初二學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

進(jìn)入初二的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化呈現(xiàn)出較嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生占的比例較大，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么初二學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢?下面，樸新小編給大家整理了數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

(一)挖掘農(nóng)村教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣

興趣是最好的教師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提條件。在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足教材，善于挖掘農(nóng)村特有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、本土化，以熟悉的生活現(xiàn)象來拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，這樣自然就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，在主動(dòng)的數(shù)學(xué)探究中學(xué)知識(shí)、長技能。農(nóng)村遍地都是可以利用的素材，我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦來制作教學(xué)用具，這樣更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制作學(xué)具，靈活地運(yùn)用學(xué)具。這樣不僅可以改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣;同時(shí)更能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與思維能力。例如，在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和時(shí)，我們就可以改變以往以教師講解為中心的灌輸，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生來利用生活中一切可以利用的素材來自主地制作學(xué)具，這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)能，學(xué)生展開了積極的動(dòng)手與動(dòng)腦活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，這為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二) 確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，教讓步于學(xué)，教師要對(duì)師生雙方在教學(xué)中的角色與地位進(jìn)行重新定位，要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和指引者，要引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開探究，這樣才能改變以往學(xué)生的被動(dòng)接收，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，親自參與知識(shí)形成過程，這樣才能在探究過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思想與方法，提高數(shù)學(xué)能力。例如，全等三角形構(gòu)成條件的教學(xué)中，我們就不必一講到底，讓學(xué)生只知其然而不知其所以然，并不能真正地理解與掌握。為此，我們要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生帶著心中的困惑來展開主動(dòng)探究，在探究中深入思考與積極思維，讓學(xué)生從知識(shí)的產(chǎn)生與形成全過程來深入地理解，這樣學(xué)生才能真正地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，并在探究過程中得到思維與方法，技能與能力的整體提高。

(三)運(yùn)用開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，也是當(dāng)代人才所必備的重要素質(zhì)。為此，在教學(xué)中我們要設(shè)計(jì)富有開放性的問題，將學(xué)生禁錮的大腦解放，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來展開多元思考，這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解與靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生不斷地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。例如，證明三角形的全等，我們就不必拘泥于某一種證明方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開多元思維，就可以得到不同的求證方法。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再受所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，而是在更寬廣的空間展開多角度思考，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組與重構(gòu)，才能效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性。

2.中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體方法

(一)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，“教學(xué)中教師要設(shè)法引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，使他們成為知識(shí)的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，而不是被動(dòng)的接受者，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性要求教師要善于提問”，要求在師生關(guān)系、教與學(xué)等方面都有調(diào)整，讓學(xué)生不再把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)做是純粹地接受和儲(chǔ)存的過程，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

比如，學(xué)習(xí)“排列組合”的概念之后，可以讓學(xué)生計(jì)算家里的土地有多少種不同的套種模式;在足球比賽過后，利用二次函數(shù)，可以計(jì)算出最佳拋物線，讓學(xué)生知道能夠利用數(shù)學(xué)踢好足球等，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，真正地愛上數(shù)學(xué)。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問

教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑提出的問題給予解答，摒棄過去的定位，把以前灌輸知識(shí)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索。尊重學(xué)生提出的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生提問，正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。面對(duì)對(duì)學(xué)生不完美的回答，教師應(yīng)當(dāng)先肯定再引導(dǎo)學(xué)生自己完善最終的答案。

對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)新就是利用自己的方法去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師起著引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生主動(dòng)地思考問題，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(三)通過開放題的教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

提出問題、解決問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳途徑，而開放題型能夠讓不同層次的學(xué)生都有展示的空間，讓他們在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的樂趣，解題方法不必唯一，答案也不必唯一。學(xué)生可以把已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)技能相結(jié)合，去發(fā)現(xiàn)更多的屬于自己的解題思路。所以開放題型給學(xué)生提供了探究問題的平臺(tái)，讓學(xué)生用喜歡的方式解答問題。

(四)尊重學(xué)生個(gè)體差異

尊重學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，“教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者;學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)的主體”。根據(jù)學(xué)生的能力，制定不同的方案和任務(wù)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生并不是每個(gè)人都把考上大學(xué)當(dāng)成目標(biāo)，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校也是他們的選擇。“這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上或多或少存在著一定的心理障礙，只要有的放矢，才能從根本上改變他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。這就要求教師必須“因材施教”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，而不是一味地要求每個(gè)學(xué)生都考到好成績。從概念講解、課堂互動(dòng)到試題設(shè)置應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生在各自的軌道上得到充分發(fā)展。

3.對(duì)待在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩極分化的學(xué)生應(yīng)采取措施

(一)教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)差生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待差生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則、諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

(二)大部分差生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管;教師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

(三)應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育差生，對(duì)差生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少差生之所以成為差生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(四)認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)差生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些差生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭取，努力向上。進(jìn)而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生的目的。

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