四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《天鵝的故事》課文及教案

教案也是藝術(shù)，謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂(lè)的體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色"課堂教學(xué)散文"或者是課本劇。下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《天鵝的故事》課文及教案，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

《天鵝的故事》課文

訪俄期間，我在莫斯科認(rèn)識(shí)了來(lái)自貝加爾湖畔的俄羅斯老人斯杰潘，他請(qǐng)我到他家去做客。落座以后，一抬頭，看到一個(gè)特制的大玻璃柜，占去好大的空間，引起了我的好奇心，于是起身走近細(xì)看。原來(lái)里面是禽鳥(niǎo)標(biāo)本：兩只擁抱在一起的天鵝。主人見(jiàn)我疑惑的目光，深情地說(shuō)：“這是一個(gè)愛(ài)情故事?！?/p>

“愛(ài)情故事?”

“是的，這是30年前的事了。那年冬天，我背著獵槍去打野兔，不知不覺(jué)來(lái)到一個(gè)蘆葦塘邊。忽然看見(jiàn)一只碩大的天鵝在葦塘上空盤(pán)旋啼鳴，而在附近的水塘邊，另一只天鵝在呼應(yīng)著?！崩先酥v到這里特地作了說(shuō)明：飛著的那只體長(zhǎng)1.5米左右，是雄天鵝，水塘邊的那只體形較小，是雌天鵝。

“當(dāng)時(shí)我感到奇怪，這么寒冷的天氣，天鵝早就南飛了，為什么這兩只不走呢?我往前走了十幾步，只見(jiàn)水塘邊的天鵝正撲棱著翅膀，掙扎鳴叫著，長(zhǎng)長(zhǎng)的頸脖伸向天空，可就是飛不起來(lái)?！蟾攀鞘軅?’我想。此時(shí)，我靜靜地站著，傾聽(tīng)著天上地下的對(duì)話。天上的不時(shí)發(fā)出呼喚，似乎在說(shuō)：‘冬天來(lái)了，該走啦!咱們快走吧!’地下的似在回答：‘我飛不了啦，你走吧，別管我啦!’可天上的那只就是不愿離去。見(jiàn)此情景，我想，不如把受傷的天鵝捉回家去，讓它養(yǎng)好傷再說(shuō)。于是一步步向前走去。受傷的天鵝見(jiàn)有人來(lái)就驚慌地叫起來(lái)。正當(dāng)我伸手要把受傷的天鵝抱起來(lái)時(shí)，突然間一個(gè)巨大的黑影在我眼前一閃，重重的一擊，把我打了一個(gè)趔趄，差點(diǎn)摔倒。原來(lái)這是雄天鵝為救自己的伴侶，一時(shí)情急，從天而降，用雙翼?yè)鋼袅宋摇１M管我毫無(wú)惡意，可雄天鵝還在頭頂上盤(pán)旋，我只好嘆了口氣，摸著火辣辣的臉頰，一步步地退著離去。好心反而挨打，我并不生氣，只對(duì)著天空說(shuō)了聲：‘好樣的!’

“回家以后，心里總惦記著這兩只天鵝。可是一連幾天的暴風(fēng)雪，使我無(wú)法出門(mén)。暴風(fēng)雪終于止息了，氣溫降到攝氏零下40度。我冒著嚴(yán)寒來(lái)到葦塘邊上。這里到處是雪，水面完全凍結(jié)，除了呼呼的風(fēng)聲以外，聽(tīng)不到也看不到任何生機(jī)。我心頭一涼，直奔受傷天鵝的棲息地……啊，看到它們了，心底升起了希望?？勺呓豢?，我驚呆了：兩只天鵝已經(jīng)凍僵。它們緊緊地?fù)肀г谝黄?，雄天鵝用雙翼護(hù)著受傷的雌天鵝，為它擋風(fēng)遮雪，而它們那長(zhǎng)長(zhǎng)的頸脖，互相偎依著，交叉纏繞在一起，就像它們那不可分割的命運(yùn)……我抱著一絲希望，小心地把兩只天鵝抱回家去，給它們按摩身子，灌藥，想盡了一切辦法，可它們始終沒(méi)有蘇醒過(guò)來(lái)。感于這兩只天鵝的真情，我把它們制成標(biāo)本，留作永久的紀(jì)念。兩只天鵝被嚴(yán)寒奪去了生命，它們是不幸的;可它們相擁相依永遠(yuǎn)安眠在一起，它們又是幸福的……”

聽(tīng)完老人的故事，我久久地凝望著柜里的兩只天鵝，眼睛逐漸模糊起來(lái)，在一片白霧中依稀看到兩只天鵝蘇醒了，復(fù)活了。它們呼應(yīng)著展開(kāi)雙翅，飛上藍(lán)天，越飛越遠(yuǎn)，最后成了兩個(gè)小小的黑點(diǎn)，消失在天邊……

斯杰潘老人的咳嗽聲把我從遐想中喚醒，我不好意思地向老人點(diǎn)了點(diǎn)頭。他見(jiàn)我對(duì)他的故事如此投入和動(dòng)情，談興更濃了，于是又講了第二個(gè)天鵝的故事。

“這也是很早以前的事，也是發(fā)生在貝加爾湖畔的那片沼澤地。這一年，春天來(lái)得比往年早。冰雪開(kāi)始融化，天氣逐漸暖和。一些候鳥(niǎo)陸續(xù)從南方飛來(lái)。可是，誰(shuí)也沒(méi)有想到，寒潮突然降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。有些剛飛來(lái)的候鳥(niǎo)又只好飛走，再找暖和的地方。我背著鳥(niǎo)槍去打野鴨，在湖邊轉(zhuǎn)悠了好半天，一無(wú)所獲，感到十分掃興。突然，從遠(yuǎn)處傳來(lái)了一陣清脆的啼叫聲：‘克?！肆ā姨ь^一看，原來(lái)是一大群天鵝。它們像一朵大白云似的在黃色的蘆葦灘上空移動(dòng)著。我感到奇怪，幾乎所有飛來(lái)的候鳥(niǎo)又都走了，為什么這群天鵝要留下來(lái)，這不是要挨凍挨餓嗎?

“這時(shí)，天鵝群剛好落在離我不遠(yuǎn)的地方。我瞪著眼睛，想看個(gè)究竟。只見(jiàn)天鵝在冰上行走著，互相呼喚著，聚集在一起。它們可能談?wù)摚哼@春天的冰層有多結(jié)實(shí)?這晚春的寒流會(huì)持續(xù)多久?冰封湖面，沒(méi)吃的，怎么辦……

“突然，一只個(gè)兒特大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石塊似的把自己的胸部和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過(guò)沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著第二次撲打，第三次……你看，它盯住一個(gè)地方一次又一次地?fù)浯蛑?，那樣的認(rèn)真，頑強(qiáng)。

“這時(shí)，別的天鵝被這行動(dòng)驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰工人’。只聽(tīng)得嚓——嚓——，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著出現(xiàn)了第二條裂縫……冰面終于塌陷了，琥珀色的水珠冒了出來(lái)，出現(xiàn)了一個(gè)小小的冰窟窿。這位頑強(qiáng)的‘破冰工人’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴(kuò)大。有一只天鵝也來(lái)幫忙了，接著第二只，第三只……很快整個(gè)一群天鵝，大約有百十來(lái)只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快!水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克?！肆ā肆ā慕新?，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：‘弟兄們哪，加油!齊心干哪，加油!’

“小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面。就好像聽(tīng)到誰(shuí)的命令似的，所有的天鵝都同時(shí)結(jié)束了工作。它們抬著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚(yú)蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆?克嚕——克哩!’”

說(shuō)到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說(shuō)：“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊!我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了霰彈的獵槍，可是我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄離開(kāi)了湖岸。從此以后，這枝獵槍一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。飛禽走獸也和人類一樣，有自己的生活啊……”

《天鵝的故事》教案

教學(xué)理念：

1.重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，進(jìn)而開(kāi)展探究性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”(教師、學(xué)生、文本)共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。

2.確立“大語(yǔ)文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本，走出教室，走進(jìn)社會(huì)，積極地觀察自然，了解社會(huì)，思考人生，從生活中積累素材，運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;復(fù)述課文第五、六、七自然段。

2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的的詞語(yǔ)。

3.憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理。

教學(xué)過(guò)程

一、談話激趣，揭示課題

1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰(shuí)來(lái)把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。

2.揭示課題。有一年春天來(lái)得特別早，一群天鵝從南方飛回來(lái)了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦?一個(gè)震撼人心的故事發(fā)生了。板書(shū)：天鵝的故事。

[評(píng)：學(xué)生的資料交流，引發(fā)出對(duì)形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注，為學(xué)習(xí)本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語(yǔ)，將學(xué)生帶入意境之中，一個(gè)“怎么辦?”引出震撼人心的故事，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，啟開(kāi)學(xué)生與文本對(duì)話的閘門(mén)。]

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文;自學(xué)生字新詞;提出不懂的問(wèn)題。

2.檢查初讀。

⑴認(rèn)讀生字詞;

⑵提出疑難，相機(jī)點(diǎn)撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰(shuí)能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?(一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事)。

[評(píng)：書(shū)不讀熟不開(kāi)講。對(duì)這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流，對(duì)文本獲得鳥(niǎo)瞰式的全景圖。]

三、直奔重點(diǎn)，以情施教

1.自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。

2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。

3.討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。

討論：哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)?

小結(jié)：課文描寫(xiě)天鵝破冰的5、6、7幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

第5自然段(投影映示這一自然段內(nèi)容)

⑴討論：這一自然段為什么讓你感動(dòng)?哪些詞語(yǔ)最能打動(dòng)你?

引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見(jiàn)解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：

“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么?(是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)

“石頭似的”，真的是石頭嗎?

⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價(jià)?你覺(jué)得老天鵝怎樣?(板書(shū)：勇敢奉獻(xiàn))

⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神!我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。

第6自然段

⑴面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)什么?點(diǎn)撥：破冰勇士

⑵導(dǎo)讀第(1——4)句。討論：為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”?

⑶討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見(jiàn)冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想?你又會(huì)怎么做?

⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你看到了什么?仿佛聽(tīng)到了什么?又想到了什么?

⑸帶著自己的理解讀給同學(xué)聽(tīng)，看能不能打動(dòng)他。

⑹齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。

⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么?(板書(shū)：拼搏團(tuán)結(jié))

[評(píng)：直奔重點(diǎn)段，以“情”為切入點(diǎn)，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的吟詠，咀嚼文中語(yǔ)言的匠心之處，使學(xué)生動(dòng)情地進(jìn)入角色，達(dá)到深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，形成“三情”共振。]

第7自然段

⑴導(dǎo)讀第七自然段。

⑵討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā保皟商幵谀膬?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說(shuō)什么呢?

4.誦讀復(fù)述第(5—7)自然段。

[評(píng)：沿波討源，雖幽必顯。讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我世界。]

四、回環(huán)整合，深化感知

1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來(lái)讀讀。

2.討論：正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見(jiàn)了這感人的場(chǎng)面，有什么變化?[板書(shū)：端掛(30)]他為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸?

3.扣住“深情”，讀好第8自然段。

五、配樂(lè)賞讀，總結(jié)全文

六、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)

動(dòng)物是人類的朋友，人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)：查閱資料，寫(xiě)一封愛(ài)護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)。

[評(píng)：課文學(xué)完了，學(xué)生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動(dòng)著，抓住這一契機(jī)導(dǎo)寫(xiě)倡議，既升華了學(xué)生情感的余韻，又引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的觸手向課外延伸，向社會(huì)延伸，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。]

《天鵝的故事》教學(xué)反思

《天鵝的故事》作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪?？羁钭x來(lái)，使人對(duì)這群鳥(niǎo)產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。在教學(xué)這一課時(shí)我注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練。

“寫(xiě)”是一種表達(dá)方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考、靜心書(shū)寫(xiě)，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。匆匆而就，所表達(dá)的就難免膚淺、草率，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中“寫(xiě)”的訓(xùn)練活動(dòng)，要做到三個(gè)“有”。

1、有的。每次安排“寫(xiě)”的訓(xùn)練，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。本課中三次寫(xiě)，第一次是為概括故事而寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力;第二次是為感悟課文而寫(xiě)，寫(xiě)自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進(jìn)行感情朗讀;第三次是為理解表達(dá)而寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的深入思考，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解來(lái)。這樣的寫(xiě)，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷?xiě)的機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是均等的，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說(shuō)”，有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語(yǔ)霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽(tīng)講的弊端;二是學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題思考得更加深入，表達(dá)得更加有序、嚴(yán)密;三是通過(guò)書(shū)面的展示，給學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、修改留下了空間，而說(shuō)話訓(xùn)練，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒(méi)有了憑借。

2、有法。寫(xiě)的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫(xiě)的過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的方法的指導(dǎo)，一是有意識(shí)地讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律;二是有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú)到之處，開(kāi)闊寫(xiě)的思路、豐富寫(xiě)的內(nèi)容。在三次寫(xiě)的'訓(xùn)練中，我有意識(shí)地通過(guò)評(píng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺(jué)別人表達(dá)中的好詞好句，并移植到自己的寫(xiě)作中來(lái)，以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧;引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)到的見(jiàn)解，并引用到自己的文中來(lái)，加深自己的認(rèn)識(shí)。這樣的寫(xiě)，學(xué)生就能切實(shí)感受到自己的長(zhǎng)進(jìn)、提高，獲得學(xué)習(xí)的成功感。

3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的欲望，寫(xiě)只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)得要適時(shí)。比如，第三次寫(xiě)前，我讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考一分鐘，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著發(fā)言。我偏偏不讓他們說(shuō)，而讓他們寫(xiě)下來(lái)，并比一比：看誰(shuí)寫(xiě)得深刻、獨(dú)到!這時(shí)的寫(xiě)，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，不能寫(xiě)空話、套話。因此，教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)寫(xiě)的話題，讓學(xué)生有話可寫(xiě)、有情可抒。比如第二次寫(xiě)，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動(dòng)人情景后，的確有所感悟，此時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)，就不覺(jué)得為難了。

當(dāng)然，寫(xiě)的訓(xùn)練要適時(shí)、適度，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。如此，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)、活活潑潑。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來(lái)吧，那是課堂最美的風(fēng)景!