為向下傾斜？
巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況
一學(xué)生回答裝儀器的順序。
小結(jié)固定儀器的方法：由左至右，由下至上，試管口稍為向下傾斜
固定好裝置
小組互評(píng)固定好的裝置的優(yōu)缺點(diǎn)
并指正錯(cuò)誤
分小組討論試管口為什么要稍為向下傾斜。
小結(jié)，并寫好結(jié)論。
將一集氣瓶裝滿水倒放在水槽中，導(dǎo)管先不放在集氣瓶?jī)?nèi)（為什么）
掌握固定儀器的方法
鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力和評(píng)價(jià)能力
4、點(diǎn)
提問(wèn)試管的加熱方法？
點(diǎn)燃酒精燈
巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況
再次提問(wèn)為什么要在管口放團(tuán)棉花？
回答先上下移動(dòng)，均勻受熱，再集中在藥品部位加熱
點(diǎn)燃酒精燈，上下移動(dòng)，均勻受熱，再集中在藥品部位加熱
輕輕按住裝滿水的集氣瓶
觀察棉花情況。
觀察到現(xiàn)象有高錳酸鉀粉末噴向棉花。
小結(jié)棉花的作用是防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管
掌握加熱試管方法
5、收
提問(wèn)用排水法收集氧氣，是不是一有氣泡產(chǎn)生即可收集，為什么？提示試管中除了高錳酸鉀外，還有其他物質(zhì)（空氣）。
要求學(xué)生用排水法、向上排空氣各收集一瓶氧氣
巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況
提問(wèn)用排水法收集氧氣如何判斷是否收集滿氣體？
針對(duì)部分同學(xué)收集氧氣的集氣瓶還有水，提出該同學(xué)是否收集滿氧氣的問(wèn)題。
針對(duì)部分同學(xué)收集氧氣的集氣瓶顯紅色，問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
提問(wèn)收集滿氧氣的集氣瓶正放桌面上，和能夠用向上排空氣法收集氧氣，說(shuō)明了氧氣的什么性質(zhì)，屬于物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)？
提問(wèn)能夠用排水法收集氧氣，說(shuō)明了氧氣的什么性質(zhì)？
輕輕按住裝滿水的集氣瓶
思考回答
小結(jié)：不能馬上收集，因?yàn)閯偱懦龅氖窃嚬軆?nèi)的空氣
當(dāng)氣泡連續(xù)均勻放出時(shí)將導(dǎo)管放入集氣瓶，用排水法收集一瓶氧氣，正放在桌面上。
再用向上排空氣收集一瓶氧氣，正放在桌面上。
分組討論如何判斷是否收集滿氣體。
小結(jié)并作好筆記：
1、排水法收集氧氣，當(dāng)集氣瓶口有氣泡冒出時(shí)，即已滿
2、排氣法收集氧氣，用帶火星的木條伸到集氣瓶口，木條復(fù)燃，則氧氣已滿
討論得出是試管口沒(méi)有放團(tuán)棉花、或沒(méi)放好棉花，再得出高錳酸鉀易溶與水，溶于水變紅色的物理性質(zhì)
歸納高錳酸鉀的物理性質(zhì)：紅褐色的粉末狀固體，易溶于水
思考，一學(xué)生回答得出：氧氣的密度比空氣大，屬于氧氣的物理性質(zhì)。
思考，一學(xué)生回答得出：氧氣不易溶于水，屬于氧氣的物理性質(zhì)。
掌握收集氣體的方法和注意事項(xiàng)
6、離
將導(dǎo)管移出水面
巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況
將導(dǎo)管移出水面
7、熄
熄滅酒精燈
巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況
提問(wèn)如果先熄滅酒精燈后將導(dǎo)管移出水面，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢，為什么？
熄滅酒精燈
分組討論制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟
小結(jié)并記好筆記。
放好藥品儀器，清洗有關(guān)儀器和實(shí)驗(yàn)桌面。
總結(jié)制取氧氣操作步驟：
查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄
便于記憶寫出偕音：茶、莊、定、點(diǎn)、收、利、息
讀“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”。
掌握制取氧氣的操作步驟
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、實(shí)驗(yàn)室用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，有以下實(shí)驗(yàn)步驟：①將高錳酸鉀裝入試管中，用帶導(dǎo)管的塞子塞緊，固定在鐵架臺(tái)上；②點(diǎn)燃酒精燈，給試管加熱，用排水法收集氧氣：③檢查裝置氣密性；④熄滅酒精燈；⑤將導(dǎo)管移出水面
正確的操作順序是（ ）
A．①②③④⑤ B. ①③②⑤④
C. ③①②④⑤ D. ③①②⑤④
2、實(shí)驗(yàn)室用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，試管炸裂了，造成試管炸裂原因可能是下列中的：①?zèng)]有給試管均勻受熱；②試管外壁潮濕；③試管口沒(méi)有稍為向下傾斜；④忘了加催化劑；⑤加熱時(shí)試管與燈心接觸；⑥收集完氧氣，先撤酒精燈；⑦高錳酸鉀混有可燃物，其中正確的是（ ）
A、全部 B、除④以外
C、除⑥⑦外 D、①②③④
3、某同學(xué)用加熱高錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣，并用排水法收集氧氣，發(fā)現(xiàn)水槽液體變紅色，請(qǐng)分析其主要原因是（ ）
A、 沒(méi)有給試管均勻受熱；
B、 、試管口忘了放團(tuán)棉花；
C、 導(dǎo)管太粗；
D、 裝置的氣密性不好
檢查對(duì)實(shí)驗(yàn)順序的掌握情況
考查實(shí)驗(yàn)造成試管炸裂的原因
考查實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和高錳酸鉀的物理性質(zhì)
教學(xué)反思：
在本節(jié)課中，因?yàn)楸容^注重學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口講、動(dòng)筆記、動(dòng)腦想，所以很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了很多中下生對(duì)化學(xué)的興趣。不足之處是沒(méi)能將每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間講課，沒(méi)利用好優(yōu)秀學(xué)生的幫助作用。
《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》化學(xué)教學(xué)反思
1、為什么要檢查裝置的氣密性？
答：如果裝置的氣密性不好，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如收集不到氧氣或收集的氧氣不純。
2、裝有藥品的試管口為什么要略向下傾斜？
答：防止藥品表面吸附的濕氣在試管口凝結(jié)成水珠，倒流回試管底部，使試管炸裂。
3、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，試管口為什么要塞一團(tuán)棉花？
答：防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管，堵塞導(dǎo)管。
4、在對(duì)藥品加熱時(shí)，為什么有的時(shí)候試管內(nèi)出現(xiàn)火星并發(fā)生爆炸？
答：可能藥品中混有可燃性的炭粉、紙屑等。
5、伸入試管中的導(dǎo)氣管為什么不宜過(guò)長(zhǎng)，只需稍稍露出膠塞即可？
答：伸入過(guò)長(zhǎng)，不利于氣體的排出。
6、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中試管為什么會(huì)炸裂，原因可能有哪些？
答：導(dǎo)致事故發(fā)生的可能原因有：①對(duì)藥品加熱前未給試管均勻預(yù)熱；②試管口向上傾斜；③試管外壁有水，未擦干就加熱；④試管質(zhì)量較差；⑤鐵夾夾試管過(guò)緊；（以上五個(gè)原因也是用試管給其他固體加熱時(shí)造成試管炸裂的主要原因）；⑥用排水法收集氧氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先撤酒精燈，后把導(dǎo)管從水槽中移出，導(dǎo)致水槽中的`冷水倒流回?zé)岬脑嚬軆?nèi)，使試管炸裂。⑦實(shí)驗(yàn)結(jié)束洗滌試管時(shí)，試管炸裂，其原因可能有：實(shí)驗(yàn)剛結(jié)束，未等試管冷卻就用冷水洗滌；洗滌時(shí)用力過(guò)猛。
7、停止加熱時(shí)，為什么要先把導(dǎo)管移出水面后，再熄滅酒精燈？
答：如果先熄滅酒精燈，試管內(nèi)氣體溫度降低，壓強(qiáng)減小，水槽里的水就會(huì)被倒吸入熱的試管內(nèi)，使試管炸裂。
8、為什么可用排水集氣法和向上排空氣法收集氧氣？
答：對(duì)于氣體的收集應(yīng)采用什么方法，與它的物理性質(zhì)（即溶解性和標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度）有關(guān)。因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒?，所以可采用排水集氣法；因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獾拿芏却?，所以可采用向上排空氣法收集?/p>
9、采用排水法收集氧氣時(shí)，導(dǎo)管口剛有氣泡放出時(shí)，為什么不宜立即收集？
答：因?yàn)閷?dǎo)管口剛有氣泡放出時(shí)，排出的是試管內(nèi)的空氣，使收集到的氧氣不純凈，當(dāng)導(dǎo)管口有連續(xù)且均勻氣泡放出時(shí)方可收集。
10、收集完氧氣的集氣瓶，蓋上玻璃片后，為什么要正放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上？
答：因?yàn)檠鯕獾拿芏却笥诳諝獾拿芏龋趴梢詼p少氣體的逸散。
《制取氧氣》教學(xué)反思
一、對(duì)【實(shí)驗(yàn)2-5】、【實(shí)驗(yàn)2-6】過(guò)氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進(jìn)
1．加熱分解的實(shí)驗(yàn)，可以考慮適當(dāng)增加過(guò)氧化氫溶液的濃度，將5%的過(guò)氧化氫溶液改為10%的過(guò)氧化氫溶液。但是，熱的過(guò)氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會(huì)因劇烈反應(yīng)，導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來(lái)。
2．由于購(gòu)置的過(guò)氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩(wěn)定劑，以減少過(guò)氧化氫的分解。因此，在使用過(guò)氧化氫溶液時(shí)，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來(lái)中和溶液中的硫酸。當(dāng)加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見(jiàn)試管內(nèi)液體中有許多細(xì)小的氣泡出現(xiàn)。
“微微加熱”是指在操作上切不可連續(xù)加熱，甚至于達(dá)到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過(guò)多，會(huì)造成帶火星的小木條無(wú)法復(fù)燃。正確的操作，應(yīng)采用間斷的加熱方法，過(guò)一會(huì)兒，試管內(nèi)會(huì)出現(xiàn)大量的氧氣逸出的現(xiàn)象，此時(shí)用帶火星的'小木條檢驗(yàn)，現(xiàn)象十分明顯。
3．為了證明二氧化錳是過(guò)氧化氫溶液分解反應(yīng)的催化劑，還應(yīng)增加直接加熱二氧化錳，并無(wú)氧氣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)；以及將濾出的二氧化錳再次進(jìn)入催化過(guò)氧化氫溶液分解的實(shí)驗(yàn)。
二、證明過(guò)氧化氫溶液中含氧的實(shí)驗(yàn)探究
由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參與了反應(yīng)，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度，利用過(guò)氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無(wú)氧酸鹽氯化亞鐵與之反應(yīng)，可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來(lái)，證明的推理較為嚴(yán)密，但是反應(yīng)原理卻較為復(fù)雜了。
另外，過(guò)氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應(yīng)較為劇烈，因此過(guò)氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。
制取氧氣第二課時(shí)教學(xué)反思
本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，大膽的改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手制備氧氣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生知道了該如何制取氧氣以及制取氧氣的操作步驟和注意事項(xiàng)，懂得了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何一個(gè)科學(xué)結(jié)論的獲得，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出來(lái)的。學(xué)生有了親自體驗(yàn)，課堂興趣很濃，動(dòng)手的'積極性提高了。但是，這是學(xué)生第一次進(jìn)行氣體實(shí)驗(yàn)室制取的探討，對(duì)一些方法和步驟還比較陌生，有時(shí)還不知所措。教學(xué)中要不斷進(jìn)行指導(dǎo)和提示。同時(shí)，隨時(shí)要緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)基本概念的理解和化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式的書寫。因此在本節(jié)課中，本人因?yàn)楸容^注重學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口講、動(dòng)筆記、動(dòng)腦想，所以很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了很多中下等生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且課前的準(zhǔn)備要充分，特別是課件的制作應(yīng)該符合科學(xué)性。在以后的教學(xué)過(guò)程中一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、制造機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。不足之處是沒(méi)能將每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間講課，沒(méi)利用好優(yōu)秀學(xué)生的幫助作用。
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