小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何導(dǎo)入?數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導(dǎo)入，都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)的技巧.

制造懸念導(dǎo)入。教師應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在強烈的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)習(xí)知識的興趣。在教學(xué)“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年l2歲，過了l2個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日。你知道這是怎么回事嗎?這時學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：“等你們學(xué)了今天的課后就知道了?！边@樣，從一開始，教師就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。

.以舊引新。即以舊知識作為橋梁，使學(xué)生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)“百分數(shù)應(yīng)用題”之前，可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)分數(shù)和百分數(shù)的互化及分數(shù)應(yīng)用題。如：一桶汽油倒出2/5，剛好12升，這桶汽油共有多少升?然后將題中2/5改為40%，讓學(xué)生計算，從而巧妙地把百分數(shù)應(yīng)用題與分數(shù)應(yīng)用題聯(lián)系起來，這樣導(dǎo)入新課，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

開門見山。教師在新授前，直接向?qū)W生出示新的課題，這樣能使學(xué)生以有意注意和有意識記來對待他們所學(xué)的功課。教學(xué)“多位數(shù)的讀法與寫法”時，上課伊始，教師可在黑板上寫一個很大的數(shù)，如92600000、12億(用數(shù)碼表示)。然后指出：“這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫準這種數(shù)對今后學(xué)習(xí)與工作有很大幫助。今天我們就來學(xué)習(xí)‘多位數(shù)的讀法和寫法’?！?br />

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師指出：375這個數(shù)能被3整除嗎?學(xué)生一時不能說出。教師接著說：我們能直接判斷任意一個數(shù)能否被3整除，請同學(xué)們報數(shù)我來判斷。這時學(xué)生紛紛報數(shù)，教師對答如流，學(xué)生被眼前情境所吸引。然后教師說：今天我就來教你們這個本領(lǐng)(出示課文題目)。這樣，學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的新思路

一、提問題應(yīng)具有藝術(shù)性

若問題過于呆板、機械，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當?shù)男拚Ｔ谔釂柵c學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動性，促進學(xué)生智力潛能的超常發(fā)揮，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

二、提問的語言要生動

我們要十分注意錘煉自己的語言，使發(fā)問的語言準確、生動、簡練;發(fā)問的聲音和諧動聽，節(jié)奏快慢得當，把問題字字句句送入學(xué)生耳中，做到聲入心通。教師的語言直接影響著提問的效果和學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因此，務(wù)必要準確，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。如在解答應(yīng)用題時，學(xué)生忘了在計算結(jié)果上寫單位名稱，有位老師發(fā)問時說：“我們能不能把名數(shù)丟了?”這樣就把單位名稱和名數(shù)混為一談，看上去是在糾正學(xué)生的錯誤，而實際上不知不覺地又給了學(xué)生另一個錯誤的概念。所以教師一定要在語言的表達上下工夫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，也能受到良好的數(shù)學(xué)語言熏陶。

三、提問題要有激發(fā)性

我們在教學(xué)時要巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣，啟動思維。好奇心人皆有之。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，引發(fā)興趣，激活思維。因此，課堂提問、設(shè)疑要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。課堂提問的難度要適中，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。過易的問題不利于發(fā)展學(xué)生的思維，過難的又會導(dǎo)致學(xué)生冷場卡殼。這需要教者高屋建瓴，統(tǒng)籌謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。這樣，才能使提問有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而收到較好的教學(xué)效果。在實際操作中，教者應(yīng)根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際水平，緊扣重點，突破難點，難題淺問。這樣，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。課堂中的提問，目的是讓學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。課堂提問還要因人而異，在方法上力求靈活多樣，以極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。實踐證明只要我們不斷實踐、努力探索，就一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的優(yōu)化課堂提問的策略，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。

3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

指導(dǎo)學(xué)法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進生在數(shù)學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性很強，首先表現(xiàn)在知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，在教學(xué)實踐中如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。

如果教師加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，防止學(xué)生掌握知識、技能不系統(tǒng)，注意讓學(xué)生形成較好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，始終能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)，就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

強化訓(xùn)練，加強抽象邏輯思維的培養(yǎng)

初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。另外還有思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。因此，教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的年齡特征因素，更重要的是教師要很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

針對學(xué)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，課堂中要注意創(chuàng)造與學(xué)生生活密切相關(guān)的情景，通過情景教學(xué)讓學(xué)生動手、動口、動腦。情境就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國，就能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

注重開放題的教學(xué),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件,而開放題的教學(xué),又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性,所以,在開放題的教學(xué)中,選用的問題既要有一定的難度,又要為大多數(shù)學(xué)生所接受,既要隱含“創(chuàng)新”因素,又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地,如:調(diào)查本校學(xué)生的課外活動的情況,面對這個比較復(fù)雜的課題,一定要給學(xué)生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。

首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況,是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢?”對此,學(xué)生可能有很多想法,對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定,應(yīng)讓學(xué)生通過實際操作和充分討論,認識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣,進而組織學(xué)生深入討論:從這些解釋中能作出什么判斷?能想辦法證實或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎?這是一個開放題,其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力,注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用,從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

鼓勵自主探索與合作交流,促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新,教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新,“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！眲?chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生,而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論,在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題,探索規(guī)律,習(xí)得方法;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動,從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系,變化規(guī)律的過程。

如例:完成下列計算:1+3=?1+3+5=?1+3+5+7=?1+3+5+7+9=?……根據(jù)計算結(jié)果,探索規(guī)律,教學(xué)中,首先應(yīng)該學(xué)生思考,從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么?讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷觀察(每個算式和結(jié)果的特點)、比較(不同算式之間的異同)、歸納(可能具有的規(guī)律)、提出猜想的過程。教學(xué)中,不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律,更應(yīng)注意學(xué)生是否進行思考。如果學(xué)生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,教師就鼓勵學(xué)生相互合作交流,通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題,解決問題并發(fā)展問題,不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu),而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化,有利于思維的發(fā)展,有利于在和諧的氣氛中共同探索,相互學(xué)習(xí),同時,通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),還可以獲得美好的情感體驗。

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