蘇教版四年級語文《生命的壯歌》課文及教案

教案不能僅重視傳授教學(xué)大綱規(guī)定的知識和技能、技巧，還要開發(fā)和提高學(xué)員智力、培養(yǎng)學(xué)員靈活運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力。下面小編給大家?guī)黻P(guān)于蘇教版四年級語文《生命的壯歌》課文及教案，希望會(huì)對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

蘇教版四年級語文《生命的壯歌》課文

“蟻國英雄”

有一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了。順著風(fēng)勢走著的火舌活像一根紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí)，一位明眼的巴西向?qū)Ш鋈唤械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑?”我們順著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片?！斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了?！蔽倚睦锿锵У叵胫；鹕袼僚暗臒崂酥袏A雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草從間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

“生命橋”

有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活?，年輕羚羊?yàn)橐蝗?。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高底要低一些。

當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

試跳成功!緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的孤線，那孤線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等地神圣。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。

蘇教版四年級語文《生命的壯歌》教案

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的11個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、讀懂這兩則故事，了解文中螞蟻和羚羊逃生的不同的方法，感悟其中蘊(yùn)涵團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：在語言文字中去感悟“壯歌”二字的深層含義，從中體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、 讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體上感知課文講述的內(nèi)容。

二、 學(xué)習(xí)《蟻國英雄》，體會(huì)在肆虐的火海中，外層被灼焦的蟻國英雄們至死不放棄自己的崗位，肝膽俱裂也要保護(hù)內(nèi)層螞蟻的勇于獻(xiàn)身的精神。

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入

1、上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》一文，直到現(xiàn)在，我的耳邊仍回蕩著外層螞蟻被燒焦后發(fā)出的爆裂聲，我還仿佛看到蟻團(tuán)沖進(jìn)河里升騰起一層薄薄的煙霧螞蟻用自己卑微的生命譜寫出生命的壯歌令人感人肺腑?，F(xiàn)在咱們一同學(xué)習(xí)課文中令一個(gè)故事《生命橋》。

教師板書課題：《生命橋》來，咱們一起來讀課題，“橋”?大家都見過，可是在這兒是——，生命橋，這座橋是用什么鑄成的呢?為什么稱它為生命橋?我想每位同學(xué)讀完課文以后，對課題都會(huì)有自己的理解和感受。來，打開書，翻書92頁，讓我們大聲地，自由地朗讀課文。注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通讀順。想一想，課文向我們講述了怎樣的一個(gè)故事，好，開始。

二、初讀課文，整體感知。

1、有誰能簡單地說說課文向我們講述了一個(gè)怎樣震撼人心的故事?

聽你剛才說的話，讓我看到了這樣的情景，這就是懸崖，這就是年輕的羚羊，這就是(老羚羊)，看到這樣的畫面，有誰能用簡單的話說一說課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事。三、聚焦重點(diǎn)，自讀課文，與文本靜心對話。

1、聽到你的發(fā)言，又把我?guī)У搅四求@心動(dòng)魄的一瞬間，那你們剛才在讀這個(gè)故事的時(shí)候，文中的哪幾個(gè)自然段令你感動(dòng)，令你心驚肉跳，甚至驚心動(dòng)魄呢，有嗎?快，一樣的沒關(guān)系，你?你?你?看來，咱們的心是相通的。當(dāng)老師讀這兩個(gè)自然段的時(shí)候心中也感到久久不能平靜?？磥?，這幾個(gè)自然段，咱們非讀好它不可，是不是?

2、好，讓咱們靜下心來，仔細(xì)默讀這幾段話?？纯?，從這幾段話中，你看到了什么?你又想到些什么?一邊讀，一邊拿出筆來在你認(rèn)為很重要的地方畫上橫線，還可以在句子的旁邊做批注。試一試，你能行!

3、學(xué)生自主閱讀，一邊讀一邊嘗試在書上圈點(diǎn)、做批注，靜心與文本對話。教師相機(jī)給予讀書方法的指導(dǎo)。

4、沒有寫完沒有關(guān)系，咱們現(xiàn)在換一種方式，把你的所思所想說給大家聽，好嗎?

四、精讀課文，細(xì)細(xì)品味

1、當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！?/p>

讀到這兒，你看到什么?你想到些什么?

a：斷了翅的鳥，筆直墜入山澗

① 如果鳥兒沒有翅膀會(huì)是怎樣的?由此你想到了什么?

② 老羚羊?yàn)榱四贻p的羚羊即將失去生命，墜入萬丈深淵，此時(shí)此刻我們的心被緊緊地揪著，你能把這一部分讀一讀嗎?

③通過剛才他的朗讀，你們對他讀的這一部分還有新的想法嗎?你能再將這一部分讀一讀嗎?老羚羊明知道自己會(huì)死去，仍勇敢地向懸崖飛躍，為的是以自己的死換來年輕羚羊的生。這是何等的偉大?

b、讀到這段話，你們還看到什么?有什么想說的嗎?

c、(心甘情愿)從你剛才的發(fā)言中我注意到了這樣的一個(gè)詞“心甘情愿”，你你怎么會(huì)有這樣的感受?從這段話的哪些字里行間你看到了老羚羊的“心甘情愿”?

剛好

① 剛好是怎樣的?從這一段話中你看到了怎樣的情景說明它們是剛好的呢?還有嗎?(理解：猛蹬，升高并輕巧，筆直墜入)

② 羚羊?yàn)槭裁茨茏龅絼偤媚?這可是羚羊飛渡成功的關(guān)鍵，請大家自由地讀課文前面的內(nèi)容，說一說你從中看到些什么?你又想到些什么?

③笑，你將課文又給我們讀了一遍，可我還是不明白它們?yōu)槭裁茨茏龅絼偤?，你們明白?你能不能跟大家說一說，從你讀的這幾句話中你怎樣看出，他們能做到剛好原因呢?

④ 你給我們講到了年輕羚羊和老羚羊配合剛好需要一前一后，僅僅只有這個(gè)原因夠嗎?還有嗎?

⑤ 它們?yōu)槭裁茨芘浜系萌绱四?，怎樣就能知道對方的想法，做到恰好是一前一后，一高一低?(理解：應(yīng)聲)

⑥ 正是由于一老一少配合得剛好，所以這一剎那間讓我們看到了是當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……(引讀第二節(jié))?

⑦試跳成功!同學(xué)們，試跳就意味著有怎樣的可能?這一老，一少，兩只羚羊知道有這樣的結(jié)果嗎?請同學(xué)們再一次地讀一讀課文第一自然段，看到此時(shí)此景，你又有什么新的想法?

a你猜一猜這一老，一少，一叫，一應(yīng)，會(huì)說些什么呢?

b是呀，這叫出來的年輕羚羊也許就是老羚羊的孩子，它們是在用生命為羚羊群探一條生存的路。

d、看到這樣的情景怎能不令人感動(dòng)，你們能通過朗讀把這樣的心情表達(dá)呢?

在剩下的部分你們還看到什么，想到什么?

方案一：

2“緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍?！?/p>

① 從文章中那里可以看出羚羊們“秩序井然”?

② (書寫：井)同學(xué)們，你們看!這“二”多么像那寬寬的懸崖，羚羊們是自覺地分成兩隊(duì)，一隊(duì)是年輕羚羊，一隊(duì)是老羚羊，它們沒有 ，沒有，秩序井然，快速飛躍。

③ 這段文字中，從那里可以看出羚羊們是那么的秩序井然?

3、“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣?！?/p>

① 為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線比作“生命橋”?

② 這座橋不是用鋼筋、水泥，是用什么做成了橋墩?

③ 對，是老羚羊用自己的死亡做橋墩托起了年輕羚羊的生命，它是一座生命橋，這情景我們何曾見過，想去看一看嗎?(課件)

它們明明知道前面就是懸崖峭壁，可我們分明看到的是

它們明明知道這樣會(huì)墜入山澗，可我們分明看到的是

它們明明知道會(huì)被摔得粉身碎骨，可我們分明看到的是

師：是呀，看著這么可貴的生命，看著這么悲壯的一幕，我們的心靈被深深地觸動(dòng)了，老羚羊用自己的生命做橋墩，在生與死之間為年輕的羚羊搭建了生命橋，這是世界上最偉大、最神圣的橋——生命橋，難怪獵人們個(gè)個(gè)是驚得目瞪口呆，一個(gè)個(gè)都放下了獵槍。咱們一起再來讀一讀這一段話。

方案二：

1、“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。”

①為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線比作“生命橋”?

②這座橋不是用鋼筋、水泥，是用什么做成了橋墩?對，是老羚羊用自己的死亡做橋墩托起了年輕羚羊的生命，它是一座生命橋，這是何等的壯烈。誰愿意將這一句讀給大家聽一聽。

③除此以外，你還看到了什么?

2“緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍?！?/p>

①從文章中那里可以看出羚羊們“秩序井然”?

②(書寫：井)同學(xué)們，你們看!這“二”多么像那寬寬的懸崖，羚羊們是自覺地分成兩隊(duì)，一隊(duì)是小羚羊，一隊(duì)是老羚羊，沒有 ，沒有，秩序井然，快速飛躍。

③老羚羊用自己的死亡為橋墩，在生和死之間為年輕羚羊搭建了生命橋，排在后面年輕羚羊冒著被打死的危險(xiǎn)，把生的希望留給別人。多么悲壯!想去看看嗎?

它們明明知道前面就是懸崖峭壁，可我們分明看到的是

它們明明知道這樣會(huì)墜入山澗，可我們分明看到的是

它們明明知道會(huì)被摔得粉身碎骨，可我們分明看到的是

這種情景我們何曾見過。連獵人都驚得目瞪口呆，放下了手中槍。讓我們齊讀這兩節(jié)。

四、總結(jié)全文，感情升華，課外延伸

1、多么壯烈，多么神圣，看到此時(shí)此景，有誰不會(huì)產(chǎn)生心靈的震撼，有誰不被老羚羊那為求群體生存，甘愿墊腳的高尚精神所打動(dòng)，羚羊?yàn)樽约?，也為人類唱響了一曲悲壯的生命之歌。?dāng)老師讀完這篇文章時(shí)不由的想到這樣的一個(gè)真實(shí)的故事。

那是一個(gè)秋天。陽光明媚，一對夫婦帶著他們的兩歲孩子去旅游，他們非常高興地上了高空纜車，由于是節(jié)日，纜車上的人特別的多，當(dāng)纜車行駛到50米的高空時(shí)，意想不到的悲劇發(fā)生了。纜車運(yùn)行到中途突然墜落，在接近死亡的一瞬間，爸爸媽媽不約而同地用雙手托起自己兩歲的兒子，隨著一聲震徹山谷的巨響，爸爸媽媽倒在了血泊當(dāng)中，永遠(yuǎn)離開了他們的孩子，而由于力的緩沖作用，孩子成為唯一一位幸運(yùn)者存活了下來。有一位歌手，將這個(gè)真實(shí)的故事寫成了一首歌，來，讓我們一塊聽一聽。

同學(xué)們，生命對每一個(gè)人來說是寶貴的;生命對每一個(gè)生命的個(gè)體來說也是寶貴的。人的生命、動(dòng)物的生命都是生命，都是最可寶貴的。當(dāng)生命受到威脅、當(dāng)種群遇到滅頂之災(zāi)，斑羚尚且以慨然赴死相拯救，這的確令萬物之靈的人類汗顏、警醒!善待生命、敬畏生命、關(guān)愛一切生命，讓我們的星球成為所有生命和諧相處的樂園(來，讓我們再一次地讀題)

第三課時(shí)

一、 回顧全文體會(huì)課文中兩個(gè)小故事與課題之間的聯(lián)系。

二、 選擇其中一個(gè)小故事背下來。

蘇教版四年級語文《生命的壯歌》教學(xué)反思

《生命的壯歌》這篇課文有兩則故事：《蟻國英雄》、《生命橋》。雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊(yùn)含了同樣的一個(gè)主題，那就是團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于獻(xiàn)身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。在教這篇課文時(shí)，我一直立足于“感動(dòng)”，展開教學(xué)：

一、找感動(dòng)

文中螞蟻們抱團(tuán)突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動(dòng)分毫讓人感動(dòng)，老羚羊?yàn)榱俗屝×缪虻靡陨?，做橋墩摔下懸崖讓人感?dòng)。我讓學(xué)生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動(dòng)，并說說為什么感動(dòng)，讓學(xué)生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻(xiàn)、蟻群和羚羊群的團(tuán)結(jié)拼搏。

二、讀感動(dòng)

在找感動(dòng)的過程中，讀是不能少的。沒有反復(fù)的閱讀，沒有進(jìn)入情景的朗讀，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學(xué)生的表情告訴我，他們被感動(dòng)著，震撼著。

三、說感動(dòng)

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生們表達(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受，讓我感到孩子們長大了。