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傳染病及其預(yù)防教學(xué)反思(匯編6篇)

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發(fā)布時(shí)間: 2024年12月26日 04:43

傳染病及其預(yù)防教學(xué)反思(1)

本節(jié)課的內(nèi)容較多,包括健康的概念、傳染病的概念、病原體的`概念及分類、傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)、傳染病的預(yù)防措施。怎樣讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地獲得這些知識,我覺得自己對本節(jié)課的處理,效果較好,具體說就是依靠學(xué)生的本能,挖掘?qū)W生的潛能,充分利用學(xué)生的生活資源,讓學(xué)生的生活內(nèi)容也成為課堂上學(xué)習(xí)的知識的有源之水,使學(xué)生在課堂上參與的積極性提高,有效提高了課堂效率。具體做法如下:

一、從學(xué)生的生活出發(fā),讓學(xué)生回憶從小到大得過什么病,補(bǔ)充、填寫課本的調(diào)查表,回想有無接種過疫苗,分析哪些是傳染病,傳染病有什么特點(diǎn),是由什么引起的。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引發(fā)討論,最終明確傳染病的概念和特點(diǎn)。

二、聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn),分析資料,獲得相關(guān)的知識,再運(yùn)用理論,解決實(shí)際問題,這種方法很受學(xué)生的歡迎?!皞魅静〖捌漕A(yù)防”一課,可用流感或甲肝、艾滋病等任意一種傳染病為例來說明傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防的基本原則,因此選擇的余地是很大的。

三、雖然設(shè)計(jì)上考慮了分層教學(xué),對不同的學(xué)生提出了不同的題目和要求,但操作上沒有充分放手;課末給學(xué)生集中練習(xí)應(yīng)用技能的時(shí)間太少,以后要更精煉課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

傳染病及其預(yù)防教學(xué)反思(2)

愛因斯坦常說:“興趣是最好的老師?!爆F(xiàn)在的生物學(xué)課程教學(xué)中也不例外,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、積極地去探索新知,也才能讓學(xué)生從思想上把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N精神動(dòng)力,心甘情愿地為學(xué)習(xí)而付出。下面我就這一課如何創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,談?wù)勎业挠^點(diǎn):

1、心靈溝通 溝出興趣。

良好的人際關(guān)系,能使學(xué)生在課堂上愿意傾聽教師的諄諄教誨,從而達(dá)到教學(xué)目的。試想一個(gè)不愿意接受任何建議、心不在焉的人,是不會(huì)集中精力去聽取別人說教的。這就要求我們從心靈上與學(xué)生溝通,做學(xué)生的朋友,做學(xué)生的同事,在心理上和年齡上與學(xué)生拉近距離,消除年齡與心理鴻溝,讓學(xué)生輕松地投入到學(xué)習(xí)中,營造一種和諧、平等、民主的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識,這是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。

2、課堂導(dǎo)入 導(dǎo)出興趣。

一年之計(jì)在于春,一節(jié)課的導(dǎo)入也是這樣重要。這一過程中,我設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入方法,可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與氛圍。通過問題情景和圖片讓學(xué)生知道健康的重要性,了解自己成長過程中曾患過那些疾病,并判斷是否是傳染病。通過這樣巧妙的導(dǎo)入,抓住了學(xué)生的心弦,大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲,教學(xué)中收到較好的效果。

3、編排小品 編出興趣。

編排小品是一種創(chuàng)設(shè)問題情景的具體應(yīng)用,根據(jù)書中的資料分析編排小品,能夠吸引學(xué)生,在活動(dòng)中突破教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生在活動(dòng)中感受并理解知識。通過扮演者滑稽、夸張的表演,加強(qiáng)了直觀性,加深了對知識的理解與印象,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、調(diào)查研究 研出興趣。

調(diào)查研究使讓學(xué)生走出課堂,到社會(huì)或大自然中去,就某個(gè)問題進(jìn)行深入研究,課前讓學(xué)生調(diào)查有關(guān)艾滋病的資料,了解和關(guān)注艾滋病的傳播途徑及其預(yù)防措施,培養(yǎng)學(xué)生正確對待艾滋病人,關(guān)心和幫助他們的生活,關(guān)懷他人的情感。使他們把學(xué)到的知識能應(yīng)用于實(shí)踐,又能從實(shí)踐中提煉出知識,是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐,將科學(xué)探究的內(nèi)容深透到社會(huì)生活的方方面面。

5、聯(lián)系實(shí)際 聯(lián)出興趣。

對于一些與實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容,教學(xué)時(shí)引用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)事例,來激發(fā)學(xué)生的`探究興趣。如在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防措施時(shí)所列舉流感和肝炎以及學(xué)生所熟悉的“非典”事例。由于這些內(nèi)容學(xué)生較為熟悉,會(huì)躍躍欲試、爭先恐后,大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

這節(jié)課的效果是我在設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的:學(xué)生參與度很高,所有學(xué)生都積極踴躍參與,課堂氣氛熱烈。通過課堂教學(xué)為學(xué)生搭建一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺,同學(xué)們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過小組合作、資料分析、討論交流,相互學(xué)習(xí),汲取并互補(bǔ)了各自的經(jīng)驗(yàn),從被動(dòng)的“知識容器”轉(zhuǎn)為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者,學(xué)生的個(gè)性也得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)中不斷去體驗(yàn),在爭論中解決問題,這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂,同時(shí)我在這樣的活動(dòng)中也獲得了不少收獲,達(dá)到了教學(xué)相長的境界。

這節(jié)課還有許多不盡如意的地方,如板書設(shè)計(jì)過多,板書書寫不規(guī)范。還需在今后的教學(xué)中有所改善、有待提高。

傳染病及其預(yù)防教學(xué)反思(3)

《傳染病及其預(yù)防》本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),以分組的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后小組交流,交流之后,小組匯報(bào)交流情況。通過學(xué)生的回答歸納出:對于傳染病的認(rèn)識,學(xué)生只是淺顯的認(rèn)識,比如他們知道流感是傳染病,卻不知道蛔蟲病也是傳染病,于是依據(jù)他們已有的知識給他們拓展,小組最后能總結(jié)傳染病是由病原體引起的,能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。

在進(jìn)行傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我運(yùn)用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念;進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料,引導(dǎo)學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生分析對艾滋病病人的關(guān)愛,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛心,使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)較好的是:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位進(jìn)行討論,促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作提高解決問題的能力,活躍課堂氣氛。小組合作使知識得到了補(bǔ)充和提高,讓學(xué)生明白了許多道理,尤其是在應(yīng)對一些傳染病的時(shí)候,不光只是恐慌,還應(yīng)該具有一些常識,怎樣去面對傳染病,激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

傳染病及其預(yù)防教學(xué)反思(4)

《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)課的內(nèi)容比較多,如果處理不好的話,一節(jié)課是講不完新課內(nèi)容的。因此,在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),我認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,精心設(shè)設(shè)計(jì)了這堂課。在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),我在一節(jié)課內(nèi)順利地完成了教學(xué)目標(biāo),而且教學(xué)效果顯著。

我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn):

1、以一段有關(guān)非典視頻導(dǎo)入新課,學(xué)生看得真確,聽得明白,在回答問題時(shí),很快引出傳染病這個(gè)話題。

2、在學(xué)習(xí)傳染病流行的環(huán)節(jié)時(shí),我安排學(xué)生表演了一段有關(guān)流感傳播的情景劇,激起了學(xué)生探討問題的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位,在集體學(xué)習(xí)中展露了自己的才華,通過對情景劇和相關(guān)圖片的分析,學(xué)生很快就掌握了傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)的知識。

3、利用多媒體教學(xué),向?qū)W生展示預(yù)防傳染病的一般措施的`圖片,讓學(xué)生從感性上認(rèn)識,并結(jié)合生活實(shí)際,從理性上掌握了預(yù)防傳染病的知識。

4、利用艾滋病這個(gè)典型范例,對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

這節(jié)課的不足之處是:

1、在講到艾滋病的傳播途徑時(shí),沒有把“共用一個(gè)不潔的注射器進(jìn)行靜脈注射毒品”這一個(gè)重要的傳播途徑向?qū)W生陳述,沒有從這一方面很好地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

2、提出的有些問題留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不足,便急于總結(jié)定論,這樣在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

我認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是本著培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力的,然而若要真正落實(shí)下去,一堂課的時(shí)間會(huì)被安排得滿滿當(dāng)當(dāng),所以很多時(shí)候不得不占用本應(yīng)屬于學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間,忽視了對學(xué)生的課堂練習(xí)的訓(xùn)練。

總之,作為一名處于新課改大潮中的生物教師,在教學(xué)第一線要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索,敢于創(chuàng)新,更好地研究學(xué)生、鉆研《標(biāo)準(zhǔn)》和新教材,精心設(shè)計(jì)完成每一節(jié)課,使每個(gè)學(xué)生都能在生物課中增長知識、提高能力并擁有正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

傳染病及其預(yù)防教學(xué)反思(5)

上完這節(jié)課后,靜下心來慢慢想想,發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中有收獲、有不足也有困惑。

“讓課堂成為溝通現(xiàn)實(shí)生活和書本知識的橋梁”,這是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個(gè)重要思想:“教育即生活”。傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān),而且?guī)缀趺總€(gè)人都得過傳染病,學(xué)生對傳染病的知識有所了解,但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解,因此學(xué)習(xí)傳染病的知識,預(yù)防傳染病,增進(jìn)健康,是健康生活的一個(gè)重要方面。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活,得益于生活,是擺在老師面前的一個(gè)課題。通過本節(jié)課的處理,效果較好。我注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,用身邊的事例來引導(dǎo)學(xué)生分析,理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防的措施。如,傳染病的預(yù)防,學(xué)生先回憶預(yù)防“非典”的方法再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施,再運(yùn)用這些措施討論預(yù)防幾種具體傳染病的方法;其次是課前精心的準(zhǔn)備了課件,力求形象、生動(dòng)、直觀,能將信息技術(shù)與課程有機(jī)的整合在一起,這也是我比較滿意的。而不足的地方是時(shí)間把握不好,學(xué)生在討論,歸納總結(jié)時(shí)給學(xué)生的時(shí)間短了一些,學(xué)生對概念理解的不夠深入,這說明我的課堂駕馭能力不強(qiáng)。還有一個(gè)問題令我百思不得其解,學(xué)生上這樣的課非常的興奮,也非常的愿意上,可是在實(shí)際教學(xué)中教師能每節(jié)課都做得嗎?我想我可能做不到,如何解決這個(gè)問題呢?困惑中……

傳染病及其預(yù)防教學(xué)反思(6)

人教版八年級生物《傳染病及其預(yù)防》教學(xué)反思

上完這節(jié)課后,靜下心來慢慢想想,發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中有收獲、有不足也有困惑。

“讓課堂成為溝通現(xiàn)實(shí)生活和書本知識的橋梁”,這是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個(gè)重要思想:“教育即生活”。傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān),而且?guī)缀趺總€(gè)人都得過傳染病,學(xué)生對傳染病的知識有所了解,但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解,因此學(xué)習(xí)傳染病的知識,預(yù)防傳染病,增進(jìn)健康,是健康生活的一個(gè)重要方面。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活,得益于生活,是擺在老師面前的'一個(gè)課題。通過本節(jié)課的處理,效果較好。我注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,用身邊的事例來引導(dǎo)學(xué)生分析,理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防的措施。如,傳染病的預(yù)防,學(xué)生先回憶預(yù)防“非典”的方法再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施,再運(yùn)用這些措施討論預(yù)防幾種具體傳染病的方法;其次是課前精心的準(zhǔn)備了課件,力求形象、生動(dòng)、直觀,能將信息技術(shù)與課程有機(jī)的整合在一起,這也是我比較滿意的。而不足的地方是時(shí)間把握不好,學(xué)生在討論,歸納總結(jié)時(shí)給學(xué)生的時(shí)間短了一些,學(xué)生對概念理解的不夠深入,這說明我的課堂駕馭能力不強(qiáng)。還有一個(gè)問題令我百思不得其解,學(xué)生上這樣的課非常的興奮,也非常的愿意上,可是在實(shí)際教學(xué)中教師能每節(jié)課都做得嗎?我想我可能做不到,如何解決這個(gè)問題呢?困惑中……

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