蘇教版四年級下冊《鳥語》課文及教案

“教案與教學(xué)并重”的教學(xué)設(shè)計在理論、方法和過程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo)作用。下面小編給大家?guī)黻P(guān)于蘇教版四年級下冊《鳥語》課文及教案，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

蘇教版四年級下冊《鳥語》課文

我是個在農(nóng)村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。

聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的，有人也真懂鳥語。據(jù)說，古時候有個叫公冶長的人，就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的呢喃軟語中聽出：“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。

我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊!即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談?wù)勑模牧奶?，結(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。于是，我便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。

春天，布谷鳥飛來了。它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢!我最喜歡跟布谷鳥對話了：

“你做什么?”

“種田織布?！?/p>

“你喜歡什么?”

“勤勞刻苦?！?/p>

這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。爺爺見我呆愣愣地跟樹上的鳥兒說傻話，便在一旁提醒我：“聽，布谷鳥叫你勤勞刻苦呢!還不趕快上學(xué)去，愣著干啥?”我聽了立即背起書包，向?qū)W校跑去。一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢。

據(jù)說喜鵲是報喜之鳥，總是給人們預(yù)報喜訊，鄉(xiāng)里人都很喜歡它。所以，盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們?nèi)员陡杏H切?！霸?，喳喳喳喳”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎?每當(dāng)這時，我心里便有說不出的高興，總是盼頭喜事快快降臨。雖然它的“話”常常不能應(yīng)驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

還有畫眉啦，黃鶯啦，百靈啦……它們的“語言”豐富極了!一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。雖然我一直沒有學(xué)到公冶長的本領(lǐng)，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……

鳥兒的確是我們的好朋友哇!

蘇教版四年級下冊《鳥語》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.會用“疏忽”、“倍感親切”造句。

3.在對語言文字的理解、感悟、運(yùn)用中感受作者的“愛鳥情”，感受和諧的“人鳥情”。

教學(xué)過程

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感知“愛鳥情”

1.鳥語是多么婉轉(zhuǎn)動聽啊，齊讀課題。

2.課文的第一、第二段分別告訴我們什么呢?

開門見山，以回憶導(dǎo)入，直奔主題，集中學(xué)生的注意力。

二、 品讀課文，感受“人鳥情”

1.走近布谷，學(xué)會刻苦。

(1)我多想做個通曉鳥語的公冶長啊，就讓我們一起跟隨作者走進(jìn)鳥兒的世界。(多媒體播放鳥叫聲)

(入境)：凝神傾聽，鳴聲啁啾，熱鬧非凡，這里聚集了各種各樣的鳥兒，鳥叫聲此起彼伏：唧唧喳喳，你呼我應(yīng)，或清脆空靈，或婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，或引吭高歌，或低泣如訴……優(yōu)美清新的世界被鳥兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲激活了，靈動了，整個大地也在它們默契的交融中復(fù)蘇了。

師：再聽，這是什么鳥兒?我們一起跟著它叫一叫吧!(布谷鳥的叫聲)

這叫聲在作者聽來是一種怎樣的感覺呢?——生讀課文第四自然段。

師：在它親切的叫聲中，你聽懂了什么?

你被人催促過嗎?是什么樣的情況?

師：哦，看來，只有和你關(guān)系最親密的人才會這么聲聲催促你呀!帶著這種感覺讀讀這句話。

讀寫訓(xùn)練：

布谷鳥的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢!

它仿佛對孩子們說： 。

它仿佛對上班的叔叔阿姨說： 。

它仿佛對農(nóng)民伯伯說： 。

飽含魅力的語言引入情境，引導(dǎo)想象，爽心明智，并讓學(xué)生在模擬的語言情境中入情傳情，學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。

(2)多親切的布谷鳥啊，我還能和它對話呢!——對話朗讀，注意節(jié)奏。你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：你們在和布谷鳥對話時心情怎樣?書上有一個成語就寫出了這種心情，找一找，讀一讀。

(3)在這無拘無束的問答中，我覺得自己都成了一只鳥兒了。(出示第五自然段)

①從哪些地方感受到我對布谷鳥的喜歡呢?默讀課文，可以圈圈畫畫，寫下你的體會。

※ 這樣無拘無束的一問一答……翩翩飛翔的鳥兒。

——是啊，此時我仿佛是鳥，鳥也仿佛是人了。

※ 呆愣愣地跟樹上的鳥兒說傻話。

——在旁人看來那傻乎乎的舉動也正能說明我是多么的愛鳥啊。

※ 一想起……還真不敢疏忽怠慢。

——因為喜歡，才會理解朋友的良苦用心啊。

②這正是我從布谷鳥的聲聲啼叫中所領(lǐng)悟到的真諦啊。能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活談?wù)勀愕氖斋@嗎?

讀寫訓(xùn)練：

用上“疏忽”把這些句子補(bǔ)充完整：

，上鉤的魚又跑掉了。

叔叔邊開車邊和我聊天，差一點(diǎn)闖了紅燈，看來， 。

※ 除了體會到“我”對布谷鳥的愛，還體會到什么?

——爺爺也愛鳥，也悟出了布谷鳥說的話。

小結(jié)：無拘無束的人鳥對話，創(chuàng)造了一個美好的境界，難怪我會說：鳥兒的確是我們的好朋友哇!

摒棄泛泛的讀和煩瑣的分析，以讀悟結(jié)合的形式與文本親密接觸，學(xué)生自悟自得，在讀中體驗情感、品評詞句，讀出自己的理解和感受，這種以語言文字的形象感為特征的理解具體而深入。適時的“讀寫訓(xùn)練”指導(dǎo)學(xué)生在感悟語言、得到情感熏陶的同時，發(fā)散思維，領(lǐng)悟不同的表達(dá)方式，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

2.走近喜鵲，感受喜悅。

(1)你聽，又是誰來了?(喜鵲的叫聲)

師：喜鵲的叫聲并不出眾，可人們卻非常喜歡。這又是為什么呢?

※ “據(jù)說喜鵲是報喜之鳥，……鄉(xiāng)里人都很喜歡它?！?/p>

——它會預(yù)報哪些喜訊呢?(這就是喜鵲名字的由來!)

※ “喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎?

——誰來和老師對讀?

——剛才我們說了那么多的喜訊，你能加上這些喜訊再讀讀嗎?

※ 每當(dāng)這時，……給生活增添不少樂趣。

師：有期盼就會有希望，有希望就會有樂趣。

(2)現(xiàn)在再來讀這句話，你一定會有新的感受。

——在生活中，哪些人或是哪些事會讓你“倍感親切”呢?

小結(jié)：喜鵲那嘰嘰喳喳的報喜聲給人以希望，給人以樂趣，鳥兒的確是我們的好朋友哇!

作者愛鳥給予的啟迪，也愛鳥兒帶來的歡喜，抓住喜鵲叫聲的特點(diǎn)，上出“喜氣”，感受歡樂。

3.學(xué)習(xí)鳥兒，感悟真情。

(1)小作者已經(jīng)像公冶長一樣，通曉鳥語了嗎?(不是)你是從哪里看出來的?

(2)雖然我離公冶長還有一定的距離，但這一點(diǎn)兒也不影響我和鳥兒們的感情。我不光愛聽鳥語，而且也從中悟出了鳥語包含的可貴的精神財富。帶著對鳥兒的愛讀讀第七自然段。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么?

這叫排比句，讀起來瑯瑯上口，增強(qiáng)了氣勢，不信，咱們再讀。(師引讀)

(3)我們還會從哪些鳥兒的身上學(xué)到什么呢?

讀寫訓(xùn)練：

從逆風(fēng)而上的海鷗身上，我學(xué)到了 。

從 的 身上，我學(xué)到了。

從 的 身上，我學(xué)到了 。

語文課的任務(wù)不僅僅在于讓學(xué)生獲得基本的語言知識，增強(qiáng)語言積累，更應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文句式進(jìn)行說話，既內(nèi)化了語言，又領(lǐng)悟了美德，可謂一舉兩得。

三、 總結(jié)課文，升華感情

1.從鳥兒朋友身上學(xué)到那么多，讓我們飽含深情地一起說：鳥兒的確是我們的好朋友哇!

2.唐代大詩人白居易也是一個愛鳥之人，曾經(jīng)寫過這樣一首詩：《鳥》

誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。

勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。

師：說說你的理解吧。

3.真希望有一天，我們會聽到鳥兒們這樣的鳥語：人類真是我們鳥兒的好朋友哇!

課末出示小詩，讓學(xué)生帶著自己的見解去讀，從中收獲獨(dú)特的心理體驗和感受，并因此而受到正確的價值觀和環(huán)保意識的引導(dǎo)。

蘇教版四年級下冊《鳥語》教學(xué)反思

《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意!好朋友是能給你帶來快樂的!和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎?好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎?

教學(xué)中，我緊扣住主線——“朋友”。

文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的?怎樣和鳥兒交流的.?從鳥兒身上得到什么啟發(fā)?讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，我還穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。

“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，我設(shè)計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行?”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行?我追問到。學(xué)生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉。”有的說：“如果前面不出現(xiàn)這幾個詞，后面我所認(rèn)識到和懂得的道理就沒有說服力?！边€有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會去學(xué)習(xí)他們的可貴精神?！蹦敲?，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢?學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意。

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