初中數(shù)學(xué)課堂如何發(fā)展學(xué)生思維

初中數(shù)學(xué)課堂如何發(fā)展學(xué)生思維?培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)樗季S品質(zhì)如何將直接影響著思維能力的強(qiáng)弱。下面樸新小編給大家整理了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的技巧。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多留給學(xué)生自主空間。

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生自主思考的空間，數(shù)學(xué)過(guò)程摒棄“滿(mǎn)堂灌”的老式教學(xué)方法，留出更多的時(shí)間和空間給學(xué)生。這就要求教師在課前要細(xì)致、認(rèn)真地備課，在教學(xué)過(guò)程中精講，甚至是不講。那么，教師在數(shù)學(xué)課堂上的任務(wù)是什么呢?首先，教師明確每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到一條正確的學(xué)習(xí)道路上。

其次，教師要指出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以便學(xué)生能?chē)@重點(diǎn)拓展思維。最后，教師的任務(wù)就是到位的、及時(shí)的對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行點(diǎn)撥、解釋?zhuān)⒓右灾笇?dǎo)，讓學(xué)生解惑，得以求知。而在這三個(gè)任務(wù)中，教師最主要的任務(wù)是把課堂時(shí)間留給學(xué)生。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用合作、探討的方法激活提問(wèn)。

有些數(shù)學(xué)課堂，針對(duì)要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師雖然事先安排好像上述的數(shù)學(xué)過(guò)程，但往往數(shù)學(xué)過(guò)程不遂人愿，學(xué)生并不能很快地、自主地投入到自學(xué)。找疑的過(guò)程中。此時(shí)教師可采用組織學(xué)生合作、討論的方法，激活質(zhì)疑。

如把學(xué)生分成若干小組，在本小組里或小組間進(jìn)行問(wèn)題的討論，教師要給不同小組相同或不同的探討任務(wù)，讓學(xué)生找出疑問(wèn)。這樣，即可活躍課堂氣氛，也可帶動(dòng)每一個(gè)同學(xué)參與學(xué)習(xí)，參與動(dòng)腦思考。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)合作、探討，享受到合作、質(zhì)疑學(xué)習(xí)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.培養(yǎng)方法一

邏輯思維具有多向性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向。

正向思維是直接利用已有的條件，通過(guò)概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。逆向性思維是從問(wèn)題出發(fā)，尋求與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識(shí)為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索

把問(wèn)題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路。發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生多方思維的好習(xí)慣，這樣學(xué)生才能面對(duì)各種題型游刃有余，應(yīng)該“授之以漁而不是授之以魚(yú)!”要教學(xué)生如何思考，而不是只會(huì)某一道題。

指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法。

培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)精心設(shè)計(jì)思維感觀材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感觀材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。(2)依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問(wèn)題，便可以尋求到正確的思維方向。(3)聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類(lèi)比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。

由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類(lèi)比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類(lèi)比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問(wèn)題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問(wèn)題找到正確的答案。(4)反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢(shì)，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維的多向性。中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是通過(guò)邏輯論證來(lái)敘述的，數(shù)學(xué)中的運(yùn)算、證明、作圖都蘊(yùn)含著邏輯推理的過(guò)程。因此，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中須嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的寬廣途徑。

3.培養(yǎng)方法二

課堂教學(xué)著眼于“疑”，是思維啟迪的前提與基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是比較抽象的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，要想使兒童有很強(qiáng)的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而使之積極、主動(dòng)地閱讀和操作學(xué)習(xí)材料，并促進(jìn)思維發(fā)展。課堂中我常抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑，利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊：例如在教《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》一課時(shí)，我先拿出長(zhǎng)方體的教具，然后把它展開(kāi)。用手演示一下長(zhǎng)方體的表面有多大，接著設(shè)疑：“什么是長(zhǎng)方體的表面積呢?“學(xué)生們看著剛才我手中還是立體圖，轉(zhuǎn)眼間成了平面圖形，就想它們之間的關(guān)系。

那到底什么是長(zhǎng)方體的表面積呢?思考片刻后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且想急于知道自己所說(shuō)的是否正確。這時(shí)，我就說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)看課本上如何講的?是否和你所說(shuō)的一樣?”學(xué)生們此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)產(chǎn)生了濃厚興趣，輕聲地讀出了長(zhǎng)方體和正方體表面積的概念。因此，“讀”是理解的前提，“疑”是思維的開(kāi)端。教學(xué)中圍繞知識(shí)要點(diǎn)，制造懸念，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動(dòng)機(jī)。

妙設(shè)動(dòng)景，突破數(shù)學(xué)思維難點(diǎn)

教師運(yùn)用什么方法突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，這是衡量一堂課成功與否的重要指標(biāo)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)聲形并茂、動(dòng)靜結(jié)合，這樣化靜為動(dòng)、化難為易，可以為課堂教學(xué)排憂(yōu)解難。如初中幾何《圓》這一章，各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的

。熟悉(幾何畫(huà)板>的教師，無(wú)一例外會(huì)用《幾何畫(huà)板》來(lái)演示“相交弦定理-割線(xiàn)定理-切割線(xiàn)定理-切線(xiàn)長(zhǎng)定理”，鼠標(biāo)一動(dòng)，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。其實(shí)像“垂徑定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等，需要用”翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等知識(shí)證明的定理，都可用《幾何畫(huà)板》動(dòng)態(tài)揭示知識(shí)的形成過(guò)程。

4.培養(yǎng)方法三

把抽象具體形象化，增強(qiáng)學(xué)生的理解

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的概括性、抽象性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，學(xué)生看不見(jiàn)摸不找，就可以利用制作的課件等手段，要把抽象化為形象，把靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，把整體的可以分解，突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提高學(xué)生的認(rèn)知，為日后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

所以，我們?cè)谛W(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)多種形式有意義的、喜愛(ài)的、激勵(lì)性的情景，通過(guò)動(dòng)手操作，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，獲得知識(shí)、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，以及獲得積極的情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

創(chuàng)造和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

一年級(jí)年齡的兒童非常的天真可愛(ài)，一般以老師為中心，所以處理好師生間的關(guān)系也尤為重要。教師就是學(xué)生的表率，時(shí)刻都要注意自己的言行舉止，一年級(jí)教師尤其要注意，去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。讓他們覺(jué)得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。在無(wú)形中他們也會(huì)喜歡你所上的課，對(duì)那一門(mén)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

我不僅讓他們和老師交朋友，而且還和書(shū)中的數(shù)學(xué)伙伴“笑笑”、“淘氣”、“智慧老人”交朋友，我既做教師，又做學(xué)生的知心朋友。如果教師能處處為學(xué)生著想，常用微笑的表情，期待的神情，溫和的語(yǔ)言創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛，理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生也就會(huì)“親其師，信其道”，師生雙方達(dá)到感情的融洽，和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高取得了事半功倍之效。

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