如何設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)反思

如何設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)反思?在課堂上創(chuàng)設(shè)具有生活氣息而又富有趣味的教學(xué)情境是學(xué)生探索新知識的新學(xué)習(xí)教材.努力讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)并不是枯燥而是與生活處處相關(guān)的科目.情境教學(xué)不僅讓學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)的技巧.

(1)數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門理論性很強(qiáng)的科目，如果找不到適合的學(xué)習(xí)方法便會(huì)很容易對這一學(xué)科產(chǎn)生厭惡感甚至拒絕學(xué)習(xí)這一門科目.老師應(yīng)該要善于使用情境教學(xué)這一新穎的教學(xué)模式，從教材中挖掘出有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容而非臨摹教材、照搬教材的教學(xué)內(nèi)容.對話情境很好的凸顯了這一解決辦法的優(yōu)勢所在.例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊的第二十章數(shù)據(jù)的分析時(shí)，為了能夠讓學(xué)生很好地了解什么是數(shù)據(jù)的波動(dòng)，老師可以在課上將學(xué)生分成三組并派出代表讓三個(gè)學(xué)生比賽寫數(shù)字，分別寫三次然后分別記錄下結(jié)果并進(jìn)行比較.讓學(xué)生看看這三個(gè)學(xué)生在三次成績中分別有什么區(qū)別.接著老師可以引入數(shù)據(jù)的波動(dòng)這一堂課的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí).之所以把學(xué)生分成三組是為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力以及學(xué)會(huì)鼓勵(lì)別人.借用游戲的樂趣讓學(xué)生能夠在游戲中自覺接納數(shù)學(xué)的知識.

(2)好奇心是人類的普遍心理.情境教學(xué)要求老師必須要熟悉教材并熟悉如何將教學(xué)內(nèi)容融入每一個(gè)情境當(dāng)中.問題情境相對于其他兩個(gè)情境教學(xué)對老師的要求更為嚴(yán)格，它要求老師必須善于將問題變成一個(gè)個(gè)有趣的情境以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望.例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第三章一元一次方程時(shí)，老師可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境即向?qū)W生說出一個(gè)游戲規(guī)則：若想讓老師猜測某人的年齡，則可以讓其用需要老師猜測的年齡×5-8并報(bào)出答案.這樣來回幾次老師迅速給出的正確答案很容易就激發(fā)起學(xué)生對這個(gè)問題的好奇心.老師可以順勢向同學(xué)說出這個(gè)“謎底”即用所報(bào)的數(shù)+8再除以5就可以得到年齡了.然后引入一元一次方程.這種新穎而有趣的小問題很容易引起學(xué)生的興趣并渴望去探究.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣.

(3)思維是人類的一種心理，是因?yàn)槿藗兛释角竽承┲R而引起的.數(shù)學(xué)教學(xué)中也不例外，如何使得學(xué)生能夠更主動(dòng)地去探求知識，很重要的一個(gè)因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.只有在一種求知的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的求知欲望才會(huì)更強(qiáng)烈，更有利于學(xué)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第一章有理數(shù)中的負(fù)數(shù)時(shí)，老師可以先提問一個(gè)簡單問題，你有10元錢，買了一個(gè)雪糕用去4元，還剩多少?學(xué)生們肯定會(huì)不以為然地回答6元;接下來再提問一個(gè)問題，你有2元錢，但你想買一個(gè)雪糕需要4元，還差多少錢?要求只能用減法列出算式并計(jì)算結(jié)果.學(xué)生一定會(huì)被問題卡住并產(chǎn)生了極大的疑問.為什么這樣的題目不能用小學(xué)的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算?老師所引入的負(fù)數(shù)是怎樣的一種數(shù).種種疑點(diǎn)的出現(xiàn)輕而易舉地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花.老師們可以通過舊知識引入新課.思維情境有利于學(xué)生們不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新知識，鞏固舊知識.

2提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

以學(xué)生為根本

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，往往以教師為教育教學(xué)為主體，采用教師提問，學(xué)生回答的教學(xué)模式，因此，現(xiàn)如今的課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)采取自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主合作的以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，往往一定程度上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且自主解決問題，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作精神以及解決問題的能力。

例如：在講授余角以及補(bǔ)角這一章節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)這一章節(jié)，讓學(xué)生自行探究三角形的特征，并從三角形的特殊性來引入角與角的關(guān)系，從而有效的激發(fā)學(xué)生的探索意識，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論合作解決問題，在這個(gè)過程中，不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)其自主探究的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，從而有效的提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。同樣，在進(jìn)行角角關(guān)系講解的時(shí)候，可以采用活動(dòng)的形式展開，例如，讓學(xué)生自行測量角的度數(shù)，然后讓學(xué)生自己回答相關(guān)的余角以及補(bǔ)角的度數(shù)。這些活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓師生間共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而有效的提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

1.聯(lián)系生活實(shí)際。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有較多抽象枯燥的理論，對學(xué)生而言較為困難，也很難有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分聯(lián)系生活實(shí)際，巧用比喻，讓學(xué)生更加容易理解課本內(nèi)容，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.趣味性。趣味是吸引學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因而教師在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分的將初中數(shù)學(xué)變得更加趣味性，例如：教師可以以一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為題后背景，讓學(xué)生積極的參與到教育教學(xué)中，又或者，教師可以組織部分相關(guān)的比賽活動(dòng)，如算術(shù)大賽等，讓學(xué)生從競賽中體會(huì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)成功,培養(yǎng)自信

首先,要幫助學(xué)生獲得成功。教師要設(shè)計(jì)好探索數(shù)學(xué)知識的臺階,包括設(shè)計(jì)好課堂提問和動(dòng)手操作的步驟等,使不同水平的同學(xué)都能拾級而上,“跳一跳摘果子”都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索,掌握數(shù)學(xué)知識后的愉快情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí),要適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo),使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感,樹立自信心,增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。特別是后進(jìn)學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑,教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo),如畫出線段圖幫助他們理解應(yīng)用題、讓他們換句話說理解題意、舉個(gè)例試試等,半扶半放地讓他們自己去走向成功

其次,要正確評價(jià)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對學(xué)生的評價(jià)有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問題,爭取發(fā)言,當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后,學(xué)生表現(xiàn)出愉悅的情緒?？梢娊處熣_的評價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主,對每個(gè)問題、每個(gè)學(xué)生的評價(jià)不可輕易否定,不隨便說“錯(cuò)”,積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,對學(xué)習(xí)沒有信心,沒有動(dòng)力,教師不要過多的指責(zé)他們,要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步,及時(shí)予以鼓勵(lì)。只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評價(jià),才能使學(xué)生從評價(jià)中受到鼓舞,得到力量,勇于前進(jìn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活

生活中處處有數(shù)學(xué),我們在教學(xué)時(shí)要通過挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如:在線段的教學(xué)時(shí)提問學(xué)生:改造彎曲的道路,怎樣才能最短?利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的這一問題,激發(fā)學(xué)生探索的興趣,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出結(jié)論:兩點(diǎn)之間,線段最短。學(xué)生很容易理解。再如:在圓的確定教學(xué)時(shí)問:(1)同學(xué)們知不知道破鏡重圓這個(gè)成語?(2)有一位老奶奶不小心把一個(gè)圓鏡子摔碎了,其中有一塊碎片帶著大半個(gè)邊緣。老奶奶想重新買一個(gè)同樣大小的鏡子,你能幫助畫一個(gè)同樣大小的圓嗎?這樣課堂內(nèi)容就在學(xué)生的生活基礎(chǔ)上鮮活地呈現(xiàn)出來。然后引發(fā)學(xué)生探究畫圓的方法,進(jìn)而總結(jié)出:已知圓弧的一部分,確定圓的圓心和半徑的方法:一是利用90°圓周角所對的弦是直徑,二是利用垂徑定理,三是利用三點(diǎn)確定一個(gè)圓。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)站在促進(jìn)人的發(fā)展的高度上強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的作用,重視應(yīng)用意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺地把所學(xué)知識用到生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問題,不斷提高學(xué)生解決問題的能力。如:在教學(xué)一次函數(shù)時(shí),可設(shè)計(jì)這樣一道題:為了鼓勵(lì)節(jié)約用水,自來水費(fèi)按以下標(biāo)準(zhǔn)收取:用水不超過10噸,每噸收0.8元,若超過10噸,超出部分收1.5元。(1)王老師用了8噸水,應(yīng)交費(fèi)多少元?(2)李老師用了12噸水,應(yīng)交費(fèi)多少元?(3)陳老師用了x噸水,應(yīng)交水費(fèi)為y元,試寫出y與x的函數(shù)關(guān)系式。在解決問題的過程中,既鞏固了已學(xué)過的知識,又體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

4數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

利用舊知，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的個(gè)性化、多元化。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，挖掘教材中蘊(yùn)含的有利于進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。

例如，教學(xué)“圓柱體的體積”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握圓柱的體積計(jì)算方法后，利用原例題，變原有條件為“把一個(gè)直徑20厘米的圓柱，沿底面直徑從上到下分成若干等份，然后拼接成一個(gè)和它體積相等的長方體，這個(gè)長方體的表面積比原來的圓柱表面積增加7平方厘米，長方體的體積是多少?”教師先為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境。學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，圓柱變形后，新形體和原形體等積;新形體的長恰好是圓柱底面周長的1/2，新增表面積7平方厘米正好是圓柱體變形后所得長方體左右面面積之和。如此分析探究之后，學(xué)生很快會(huì)得出這個(gè)長方體(即變形前圓柱體)體積為“長方體左(右)面積×長方體的長”。此時(shí)學(xué)生的思維方向很明確，且有足夠的思維空間。因?yàn)殚L方體左(右)面積=圓柱的底面半徑(r)×圓柱的高(h)=hr;長方體的長=1/2圓周長=πr。所以，圓柱體變形后得到的新的長方體的體積為“長方體左(右)面積×1/2圓周長”，即“hr?πr”，整理后得V=πr2?h。上述思維活動(dòng)加深了學(xué)生對圓柱體計(jì)算公式推導(dǎo)過程的理解，鍛煉了學(xué)生思維的獨(dú)立性與敏捷性，創(chuàng)造性地應(yīng)用已有知識解決了新問題。

開展探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的. 一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料. 開展探索活動(dòng)，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力發(fā)揮著重要作用. 探索活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要基礎(chǔ). 教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織課外活動(dòng)小組，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)探究性的活動(dòng)，充分利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在課外數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，不斷進(jìn)行獨(dú)立思考，提高思維能力. 在組織探索活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在完成探索活動(dòng)時(shí)，充分地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并補(bǔ)充知識，不斷拓寬學(xué)生的知識面. 例如，在學(xué)習(xí)五年級的“圖形面積”時(shí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，通過實(shí)踐操作、練習(xí)，提高觀察、分析能力和解題的靈活性;能正確地分析圖形. 如讓學(xué)生去測量和計(jì)算教室的面積等，這都是很好的探索活動(dòng).

另外，語言是思維的工具. 通過語言表達(dá)還有助于調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學(xué)生這些思維活動(dòng)的情況，也需要讓學(xué)生用語言表達(dá)出來，然后對學(xué)生思維的過程給予肯定或糾正.

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