培訓(xùn)啦 考試資料 > 教學(xué)反思

氧氣的制取教學(xué)反思(熱門9篇)

發(fā)布時(shí)間: 2024-10-23 21:26

氧氣的制取教學(xué)反思(1)

作為一名在初三化學(xué)教學(xué)一線工作的青年教師,我時(shí)時(shí)感受和經(jīng)歷著新課改帶給我的困惑、沖擊、碰撞、礪煉與收獲。我認(rèn)為若想在課程改革中占據(jù)主動(dòng)地位,就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),以飽滿的熱情,積極的心態(tài)投入課改,迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。

教育教學(xué)就是要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。從這些理念出發(fā),就要求教師改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式,創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,注重學(xué)生“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),及時(shí)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識(shí)以及他們所關(guān)心的實(shí)際問題。

一、了解學(xué)情、因情施教

《制取氧氣》,這是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,又是初中學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)氣體制取的實(shí)驗(yàn),該課題的學(xué)習(xí)將對(duì)以后化學(xué)知識(shí)的進(jìn)展作下鋪墊,同時(shí)也對(duì)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。初三學(xué)生剛接觸化學(xué),我想同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)肯定有很強(qiáng)的欲望,但是可能會(huì)因缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)而膽怯,沒有信心。所以在備課中,我根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)思路,例如在分組實(shí)驗(yàn)――催化劑的探究中,盡力將實(shí)驗(yàn)過程分解,加強(qiáng)基本操作的指導(dǎo)及組內(nèi)的相互合作,鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)。后來的實(shí)踐也確實(shí)證明了上課時(shí),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的膽怯心理消除了許多,學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來了。

二、調(diào)查分析、合理分組

上課之前,為方便和鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作,我根據(jù)學(xué)生情況,利用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法,讓各小組由性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等各不相同的同學(xué)組成,人數(shù)在4-6人之間。之所以采用該法,是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)與聽課活動(dòng)中,常常發(fā)現(xiàn)同桌的兩位同學(xué)或前后位四位同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組,往往存在組員太少,成績、個(gè)性接近或人際關(guān)系不合導(dǎo)致合作效果不佳的情況。后來認(rèn)識(shí)到差異普遍存在于學(xué)生中間,但學(xué)生的差異也是一種資源。它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況:沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突,但是如果引導(dǎo)得好,學(xué)生則可以共享差異,在差異中豐富和拓展自己?!敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法就可以很好地解決這個(gè)問題。

三、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

“良好的開端是成功的一半”,一個(gè)引人入勝、別致新穎的導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要。時(shí)值“神州六號(hào)”成功發(fā)射,在課的開始,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我利用多媒體,及時(shí)投放了“神州六號(hào)”發(fā)射時(shí)激動(dòng)人心的場面,讓大家在感受偉大場景的同時(shí),以萬分自豪的心情和濃厚的探究欲望進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。之所以采用“神州六號(hào)”這一事件,而不用氧氣廣泛的用途等引入課題,是因?yàn)椤吧裰萘?hào)”這一事件信息量大,影響大,具有典型性、代表性。學(xué)生對(duì)此事的了解就是一種教學(xué)資源。就是我們教學(xué)的起點(diǎn),因?yàn)樾轮R(shí)的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。真實(shí)、生動(dòng)、直觀的情景不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順利引入了新課,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生愛國主義情感。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、合作探究

首先對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所需的藥品,我沒有采取課本上的形式平鋪直敘地告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生結(jié)合自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),嘗試思考實(shí)驗(yàn)室中可以用哪些物質(zhì)來制取氧氣。此時(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)還很少,尚未學(xué)到質(zhì)量守恒定律,但是學(xué)生們提到許多制取氧氣的物質(zhì)如:空氣、水……這時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室角度出發(fā),引出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種藥品。這一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思想,為學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律做下知識(shí)鋪墊。

為了突破“催化劑”這一難點(diǎn),我將“二氧化錳的作用”設(shè)計(jì)成具有探究性的分組實(shí)驗(yàn)。考慮到用H2O2溶液和MnO2混合制氧氣的實(shí)驗(yàn),涉及許多化學(xué)問題,在有限的時(shí)間內(nèi),我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決,所以我認(rèn)為問題的設(shè)計(jì)宜小不宜大,不能過于繁雜和開放,將問題控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上,如“在H2O2溶液中加入MnO2產(chǎn)生氧氣,MnO2是否也作為一種反應(yīng)物”、“反應(yīng)完畢后MnO2如何回收”等,使學(xué)生形成催化劑的概念即可。

之所以這樣設(shè)計(jì),因?yàn)槲艺J(rèn)為中學(xué)階段探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)有三個(gè)特點(diǎn):⑴、縮短了原發(fā)現(xiàn)過程⑵、降低了原發(fā)現(xiàn)過程難度⑶、精簡了原發(fā)現(xiàn)歧途。這樣,探究性實(shí)驗(yàn)就便于以一個(gè)較復(fù)雜的問題為中心,通過設(shè)計(jì)一些有梯度、又緊密相連的小問題;加以巧妙引導(dǎo)就可能使每一個(gè)學(xué)生都能充滿好奇和興致去主動(dòng)參與探究,去感受發(fā)現(xiàn)的過程,從而在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)探究的方法,搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神,體現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)。、在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行討論交流。教師引導(dǎo)歸納,培養(yǎng)學(xué)生按照由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律來認(rèn)識(shí)事物的能力,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性的討論,對(duì)彼此的科學(xué)解釋提出批評(píng)和質(zhì)疑,接受更合理的科學(xué)解釋。這樣,在突破難點(diǎn)的同時(shí)也掌握了實(shí)驗(yàn)室采用過氧化氫溶液制取氧氣的反應(yīng)原理。

在探究活動(dòng)中如果是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng),就不要用教材中的實(shí)驗(yàn)或教師的經(jīng)驗(yàn)來代替。例如在處理加熱氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí),在展示實(shí)驗(yàn)樣品后,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),我將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生上臺(tái)合作演示,同時(shí)加強(qiáng)操作要點(diǎn)和安全問題的指導(dǎo),這樣就變學(xué)生被動(dòng)的看為親身操作體驗(yàn),學(xué)生的積極性大為高漲,這也為下一節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究加熱高錳酸鉀制取氧氣打下基礎(chǔ)。

五、分析對(duì)比、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

實(shí)驗(yàn)室除了用過氧化氫溶液制取氧氣外,還用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,引導(dǎo)分析這些反應(yīng)的特點(diǎn),形成分解反應(yīng)的概念,并與化合反應(yīng)對(duì)比分析,形成化學(xué)中分類的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用這種方法,學(xué)生們列舉出許多分類學(xué)習(xí)的例子。如:物質(zhì)可以分為混合物、純凈物;變化可以分成物理變化、化學(xué)變化;氧化反應(yīng)可以分成劇烈氧化、緩慢氧化等。這樣就使學(xué)生及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)并形成了重要的化學(xué)思想。

六、反思評(píng)價(jià)、總結(jié)收獲

反思評(píng)價(jià)是科學(xué)探究的必備要素之一,通過對(duì)探究活動(dòng)的反思,學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)方法與思想的重要。例如在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出之后,通過教師引導(dǎo),學(xué)生思考在“二氧化錳的作用”的探究實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)用了什么探究方法?得出對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)探究中,“加熱過氧化氫溶液放出氧氣”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的反思,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測原因,優(yōu)化設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)探究。對(duì)該問題的反思,學(xué)生不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)思路有了更為深刻的認(rèn)識(shí),而且對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案的優(yōu)化也有了自己獨(dú)特的見解。這對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì),提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是十分有利的。最后以暢談收獲的形式讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)及能力上的收獲做一總結(jié)。

以上是我在本課中嘗試新課改理念教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì),雖然取得了一定的效果,如課堂上學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng),課堂氣氛活躍,師生配合默契。但本節(jié)課也存在一些不足,主要表現(xiàn)在學(xué)生因受到課堂教學(xué)長期以來形成的“你講我聽”的傳授模式額影響,個(gè)別學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受,在合作探究的活動(dòng)中學(xué)生不知所措,不能進(jìn)行合理的說理和有效地解釋自己的觀點(diǎn)。同時(shí)我也清醒的認(rèn)識(shí)到,一切都在發(fā)展變化,新課改下的課堂教學(xué)是一條充滿了曲折與泥濘的道路,仍然需要我們繼續(xù)大膽地探索下去。在課堂教學(xué)過程中努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)探究,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,從而提高課堂效益。

氧氣的制取教學(xué)反思(2)

新人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制取,書中給我們提供了三種方法,分別是加熱高錳酸鉀,加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物,過氧化氫和二氧化錳。書中重點(diǎn)介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣,我們平時(shí)也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點(diǎn)介紹,只是用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生,過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣,并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候,有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎?”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎?”針對(duì)學(xué)生提出的這些問題,課本中的實(shí)驗(yàn)是不能給學(xué)生解釋清楚的,為了解決這些問題,適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué),也為給學(xué)生提供更多的探究空間,我利用了演示實(shí)驗(yàn)講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到,由無形到有形,幫助學(xué)生理解問題。

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法:引發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探究、討論引導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻,不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上,而且隨著老師的提問,也拓展了學(xué)生的思維空間,并由此引出了本節(jié)課的課題。進(jìn)而學(xué)生在動(dòng)手制取氧氣的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多的問題,在老師的引導(dǎo)下明確問題,針對(duì)問題進(jìn)行討論,猜想,交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題,解決的能力,小組合作能力,表達(dá)交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下,形成共識(shí),再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來,讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時(shí)我運(yùn)用了多種教學(xué)手段,如學(xué)生自學(xué),小組討論,表達(dá)交流,實(shí)驗(yàn)探究等,通過這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機(jī)會(huì),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅,在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生積極思維,課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,氣氛活躍。

通過本節(jié)課的教學(xué),我體會(huì)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來的生機(jī)與活力,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等觀點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí),我深刻地體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式,而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),提高學(xué)習(xí)的效率學(xué)感,

氧氣的制取教學(xué)反思(3)

一、對(duì)【實(shí)驗(yàn)2—5】、【實(shí)驗(yàn)2—6】過氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進(jìn)

1.加熱分解的實(shí)驗(yàn),可以考慮適當(dāng)增加過氧化氫溶液的濃度,將5%的過氧化氫溶液改為10%的過氧化氫溶液。但是,熱的過氧化氫溶液中,切忌加入二氧化錳,否則會(huì)因劇烈反應(yīng),導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來。

2.由于購置的過氧化氫溶液中,添加了硫酸作為穩(wěn)定劑,以減少過氧化氫的分解。因此,在使用過氧化氫溶液時(shí),一定要加足量的氫氧化鈉溶液來中和溶液中的硫酸。當(dāng)加入足量的氫氧化鈉溶液后,稍稍振蕩可見試管內(nèi)液體中有許多細(xì)小的氣泡出現(xiàn)。

“微微加熱”是指在操作上切不可連續(xù)加熱,甚至于達(dá)到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過多,會(huì)造成帶火星的小木條無法復(fù)燃。正確的操作,應(yīng)采用間斷的加熱方法,過一會(huì)兒,試管內(nèi)會(huì)出現(xiàn)大量的氧氣逸出的現(xiàn)象,此時(shí)用帶火星的小木條檢驗(yàn),現(xiàn)象十分明顯。

3.為了證明二氧化錳是過氧化氫溶液分解反應(yīng)的催化劑,還應(yīng)增加直接加熱二氧化錳,并無氧氣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn);以及將濾出的二氧化錳再次進(jìn)入催化過氧化氫溶液分解的實(shí)驗(yàn)。

二、證明過氧化氫溶液中含氧的實(shí)驗(yàn)探究

由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物,且催化劑都參與了反應(yīng),因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度,利用過氧化氫溶液的氧化性,選擇具有還原性的無氧酸鹽氯化亞鐵與之反應(yīng),可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來,證明的推理較為嚴(yán)密,但是反應(yīng)原理卻較為復(fù)雜了。

另外,過氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應(yīng)較為劇烈,因此過氧化氫溶液的濃度要較稀,用量也要較少,加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。

氧氣的制取教學(xué)反思(4)

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯,是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地,逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力,提升教師的專業(yè)素質(zhì),綜合水平等。以下是我對(duì)自己上完加熱制取氧氣的教后反思:

一、本節(jié)課的成功之處

首先,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)恰到好處,適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。通過對(duì)本節(jié)內(nèi)容的檢測發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在知識(shí)的掌握和升華、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力各方面都有了一定的進(jìn)步。

其次,學(xué)生的表現(xiàn)方面,這堂課的課堂氣氛較好,在本次課堂實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微,學(xué)生的思維比較靈活,很多細(xì)節(jié)方面只要點(diǎn)到為止即可;在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學(xué)生的動(dòng)手能力和組織能力,在對(duì)知識(shí)的掌握和辨析上,體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力,能夠明辨對(duì)錯(cuò),堅(jiān)持真理;在習(xí)題訓(xùn)練中還體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的'重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和問題處理的準(zhǔn)確性,說明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽課,仔細(xì)理解,學(xué)習(xí)態(tài)度積極;在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),學(xué)生們也能夠有自己的見解,推選出本組從動(dòng)手能力、組織能力、知識(shí)儲(chǔ)備、習(xí)題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學(xué)生,對(duì)自己和同學(xué)都有正確的認(rèn)識(shí)。、再次,本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲,上臺(tái)演示的閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后,用重新檢查了裝置的氣密性,而課本上和學(xué)案上都沒有提及到,這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯(cuò)了。而事實(shí)上

證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中很有必要。因?yàn)樵谥匦卵b完藥品后確實(shí)有可能造成裝置氣密性不夠好,發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學(xué)生這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎?

二、不足之處

在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后,我再次回顧了我上課的情景,我發(fā)現(xiàn)了如下幾點(diǎn)不足之處:

首先,由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的倉促,沒來得細(xì)查,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)“缺東少西”。還有對(duì)學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)的這樣或那樣的問題預(yù)設(shè)不足,造成問題出現(xiàn)時(shí)自己很被動(dòng),也從另一方面反映出對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。、其次,為了趕時(shí)間為給學(xué)生充足的合作探究的時(shí)間,為了進(jìn)度而節(jié)約時(shí)間?,F(xiàn)在看來有些得不償失,學(xué)生沒有經(jīng)歷質(zhì)疑——探究——交流、——結(jié)論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如,用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)裝置為什么要選擇“固固加熱型”?收集裝置采用哪種(排水法、排空氣法)呢,為什么?可以在學(xué)生討論交流時(shí)多問幾個(gè)為什么,多引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論經(jīng)過思維碰撞形成的知識(shí)遠(yuǎn)比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。

再次,前面提到的小插曲,閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后,用重新檢查了裝置的氣密性,而課本上和學(xué)案上都沒有提及到,這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯(cuò)了。這本來是一個(gè)很好的課堂生成性問題,可以順勢引導(dǎo)學(xué)生討論操作的必要性和合理性,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,但是很遺憾為

了“趕進(jìn)度”我一句“這步驟可以省略”帶過,現(xiàn)在想起來真是后悔。、最后,評(píng)價(jià)做的不好,不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。

課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是教師的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間不夠充足;大部分學(xué)生只是參與實(shí)驗(yàn)而不是真正的自己做實(shí)驗(yàn),缺乏自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。有部分學(xué)生是課堂的看客,對(duì)很多事情漠不關(guān)心,不參與其他學(xué)生的討論大潮中去;交流討論階段學(xué)生參與性不足,一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學(xué)生能總結(jié)出來,其他同學(xué)只能看到表面的內(nèi)容,不能真正的用自己的方式方法去看待問題。

三、努力方向

第一、下一步的研究方向是尋找“自主導(dǎo)引五環(huán)”教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn),找到更加合適的教學(xué)方式和方法,讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗(yàn),不論他能會(huì)多少,最起碼能夠跟著其他學(xué)生一起去探究這些實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想,大膽放手,相信學(xué)生是可以的;要有這樣的認(rèn)識(shí):學(xué)生只有犯錯(cuò)誤,他才能從錯(cuò)誤中找到適合自己的方法來解決問題。

第二、不能只是局限自己的研究上,要講眼光放的長遠(yuǎn)些:去學(xué)習(xí)別的科目的教師是如何強(qiáng)化重點(diǎn)和突破他們的難點(diǎn),學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀的地方,改進(jìn)自己的缺陷

第三、要想有更好的發(fā)展,我個(gè)人覺得我們最好是站在學(xué)生的角度去考慮一下:因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生,我們之間是存在一定的差距,如果能讓學(xué)生理解我們?cè)谡n堂中所傳授的知識(shí),可能會(huì)有一定的困難,畢竟每個(gè)老師的方法都不一樣,與其讓他困難的適應(yīng)我們,不如我們改變一下自己,從他們的角度去傳授知識(shí),或許這樣做可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí)。

氧氣的制取教學(xué)反思(5)

本節(jié)課重點(diǎn)介紹三種制取氧氣的方法,分別是加熱高錳酸鉀,加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物,過氧化氫和二氧化錳。書中重點(diǎn)介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣,我們平時(shí)也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點(diǎn)介紹,只是用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生,過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣,并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候,有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎?”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎?”針對(duì)學(xué)生提出的這些問題,課本中的實(shí)驗(yàn)是不能給學(xué)生解釋清楚的,為了解決這些問題,適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué),也為給學(xué)生提供更多的探究空間,我利用了演示實(shí)驗(yàn)講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到,由無形到有形,幫助學(xué)生理解問題。

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法:引發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探究、討論引導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻,不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上,而且隨著老師的提問,也拓展了學(xué)生的思維空間,并由此引出了本節(jié)課的課題。進(jìn)而學(xué)生在動(dòng)手制取氧氣的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多的問題,在老師的引導(dǎo)下明確問題,針對(duì)問題進(jìn)行討論,猜想,交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題,解決的能力,小組合作能力,表達(dá)交流能力。在同學(xué)們的'交流和老師的引導(dǎo)下,形成共識(shí),再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來,讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時(shí)我運(yùn)用了多種教學(xué)手段,如學(xué)生自學(xué),小組討論,表達(dá)交流,實(shí)驗(yàn)探究等,通過這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機(jī)會(huì),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅,在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生積極思維,課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,氣氛活躍。

通過本節(jié)課的教學(xué),我體會(huì)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來的生機(jī)與活力,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等觀點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí),我深刻地體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式,而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),提高學(xué)習(xí)的效率。

魏縣四中 于川林

氧氣的制取教學(xué)反思(6)

《制取氧氣》教學(xué)案例與反思

制取氧氣

一、教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制取氣體操作能力和科學(xué)探究能力

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

制取氧氣的操作步驟,學(xué)生動(dòng)手制取氧氣。

三、教具

大試管、酒精燈、水槽、鐵架臺(tái)、帶導(dǎo)管的橡膠塞、藥匙、棉花、高錳酸鉀等

四、教學(xué)過程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

復(fù)習(xí)提問實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理

學(xué)生回答并寫出用高錳酸鉀制取氧氣的文字表達(dá)式,講出高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)等物理性質(zhì),以及反應(yīng)條件。

再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理

1、查

示范連接裝置、

檢查裝置氣密性

巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況

提問如何檢查裝置氣密性

提問在檢查裝置氣密性時(shí),如果先用手緊握試管,再將導(dǎo)管放入水中,能否正確查出裝置的氣密性,為什么?

提問為什么導(dǎo)管稍伸出膠塞即可?

講出有關(guān)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的儀器名稱,并在練習(xí)本上寫。

動(dòng)手連接儀器(導(dǎo)管的連接,膠塞的連接)

動(dòng)手檢查裝置氣密性

小結(jié)寫出檢查裝置氣密性的方法,并讀一次。

分組討論得出不能這么做的原因

弄清楚為什么有的同學(xué)檢查裝置氣密性時(shí),裝置氣密性好,卻看不到氣泡的原因

討論小結(jié):便于排出管內(nèi)的空氣,和導(dǎo)出氧氣。

掌握如何連接儀器,檢查氣密性

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

2、裝

示范裝高錳酸鉀藥品

檢查學(xué)生是否把試管橫放先裝藥品,并加以指正

提醒學(xué)生在試管口放團(tuán)棉花

提問為什么要在管口放團(tuán)棉花?

在實(shí)驗(yàn)桌上找出高錳酸鉀藥品

觀察藥品的顏色、狀態(tài),氣味

用藥匙和紙槽裝5克高錳酸鉀藥品入試管

在試管口放團(tuán)棉花

先思考(加熱高錳酸鉀時(shí)記得注意團(tuán)棉花)

鞏固如何取用固體藥品的.方法

3、定

示范固定儀器

提示學(xué)生注意裝儀器順序,鐵夾夾試管的位置,試管的方向

提問試管口為什么要稍為向下傾斜?

巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況

一學(xué)生回答裝儀器的順序。

小結(jié)固定儀器的方法:由左至右,由下至上,試管口稍為向下傾斜

固定好裝置

小組互評(píng)固定好的裝置的優(yōu)缺點(diǎn)

并指正錯(cuò)誤

分小組討論試管口為什么要稍為向下傾斜。

小結(jié),并寫好結(jié)論。

將一集氣瓶裝滿水倒放在水槽中,導(dǎo)管先不放在集氣瓶內(nèi)(為什么)

掌握固定儀器的方法

鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力和評(píng)價(jià)能力

4、點(diǎn)

提問試管的加熱方法?

點(diǎn)燃酒精燈

巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況

再次提問為什么要在管口放團(tuán)棉花?

回答先上下移動(dòng),均勻受熱,再集中在藥品部位加熱

點(diǎn)燃酒精燈,上下移動(dòng),均勻受熱,再集中在藥品部位加熱

輕輕按住裝滿水的集氣瓶

觀察棉花情況。

觀察到現(xiàn)象有高錳酸鉀粉末噴向棉花。

小結(jié)棉花的作用是防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管

掌握加熱試管方法

5、收

提問用排水法收集氧氣,是不是一有氣泡產(chǎn)生即可收集,為什么?提示試管中除了高錳酸鉀外,還有其他物質(zhì)(空氣)。

要求學(xué)生用排水法、向上排空氣各收集一瓶氧氣

巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況

提問用排水法收集氧氣如何判斷是否收集滿氣體?

針對(duì)部分同學(xué)收集氧氣的集氣瓶還有水,提出該同學(xué)是否收集滿氧氣的問題。

針對(duì)部分同學(xué)收集氧氣的集氣瓶顯紅色,問為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

提問收集滿氧氣的集氣瓶正放桌面上,和能夠用向上排空氣法收集氧氣,說明了氧氣的什么性質(zhì),屬于物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)?

提問能夠用排水法收集氧氣,說明了氧氣的什么性質(zhì)?

輕輕按住裝滿水的集氣瓶

思考回答

小結(jié):不能馬上收集,因?yàn)閯偱懦龅氖窃嚬軆?nèi)的空氣

當(dāng)氣泡連續(xù)均勻放出時(shí)將導(dǎo)管放入集氣瓶,用排水法收集一瓶氧氣,正放在桌面上。

再用向上排空氣收集一瓶氧氣,正放在桌面上。

分組討論如何判斷是否收集滿氣體。

小結(jié)并作好筆記:

1、排水法收集氧氣,當(dāng)集氣瓶口有氣泡冒出時(shí),即已滿

2、排氣法收集氧氣,用帶火星的木條伸到集氣瓶口,木條復(fù)燃,則氧氣已滿

討論得出是試管口沒有放團(tuán)棉花、或沒放好棉花,再得出高錳酸鉀易溶與水,溶于水變紅色的物理性質(zhì)

歸納高錳酸鉀的物理性質(zhì):紅褐色的粉末狀固體,易溶于水

思考,一學(xué)生回答得出:氧氣的密度比空氣大,屬于氧氣的物理性質(zhì)。

思考,一學(xué)生回答得出:氧氣不易溶于水,屬于氧氣的物理性質(zhì)。

掌握收集氣體的方法和注意事項(xiàng)

6、離

將導(dǎo)管移出水面

巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況

將導(dǎo)管移出水面

7、熄

熄滅酒精燈

巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況

提問如果先熄滅酒精燈后將導(dǎo)管移出水面,會(huì)出現(xiàn)什么后果呢,為什么?

熄滅酒精燈

分組討論制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟

小結(jié)并記好筆記。

放好藥品儀器,清洗有關(guān)儀器和實(shí)驗(yàn)桌面。

總結(jié)制取氧氣操作步驟:

查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄

便于記憶寫出偕音:茶、莊、定、點(diǎn)、收、利、息

讀“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”。

掌握制取氧氣的操作步驟

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、實(shí)驗(yàn)室用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,有以下實(shí)驗(yàn)步驟:①將高錳酸鉀裝入試管中,用帶導(dǎo)管的塞子塞緊,固定在鐵架臺(tái)上;②點(diǎn)燃酒精燈,給試管加熱,用排水法收集氧氣:③檢查裝置氣密性;④熄滅酒精燈;⑤將導(dǎo)管移出水面

正確的操作順序是( )

A.①②③④⑤ B. ①③②⑤④

C. ③①②④⑤ D. ③①②⑤④

2、實(shí)驗(yàn)室用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,試管炸裂了,造成試管炸裂原因可能是下列中的:①?zèng)]有給試管均勻受熱;②試管外壁潮濕;③試管口沒有稍為向下傾斜;④忘了加催化劑;⑤加熱時(shí)試管與燈心接觸;⑥收集完氧氣,先撤酒精燈;⑦高錳酸鉀混有可燃物,其中正確的是( )

A、全部 B、除④以外

C、除⑥⑦外 D、①②③④

3、某同學(xué)用加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣,并用排水法收集氧氣,發(fā)現(xiàn)水槽液體變紅色,請(qǐng)分析其主要原因是( )

A、 沒有給試管均勻受熱;

B、 、試管口忘了放團(tuán)棉花;

C、 導(dǎo)管太粗;

D、 裝置的氣密性不好

檢查對(duì)實(shí)驗(yàn)順序的掌握情況

考查實(shí)驗(yàn)造成試管炸裂的原因

考查實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和高錳酸鉀的物理性質(zhì)

教學(xué)反思:

在本節(jié)課中,因?yàn)楸容^注重學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口講、動(dòng)筆記、動(dòng)腦想,所以很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)了很多中下生對(duì)化學(xué)的興趣。不足之處是沒能將每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正,因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間講課,沒利用好優(yōu)秀學(xué)生的幫助作用。

氧氣的制取教學(xué)反思(7)

《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》化學(xué)教學(xué)反思

1、為什么要檢查裝置的氣密性?

答:如果裝置的氣密性不好,會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,如收集不到氧氣或收集的氧氣不純。

2、裝有藥品的試管口為什么要略向下傾斜?

答:防止藥品表面吸附的濕氣在試管口凝結(jié)成水珠,倒流回試管底部,使試管炸裂。

3、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣時(shí),試管口為什么要塞一團(tuán)棉花?

答:防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管,堵塞導(dǎo)管。

4、在對(duì)藥品加熱時(shí),為什么有的時(shí)候試管內(nèi)出現(xiàn)火星并發(fā)生爆炸?

答:可能藥品中混有可燃性的炭粉、紙屑等。

5、伸入試管中的導(dǎo)氣管為什么不宜過長,只需稍稍露出膠塞即可?

答:伸入過長,不利于氣體的排出。

6、實(shí)驗(yàn)過程中試管為什么會(huì)炸裂,原因可能有哪些?

答:導(dǎo)致事故發(fā)生的可能原因有:①對(duì)藥品加熱前未給試管均勻預(yù)熱;②試管口向上傾斜;③試管外壁有水,未擦干就加熱;④試管質(zhì)量較差;⑤鐵夾夾試管過緊;(以上五個(gè)原因也是用試管給其他固體加熱時(shí)造成試管炸裂的主要原因);⑥用排水法收集氧氣,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),先撤酒精燈,后把導(dǎo)管從水槽中移出,導(dǎo)致水槽中的`冷水倒流回?zé)岬脑嚬軆?nèi),使試管炸裂。⑦實(shí)驗(yàn)結(jié)束洗滌試管時(shí),試管炸裂,其原因可能有:實(shí)驗(yàn)剛結(jié)束,未等試管冷卻就用冷水洗滌;洗滌時(shí)用力過猛。

7、停止加熱時(shí),為什么要先把導(dǎo)管移出水面后,再熄滅酒精燈?

答:如果先熄滅酒精燈,試管內(nèi)氣體溫度降低,壓強(qiáng)減小,水槽里的水就會(huì)被倒吸入熱的試管內(nèi),使試管炸裂。

8、為什么可用排水集氣法和向上排空氣法收集氧氣?

答:對(duì)于氣體的收集應(yīng)采用什么方法,與它的物理性質(zhì)(即溶解性和標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度)有關(guān)。因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒?,所以可采用排水集氣法;因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獾拿芏却?,所以可采用向上排空氣法收集?/p>

9、采用排水法收集氧氣時(shí),導(dǎo)管口剛有氣泡放出時(shí),為什么不宜立即收集?

答:因?yàn)閷?dǎo)管口剛有氣泡放出時(shí),排出的是試管內(nèi)的空氣,使收集到的氧氣不純凈,當(dāng)導(dǎo)管口有連續(xù)且均勻氣泡放出時(shí)方可收集。

10、收集完氧氣的集氣瓶,蓋上玻璃片后,為什么要正放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上?

答:因?yàn)檠鯕獾拿芏却笥诳諝獾拿芏?,正放可以減少氣體的逸散。

氧氣的制取教學(xué)反思(8)

《制取氧氣》教學(xué)反思

一、對(duì)【實(shí)驗(yàn)2-5】、【實(shí)驗(yàn)2-6】過氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進(jìn)

1.加熱分解的實(shí)驗(yàn),可以考慮適當(dāng)增加過氧化氫溶液的濃度,將5%的過氧化氫溶液改為10%的過氧化氫溶液。但是,熱的過氧化氫溶液中,切忌加入二氧化錳,否則會(huì)因劇烈反應(yīng),導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來。

2.由于購置的過氧化氫溶液中,添加了硫酸作為穩(wěn)定劑,以減少過氧化氫的分解。因此,在使用過氧化氫溶液時(shí),一定要加足量的氫氧化鈉溶液來中和溶液中的硫酸。當(dāng)加入足量的氫氧化鈉溶液后,稍稍振蕩可見試管內(nèi)液體中有許多細(xì)小的氣泡出現(xiàn)。

“微微加熱”是指在操作上切不可連續(xù)加熱,甚至于達(dá)到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過多,會(huì)造成帶火星的小木條無法復(fù)燃。正確的操作,應(yīng)采用間斷的加熱方法,過一會(huì)兒,試管內(nèi)會(huì)出現(xiàn)大量的氧氣逸出的現(xiàn)象,此時(shí)用帶火星的'小木條檢驗(yàn),現(xiàn)象十分明顯。

3.為了證明二氧化錳是過氧化氫溶液分解反應(yīng)的催化劑,還應(yīng)增加直接加熱二氧化錳,并無氧氣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn);以及將濾出的二氧化錳再次進(jìn)入催化過氧化氫溶液分解的實(shí)驗(yàn)。

二、證明過氧化氫溶液中含氧的實(shí)驗(yàn)探究

由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物,且催化劑都參與了反應(yīng),因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度,利用過氧化氫溶液的氧化性,選擇具有還原性的無氧酸鹽氯化亞鐵與之反應(yīng),可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來,證明的推理較為嚴(yán)密,但是反應(yīng)原理卻較為復(fù)雜了。

另外,過氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應(yīng)較為劇烈,因此過氧化氫溶液的濃度要較稀,用量也要較少,加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。

氧氣的制取教學(xué)反思(9)

制取氧氣第二課時(shí)教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容簡單有趣,大膽的改變了教學(xué)方法,讓學(xué)生動(dòng)手制備氧氣,通過實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生知道了該如何制取氧氣以及制取氧氣的操作步驟和注意事項(xiàng),懂得了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,任何一個(gè)科學(xué)結(jié)論的獲得,都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出來的。學(xué)生有了親自體驗(yàn),課堂興趣很濃,動(dòng)手的'積極性提高了。但是,這是學(xué)生第一次進(jìn)行氣體實(shí)驗(yàn)室制取的探討,對(duì)一些方法和步驟還比較陌生,有時(shí)還不知所措。教學(xué)中要不斷進(jìn)行指導(dǎo)和提示。同時(shí),隨時(shí)要緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo),落實(shí)基本概念的理解和化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式的書寫。因此在本節(jié)課中,本人因?yàn)楸容^注重學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口講、動(dòng)筆記、動(dòng)腦想,所以很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)了很多中下等生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,而且課前的準(zhǔn)備要充分,特別是課件的制作應(yīng)該符合科學(xué)性。在以后的教學(xué)過程中一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、制造機(jī)會(huì),與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng),在活動(dòng)中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華,使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。不足之處是沒能將每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正,因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間講課,沒利用好優(yōu)秀學(xué)生的幫助作用。

985大學(xué) 211大學(xué) 全國院校對(duì)比 專升本

溫馨提示:
本文【氧氣的制取教學(xué)反思(熱門9篇)】由作者教培參考提供。該文觀點(diǎn)僅代表作者本人,培訓(xùn)啦系信息發(fā)布平臺(tái),僅提供信息存儲(chǔ)空間服務(wù),若存在侵權(quán)問題,請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系管理員或作者進(jìn)行刪除。
我們采用的作品包括內(nèi)容和圖片部分來源于網(wǎng)絡(luò)用戶投稿,我們不確定投稿用戶享有完全著作權(quán),根據(jù)《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》,如果侵犯了您的權(quán)利,請(qǐng)聯(lián)系我站將及時(shí)刪除。
內(nèi)容侵權(quán)、違法和不良信息舉報(bào)
Copyright @ 2024 培訓(xùn)啦 All Rights Reserved 版權(quán)所有. 湘ICP備2022011548號(hào)