四年級(jí)下冊(cè)語文《包公審驢》原文及教案

好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。下面小編給大家?guī)黻P(guān)于四年級(jí)下冊(cè)語文《包公審驢》原文及教案。

《包公審驢》原文

宋朝的時(shí)候，有一個(gè)窮人叫王五。他有一頭驢，他用它運(yùn)送干柴和木炭，掙錢養(yǎng)家糊口。這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給驢做了一個(gè)漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊!”

一天，王五牽著驢馱了木炭到小市鎮(zhèn)上，他把驢拴在市鎮(zhèn)門口外的樹上，自己背了一袋木炭去賣。等賣完木炭回來，他大吃一驚。驢還拴在樹上，驢背上的鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!這是怎么回事?難道我的驢這么一會(huì)兒就病成這個(gè)樣子了!王五驚慌失措，東奔西走，到處尋找，可是，自己的驢還是蹤影全無。王五又氣又恨，懊惱極了，他想了想，把這頭瘦驢牽去告官，可是不知道被告該是誰，最后決定告這頭瘦弱的驢。

包公來到公堂，開始審理案件。輪到王五時(shí)，他把瘦驢牽上公堂，道：“包大人在上，這畜牲不知來自何方，竟敢冒名頂替!”驢耷拉著腦袋，一聲不吭。包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢!趕緊把嘴套給驢套上!別給它吃，別給它喝!把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天!到時(shí)我再來審它!”

衙役們差點(diǎn)兒沒笑出聲來。站在“法官”旁邊的那些人，以及站在下面大堂上的那些人當(dāng)然不敢笑了。衙役們只好遵命，他們把這頭瘦弱難看的驢被告關(guān)進(jìn)了空蕩蕩的圈欄。與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案。到了第三天，又下令升堂了。這次，到庭聽審的不只是幾十號(hào)人，而是有好幾百人了，他們個(gè)個(gè)都想來看看熱鬧。

三通鼓罷，包公升堂，他命令衙役們立即把驢牽來。這驢的嘴已陷下去了，腦袋耷拉著，看上去怪可憐的。包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!”

“是!”衙役們齊聲答道，紛紛拿起板子痛打驢子。

十下，二十下，三十下，足足打了四十下，打得驢子又蹦又跳，放聲大叫。末了，包公下令道：

“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒?！?/p>

這頭瘦驢三天沒吃沒喝，又挨了四十大板，受夠了驚嚇。于是飛奔出了公堂，跑得那個(gè)快啊，一下子就不見了。

包公隨即命令一個(gè)差役和王五一起跟蹤前去，看個(gè)究竟。

王五便和差役去了，跟他們一起去的還有許許多多的看熱鬧的人。他們走了整整十五里路，看到那頭驢跑進(jìn)了某田莊的一戶人家，人們跟著走了進(jìn)去。當(dāng)然，他們?cè)谀抢镎业搅送跷灞煌底叩哪穷^好驢，也捉住了小偷。

《包公審驢》教案

一、 教材分析：

本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為：

“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

二、學(xué)情分析

包青天，是我國藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。

三、 教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評(píng)審驢中包公的智謀，體會(huì)其相關(guān)描寫的妙處。

2、比較感受文中人物使用計(jì)謀的不同之處，編排課本劇。

3、通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。

4、通過“讀寫結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，深入體會(huì)包公的足智多謀。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀懂故事不難，但是要深入體會(huì)和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫去看去想。與此同時(shí)，“聰明應(yīng)該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個(gè)計(jì)謀是否用得好用得對(duì)呢?故事中的是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

品評(píng)包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀;比較使用不同的計(jì)謀所得到的不同結(jié)果。

五、 教學(xué)環(huán)節(jié)

俗話說：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。語文課要姓“語”，要在互動(dòng)的教學(xué)過程中突出語文的味道。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫結(jié)合。因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路較為簡(jiǎn)練，分為了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么審驢?怎樣審驢?結(jié)果怎么樣?)”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對(duì)所提問題展開討論和交流。

第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，學(xué)生匯報(bào)

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可對(duì)其中問題做以點(diǎn)撥以幫助學(xué)生加深理解。

第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，領(lǐng)會(huì)含義，課件出示幾個(gè)重點(diǎn)的句子。

重點(diǎn)讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道??”(“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會(huì)到包公很聰明。)

“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天!到時(shí)我再來審它!”(了解包公十分熟悉驢的本性，體會(huì)他胸有成竹，明確他的足智多謀來源于他淵博的知識(shí)。)

“喂，當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!” “現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪?！?說明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會(huì)到包公的遇事冷靜、足智多謀。第五環(huán)節(jié)：夸獎(jiǎng)包公,升華主題。

1、靜下心來想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?

2、比較之后，學(xué)生肯定都想夸夸包公,所以給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生把想法寫出來,讀給同學(xué)和老師聽，升華了人物形象,深入體會(huì)包公的足智多謀，豐富了學(xué)生的詞匯量。

《包公審驢》教學(xué)反思

這篇課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦毛驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，我讓學(xué)生了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。

主要讓學(xué)生采取小組合作交流后和小組內(nèi)的同學(xué)議一議：在這個(gè)故事中，都有誰使用了計(jì)謀?學(xué)生閱讀課文時(shí)，重在指導(dǎo)朗讀，是本課學(xué)生理解的關(guān)鍵：

1、“包公是怎樣審驢的?”是這個(gè)故事中讓人出乎意料之舉，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住驢的表現(xiàn)進(jìn)行體會(huì)，感受到混沌之人茅塞頓開的原因是包公抓住了動(dòng)物的本能，輕而易舉的查出了換驢人，實(shí)在是高明。在指導(dǎo)學(xué)生讀出輕松，好奇，高興的語氣。

2、從全文看，開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語氣來讀，中間王五丟驢的部分讀出氣憤，懊惱的語氣。

這樣細(xì)致的朗讀指導(dǎo)后，再指導(dǎo)學(xué)生分小組編排課本劇，使得表演更有趣。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，而且課本劇表演的出乎意料的精彩。豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文的熱情。