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發(fā)布時間: 2022-08-26 09:12:01
大班古詩文輔讀《風(fēng)》
原文：解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。
活動目標(biāo)：
1、通過帶幼兒觀察風(fēng)，利用圖片，表演等形式，幫助幼兒理解古詩內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩文的興趣。
2、能初步體驗古詩文內(nèi)在情趣的美。
3、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)古詩。
活動準(zhǔn)備：
1、掛圖四幅，“風(fēng)”標(biāo)記四個，詩詞
2、磁帶、錄音機
活動過程：
1、導(dǎo)入、激發(fā)幼兒興趣
帶幼兒到戶外感受風(fēng)，觀察風(fēng)吹物時發(fā)生的現(xiàn)象。
“小朋友們，今天外面的風(fēng)真大呀！找找看，風(fēng)吹到了哪里？”
2、學(xué)習(xí)古詩
(1)談話：你看到風(fēng)吹到哪里了？
(2)觀察掛圖，引導(dǎo)幼兒在畫中找風(fēng)（老師根據(jù)幼兒回答解說圖意）
(3)初步感知古詩
“我們剛才在外面找到了風(fēng)，在畫中也找到了風(fēng)，有一首古詩說的也是風(fēng)”
（教師有感情地朗讀古詩）
（引導(dǎo)幼兒跟讀）
(4)見詩找畫，進一步理解古詩
出示詩句，教師邊念邊引導(dǎo)幼兒將詩句與畫面對應(yīng)起來，然后看畫念古詩
3、表現(xiàn)古詩
(1)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒用動作表現(xiàn)落葉、開花、浪花、竹子
(2)教師帶領(lǐng)幼兒完整地邊念古詩邊做動作
(3)鼓勵幼兒創(chuàng)造出與別人不一樣的動作
4、出去找風(fēng)
“風(fēng)吹落了樹葉，吹開的花，卷起了浪花，吹到了竹林里，你們猜，風(fēng)現(xiàn)在又吹到哪里呢？”
（草地上，森林里，幼兒里，公園里……）
帶幼兒出去再感受風(fēng)吹物的現(xiàn)象。
在組織語言活動《春風(fēng)》這個活動中，我利用了課件這個直觀形象，所以孩子們很容易就理解了詩歌的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上我又請孩子們根據(jù)詩歌的內(nèi)容做相應(yīng)的動作，孩子們的學(xué)習(xí)興趣又被激發(fā)了起來。當(dāng)孩子們對詩歌的內(nèi)容基本上掌握以后，我就請他們加上詩歌的名字完整地朗讀?？墒牵⒆觽兝收b時竟把詩歌的第一句“春風(fēng)吹”省掉了，念成了：詩歌——春風(fēng)——芽兒發(fā)……于是我糾正他們應(yīng)該念：詩歌——春風(fēng)——春風(fēng)吹，芽兒發(fā)…….。誰知道第二次他們又念成了：詩歌——春風(fēng)吹，芽兒發(fā)，把詩歌的名字“春風(fēng)”漏掉了。就這樣，我反復(fù)糾正了幾次，還是有人會念錯。這時，我的心情變得急躁起來，說話的聲音也大了。我讓孩子們跟著我一起朗誦，只見他們一個個被嚇得不敢出聲了。我意識到一定是自己的語氣和表情嚇著他們了，如果再這樣下去，只會適得其反。于是我極力調(diào)整自己的情緒，克制急躁。過了一會兒，我用平和的語氣請孩子們和我一邊做動作一邊念兒歌，漸漸的，我的情緒放松了，孩子們也敢大膽地朗誦了。
于是，我對此進行了反思。首先，為什么孩子們會朗誦錯誤？我認(rèn)為是因為這次是第一課時，孩子們本身對詩歌內(nèi)容掌握的就不熟，而我卻急于求成的讓他們完整朗誦，恰好題目“春風(fēng)”和第一句“春風(fēng)吹”中有重復(fù)的詞，因此朗誦時容易少念。我想，以后如果碰到類似情況，那么在第一課時，只要他們樂于學(xué)習(xí)兒歌，能跟著念出兒歌內(nèi)容就可以了。等到第二課時，孩子們對兒歌已經(jīng)很熟悉了，再讓他們加上名字完整的朗誦，效果一定會更好。
其次，當(dāng)孩子們不能達(dá)到我的要求時，我不應(yīng)該急躁。我的急躁不僅不能解決問題，反而影響了孩子們的情緒。小班的孩子本身膽子就比較小，很容易受到驚嚇，他們需要的是輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和老師溫柔親切的言語。我想，在今后的工作中，對于一些突發(fā)事件，我會努力克制自己的情緒，耐心、冷靜的思考解決問題的方法。
活動反思對教師成長是非常重要的，所以我要通過不斷的反思來審視自己的教育教學(xué)行為，揚長避短，使自己的能力得到不斷的完善，努力做一名反思型的教師。
1、《牧童》【唐】呂巖草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。
歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。2、《舟過安仁》【宋】楊萬里一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。3、《清平樂?村居》【宋】辛棄疾茅檐低小，溪上青青草。
醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。4、《稚子弄冰》【宋】楊萬里稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦。
敲成玉磬穿林響，忽作玻瓈碎地聲。5、《宿新市徐公店》【宋】楊萬里籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。6、《小兒垂釣》【唐】胡令能蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。7、《回鄉(xiāng)偶書》【唐】賀知章少小離家老大回， 鄉(xiāng)音無改鬢毛催。
兒童相見不相識， 笑問客從何處來。8、《池上》【唐】白居易小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍一道開。9、《觀游魚》【唐】白居易繞池閑步看魚游，正值兒童弄釣舟。
一種愛魚心各異，我來施食爾垂鉤。10、《與小女》【唐】韋莊見人初解語嘔啞，不肯歸眠戀小車。
一夜嬌啼緣底事，。日長睡起無情思、《牧童》【宋】黃庭堅騎牛遠(yuǎn)遠(yuǎn)過前村、《村居》【清】高鼎草長鶯飛二月天。
多少長安名利客，浮萍一道開。7。
18。13，草滿花堤水滿溪，飛入菜花無處尋，側(cè)坐莓苔草映身，偷采白蓮回。
17、《牧童》【唐】呂巖草鋪橫野六七里。11；村居》【宋】辛棄疾茅檐低小、《池上》【唐】白居易小娃撐小艇，拂堤楊柳醉春煙。
歸來飽飯黃昏后，吹笛風(fēng)斜隔隴聞。3。
9。10。
童子柳陰眠正著。童孫未解供耕織。
路人借問遙招手，不脫蓑衣臥月明，幾度呼童歸不開。一夜嬌啼緣底事，為嫌衣少縷金華，采絲穿取當(dāng)銀鉦。
4，不肯歸眠戀小車，忽作玻瓈碎地聲。醉里吳音相媚好。
一種愛魚心各異，中兒正織雞籠。兒童散學(xué)歸來早，春風(fēng)吹入釣魚灣。
19，歌聲振林樾。6，村莊兒女各當(dāng)家，村莊兒女各當(dāng)家。
童孫未解供耕織，我來施食爾垂鉤、《觀游魚》【唐】白居易繞池閑步看魚游，卻教明月送將來。12，白發(fā)誰家翁媼、《所見》【清】袁枚牧童騎黃牛，忽然閉口立。
14。兒童急走追黃蝶，急向柴門去卻關(guān)、《閑居初夏午睡起》【宋】楊萬里梅子留酸軟齒牙，笛弄晚風(fēng)三四聲、《稚子弄冰》【宋】楊萬里稚子金盆脫曉冰，也傍桑陰學(xué)種瓜。
意欲捕鳴蟬。16、《溪居即事》【唐】崔道融籬外誰家不系船。
剛被太陽收拾去。敲成玉磬穿林響。
怪生無雨都張傘、《回鄉(xiāng)偶書》【唐】賀知章少小離家老大回， 笑問客從何處來，忙趁東風(fēng)放紙鳶，也傍桑陰學(xué)種瓜，閑看兒童捉柳花，正值兒童弄釣舟、《宿新市徐公店》【宋】楊萬里籬落疏疏一徑深、《舟過安仁》【宋】楊萬里一葉漁船兩小童。5，樹頭花落未成陰，芭蕉分綠與窗紗、《花影》【宋】蘇軾重重疊疊上瑤臺、《田家》【宋】范成大晝出耘田夜織麻， 鄉(xiāng)音無改鬢毛催，一牛吃過柳陰西。
大兒鋤豆溪東。8。
15、《桑茶坑道中 》【宋】楊萬里晴明風(fēng)日雨干時、《四時田園雜興》【宋】范成大 晝出耕田夜績麻。不解藏蹤跡，怕得魚驚不應(yīng)人。
小童疑是有村客。最喜小兒無賴、《與小女》【唐】韋莊見人初解語嘔啞，收篙停棹坐船中。
兒童相見不相識，溪上青青草、《小兒垂釣》【唐】胡令能蓬頭稚子學(xué)垂綸，溪頭臥剝蓮蓬、《清平樂?，不是遮頭是使風(fēng)。21。
春天的風(fēng)是溫柔的
帶著懶散的暖意
吹醒了沉睡的種子
吹綠了樹枝上每一片葉子
讓世界擁有迷人的青翠
夏天的風(fēng)是珍貴的
任憑驕陽釋放蓄積許久的熱情
它漫不經(jīng)心地在空中穿行
令湖面波光粼粼
令扁舟隨風(fēng)暢游
秋天的風(fēng)是成熟的
它讓楓樹明媚璀璨
讓樹葉似翩飛的蝴蝶在風(fēng)中舞蹈
用生命的枯萎
編織著新的夢想
冬天的風(fēng)是凜冽的
它吹來了雪花結(jié)成冰凌
在陽光下燦如寶石
那漫天雪花展開天使的白羽
覆蓋著大地孕育著豐收的希望
秋風(fēng)引
作者：劉禹錫
何處秋風(fēng)至？蕭蕭送雁群。
朝來入庭樹，孤客最先聞。
劉禹錫曾在偏遠(yuǎn)的南方過了一個長時期的貶謫生活；這首詩可能作于貶所，因秋風(fēng)起、雁南飛而觸動了孤客之心。詩的內(nèi)容，其實就是江淹《休上人怨別》詩開頭兩句所說的“西北秋風(fēng)至，楚客心悠哉”；但詩人沒有在客心上多費筆墨，而在秋風(fēng)上馳騁詩思。
詩以“秋風(fēng)”為題；首句“何處秋風(fēng)至”，就題發(fā)問，搖曳生姿，而通過這一起勢突兀、下筆飄忽的問句，也顯示了秋風(fēng)的不知其來、忽然而至的特征。如果進一步推尋它的弦外之音，這一問，可能還暗含怨秋的意思，與李白《春思》詩“春風(fēng)不相識，何事入羅幃”句有異曲同工之處。當(dāng)然，秋風(fēng)之來，既無影無跡，又無所不在，它從何處來、來到何處，本是無可究詰的。這里雖以問語出之，而詩人的真意原不在追根究底，接下來就宕開詩筆，以“蕭蕭送雁群”一句寫耳所聞的風(fēng)來蕭蕭之聲和目所見的隨風(fēng)而來的雁群。這樣，就化無形之風(fēng)為可聞可見的景象，從而把不知何處至的秋風(fēng)繪聲繪影地寫入詩篇。
詩意
不知從哪里吹來了秋風(fēng)，在蕭蕭的風(fēng)中送走了雁群。凌晨，秋風(fēng)吹動著庭園的樹木，樹葉瑟瑟。秋風(fēng)的來去雖然無處可尋，無形的秋風(fēng)卻分明已經(jīng)盡在庭園。來到耳邊了，孤獨的旅人最先聽到了秋風(fēng)的聲音。
背景
劉禹錫曾在偏遠(yuǎn)的南方過了一個長時期的貶謫生活；這首詩可能作于貶所，因秋風(fēng)起、雁南飛而觸動了孤客之心。詩的內(nèi)容，其實就是江淹《休上人怨別》詩開頭兩句所說的“西北秋風(fēng)至，楚客心悠哉”；但詩人沒有在客心上多費筆墨，而在秋風(fēng)上馳騁詩思。
巧妙設(shè)計，“風(fēng)吹草動”，詩意蔓延
詩歌，是作文的另一種形式。“不學(xué)詩，無以言”?？上Ы滩睦锖苌儆袑ｉT指導(dǎo)寫詩的課程，這一設(shè)計正好彌補了這一缺憾。此教學(xué)設(shè)計匠心獨運，新穎灑脫，以“風(fēng)”為切入點，設(shè)計了“聽風(fēng)——賞風(fēng)——尋風(fēng)——寫風(fēng)——品風(fēng)”等各種體驗活動，調(diào)動學(xué)生多種感官來了解風(fēng)。設(shè)計里循循善誘、循序漸進的引導(dǎo)，聆聽，誦讀，感悟，模仿，創(chuàng)編，讓孩子們自由、放膽由此類比、聯(lián)想，由物及物逐步發(fā)展到賦予物以活潑的生氣，整個課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，步步遞進，形成了一個學(xué)生心理與語言循序發(fā)展的鏈條。打破那種純粹為寫詩而寫詩的形式，開拓了兒童詩教學(xué)的新視野。兒童詩可以這樣輕松地走進課堂里；詩意可以這樣濃濃地彌漫在孩子們的心田；兒童詩就可以像“魔法樹”一樣，牢牢抓住孩子們的心。啟發(fā)想象，順風(fēng)解意，詩心萌動
“聯(lián)想與想象既是開啟寫作之門的一把鑰匙，又是拓展作文思路的羽翼?！痹姼璧膭?chuàng)作過程是一種想象創(chuàng)意的旅行，學(xué)生可以插上想象的翅膀，馳騁才思，作一翻天馬行空的暢想，做到“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端?！痹O(shè)計播放《寒風(fēng)的聲音》、《聽春風(fēng)》兩段音樂，讓學(xué)生反復(fù)聽，閉目聆聽，啟發(fā)與生活經(jīng)驗進行聯(lián)想，“仿佛聽到什么”“看到什么”在動聽的音樂聲中，享受、熏陶、激發(fā)、想象生活所見所聞到的“寒風(fēng)”“春風(fēng)”的景象，初步感受它們不同的特點，個性，進行互動交流。在婉轉(zhuǎn)的樂曲聲中，順風(fēng)解意，乘著想象的翅膀，開闊了思維與想象，讓孩子們的思緒在悠揚的樂曲里飛揚，讓生活情景詩意地靈現(xiàn)課堂里，為后續(xù)學(xué)寫兒童詩提供素材。
三、珍視感悟，淡化“詩風(fēng)”，詩情流淌
創(chuàng)造是詩歌的生命和靈魂。創(chuàng)造性的想象、豐富的聯(lián)想通過一定的形式和技法表達(dá)才有優(yōu)美的詩篇，內(nèi)容離不開形式，兩者相輔相成，但詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)應(yīng)有明確的“形式服務(wù)于內(nèi)容”的理念。所以在此設(shè)計中，通過賞風(fēng)，賞“春日的風(fēng)”、“夏日的風(fēng)”、“秋日的風(fēng)”、“冬日的風(fēng)”的美圖，美詩，欣賞，誦讀，從內(nèi)容入手，淡化詩的風(fēng)格、形式，如：讀了“春日的風(fēng)”這首小詩，你想說什么？“春風(fēng)是有顏色的，那還有什么顏色？春風(fēng)是有味道的，那還有什么味道？把它們也送回句子中有滋有味地讀出來吧！”你喜歡哪個季節(jié)的風(fēng)，為什么？把它的特點讀出來吧！”你看，不過多地去講授、分析的狀態(tài)中完成自主感受“風(fēng)”的個性，領(lǐng)悟?qū)懳镆プ∷奶攸c來寫，明白兒童詩的語言表達(dá)特點。堅定地從內(nèi)容入手，以內(nèi)容決定形式。學(xué)生心中有了內(nèi)容，清新活潑奇妙的語言就從口中流出。這就是所謂的“技法”。技法的掌握更多的從欣賞、揣摩、實踐中自行習(xí)得，更多地是在“只可意會，不可言傳”，就是所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！钡姆ò?。
四、讀寫結(jié)合，風(fēng)調(diào)“語”順，詩歌完美
課標(biāo)指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！痹O(shè)計先誦讀一段段精美的寫四季風(fēng)的小詩，讓學(xué)生一遍遍地誦讀，自主領(lǐng)悟?qū)憙和娬Z言特點，表達(dá)形式。再出示葉老的《風(fēng)》， 引導(dǎo)學(xué)生“自由地讀讀，從形式上看，這首小詩有什么特點？”通過教師的點撥，使學(xué)生明白這首詩運用了反復(fù)的修辭手法及為什么要用上反復(fù)寫法的好處。然后引導(dǎo)孩子模仿這句式說話，【多媒體出示段式，照樣子練習(xí)說話】，誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了你 ， ————。學(xué)習(xí)《秋風(fēng)娃娃》，教師則側(cè)重引導(dǎo)關(guān)注用詞，“你認(rèn)為哪些詞語把秋風(fēng)寫活了？誒！“打滾”和“奔跑”換換位置，變成“秋風(fēng)在田野里奔跑，秋風(fēng)在小路上打滾”這樣好嗎，為什么？通過思考，交流，明白合理的想象，用詞的準(zhǔn)確，把秋風(fēng)寫活了，寫成了一個頑皮、可愛的、虎虎生氣的孩子。教學(xué)到此，孩子們的多種感官得到調(diào)動，聆聽樂曲中思緒飛揚；誦讀美詩中感悟特點，；模仿練習(xí)中明白表達(dá)形式。孩子們置身于濃濃的學(xué)習(xí)創(chuàng)作的氛圍里，是欲寫不能啦！于是教師就讓孩子們借鑒所學(xué)所得，乘著詩心飛翔，引導(dǎo)孩子們從寫風(fēng)到寫身邊的景、事入手，去感受想象的快樂，感受詩歌創(chuàng)作的快樂。這樣，孩子們的寫作之路才會越走越寬敞，越走越亮堂。整個教學(xué)在讀思說寫過程中，注重學(xué)生自我的感受與品味，尊重學(xué)生的體驗與表達(dá)，實現(xiàn)了學(xué)生天性與語文教學(xué)的統(tǒng)一。
活動目標(biāo)： 1、在幼兒對風(fēng)有感性基礎(chǔ)上，了解風(fēng)的自由，感受詩歌的美。
2、激起編詩歌的愿望，嘗試使用詩歌的語言來進行創(chuàng)編，鼓勵幼兒能在同伴面前大膽表現(xiàn)自己?；顒又攸c： 幼兒能夠感受詩歌的優(yōu)美的意境。
活動難點： 幼兒嘗試使用詩歌的語言來進行創(chuàng)編，鼓勵幼兒能在同伴面前大膽表現(xiàn)自己?；顒訙?zhǔn)備： 1、課件詩歌情景圖（花兒、紅旗、風(fēng)箏）等。
2、歌曲《郊游》磁帶和輕音樂。3、在孩子郊游時開展過“尋找風(fēng)”的活動。
4、幼兒每人一支記號筆，白紙若干。5、實物：風(fēng)鈴、風(fēng)車、氣球、扇子等。
活動過程： 一、幼兒隨著歌曲《郊游》的音樂進入活動室。二、教師與幼兒談話：上個星期五，我們?nèi)ジ蓡崃?？你們開心嗎？你們與我去尋找了誰？你們發(fā)現(xiàn)風(fēng)在哪里？你是怎么知道？”（老師引導(dǎo)孩子回憶郊游找風(fēng)的情景，說說眼睛看到的和身體感覺到的。）
老師小結(jié)：風(fēng)兒在哪里，原來風(fēng)兒到處都有，它吹遍每一個地方。三、欣賞詩歌，感受詩歌的美。
1、老師介紹：老師這兒有一首詩歌說的就是風(fēng)兒，你們聽一聽風(fēng)兒在哪里呢？ 2、老師有感情地朗誦詩歌一遍，提問：你們聽見詩歌里的風(fēng)兒在那里？ 3、老師展示課件詩歌情景圖，引導(dǎo)孩子欣賞詩歌，提問：這次你們聽見詩歌里的風(fēng)兒在哪里。誰告訴你的？它怎么說的？（引導(dǎo)孩子運用詩歌里的語言來回答。）
4、幫助幼兒體會詩歌里的情趣，“為什么紅旗說風(fēng)兒是它的好朋友？”“為什么花兒說當(dāng)我輕輕跳舞的時候，風(fēng)兒正從我的身邊走過？”“為什么風(fēng)箏說當(dāng)我輕輕往上飛的時候，風(fēng)兒和我一起玩耍？”引發(fā)幼兒討論。5、看圖完整講述詩歌。
（可以和幼兒一起隨著音樂講述。） 6、師：“我們還可以用什么東西來替代詩歌里的花兒、紅旗、風(fēng)箏？”（引導(dǎo)幼兒再次熟悉詩歌的語言和格式，為幼兒自己編講打基礎(chǔ)。）
三、創(chuàng)編詩歌。1、老師出示風(fēng)鈴（或是風(fēng)車、氣球等），當(dāng)老師煽動扇子，幼兒聽到風(fēng)鈴叮當(dāng)響時，提問：風(fēng)兒在哪里？風(fēng)鈴會怎么說？請小朋友來編一編。
2、欣賞同伴編的詩歌：我們聽一聽哪一個小朋友編得詩歌最好聽？（老師引導(dǎo)孩子對編講的語言進行分析，鼓勵孩子用詩歌的語言進行創(chuàng)編。） 3、自畫自編詩歌：請小朋友想一個和風(fēng)很要好的東西，畫在小紙片上，再來說一句好聽的詩歌。
4、與客人老師一起欣賞自畫自編詩歌。（老師鼓勵幼兒把自己所畫的景色創(chuàng)編成詩歌，與客人老師一起分享，讓孩子在寬松的語言環(huán)境里大膽表現(xiàn)。）
四、與客人老師一起表演歌曲《聽》，感受風(fēng)兒與我們在一起的自由。五、延伸 可把幼兒畫單常廁端丿得搽全敞戶的詩歌訂制成一本詩歌本，放在語言角供幼兒繼續(xù)創(chuàng)編。
四季的風(fēng)
春天的風(fēng)是溫柔的
帶著懶散的暖意
吹醒了沉睡的種子
吹綠了樹枝上每一片葉子
讓世界擁有迷人的青翠
夏天的風(fēng)是珍貴的
任憑驕陽釋放蓄積許久的熱情
它漫不經(jīng)心地在空中穿行
令湖面波光粼粼
令扁舟隨風(fēng)暢游
秋天的風(fēng)是成熟的
它讓楓樹明媚璀璨
讓樹葉似翩飛的蝴蝶在風(fēng)中舞蹈
用生命的枯萎
編織著新的夢想
冬天的風(fēng)是凜冽的
它吹來了雪花結(jié)成冰凌
在陽光下燦如寶石
那漫天雪花展開天使的白羽
覆蓋著大地孕育著豐收的希望
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