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發(fā)布時間: 2022-08-12 00:12:01
古詩文凝聚了中華民族的人文精髓，是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華文學藝術(shù)中的一支奇葩。小學語文教材中精選了多首文質(zhì)兼美的古詩，其語言凝練含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學語文課程的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的古詩教學往往過于注重文字知識的本身，諸如填鴨、注入式的串講，信口開河式的問答等，充斥著課堂教學效果很不理想。那么教師應該如何有效地進行古詩文教學呢？
反復誦讀，引領(lǐng)學生深刻體會古詩文的內(nèi)涵
誦讀古詩文是我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法?！昂迷姴粎挵倩刈x，熟讀深思子自知。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些名言充分說明了誦讀古詩的重要性。誦讀是小學生學習古詩文的主要方法，也是理解古詩文內(nèi)容，體會作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義，朗讀和背誦?！墩Z文課程標準》在教學建議中提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。而且在課程目標中分學段提出了“背誦優(yōu)秀詩文”的具體要求，第一學段1、2年級和第二學段3、4年級，各背誦優(yōu)秀詩文50篇段，第三學段5、6年級背誦優(yōu)秀詩文60篇段。由于小學生記憶力強，適合小學生閱讀的古詩文短小精悍，又瑯瑯上口曉暢如話，短時間內(nèi)學生就能背誦，完成規(guī)定的背誦任務并不難。
熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟.千百年來我們對唐詩都愛不釋手.而小學語文教材里的古詩是我國唐詩中的藝術(shù)珍品.讓小學生讀懂它，理解它的內(nèi)容，讓學生終身受益，是我們老師不可推卸的責任，也是要花費很多時間與精力的.在 古詩的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出了幾點經(jīng)驗： 一、學習古詩文要讓學生展開聯(lián)想和想象 在小學語文課本中，收入了70多首膾炙人口的古詩，要想讓學生領(lǐng)會其中的含義，在教學這些古詩時就要引導學生展開聯(lián)想和想象，才能更好地理解詩情蘊意。
例如教學《詠柳》一詩，可以讓學生閉上眼睛想象：當春天到來之際，你行走在路上，一定會感受到嚴冬過后，大自然正在悄悄地發(fā)生變化。你看那河堤上，道路旁，原本光禿禿的柳樹，這時是不是有了變化？它變得怎樣了？在學生想象之后，老師就可以提問他們想象的情景，然后就導入詩文，指導他們朗讀“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！睂⒃娢呐c他們想象的情景聯(lián)系起來，讓學生明白這首詩看似對柳樹輕描淡寫，實則蘊含著作者很巧妙的筆法。
全詩對樹干和樹枝樹葉的贊頌，即對柳樹的贊頌，雖然沒有一個“柳”字，但是人們可以通過他描寫的“萬條垂下綠絲絳”和“細葉”這些柳的特征的描寫。推測出作者寫的就是柳。
原本光禿禿的柳樹現(xiàn)在發(fā)生了這樣的變化是因為什么呢？當然是春風了，春天來了，春風吹綠了大地，作者贊詠春風中的柳樹，其實就是贊詠了春風。這棵樹是這樣，其他的樹不是也一樣抽枝發(fā)芽、綠葉成蔭嗎？所以，這首詩的主旨是贊頌春風吹得樹兒綠，給大地帶來了無限生機。
二、音樂畫畫配合，創(chuàng)設(shè)意境 古詩文富有韻律、節(jié)奏，誦讀起來朗朗上口，很受孩子們的喜愛。配樂朗誦詩是一種創(chuàng)設(shè)意境，讓學生進入到詩的境遇中去的一種很好的教學方法。
它可以啟發(fā)學生思維，發(fā)揮學生想象，加深學生對詩意、詩境的理解。如教學岳飛寫的《滿江紅》，通過反復的配樂誦讀、歌唱，能讓學生體會詩句的豪邁風格，闊大境界，語言的粗獷有力，氣氛的雄偉悲壯。
教學張志和的《漁歌子》，反復的配樂誦讀，能讓學生體會詩句清新自然的風格，語言的明白如話，感受到漁人于斜風細雨中那種愛自由、愛自然的情懷。教師在進行配樂朗誦時，要適時地指導學生體會聲音的抑揚頓挫，高低起伏，高亢與低沉所表達的情緒與效果。
在古詩文中，詩與畫又是密不可分的。因此，古詩文的教學，還應注重把詩畫樂融為一體，讓學生感受古詩的意境美。
三、趣味訓練，培養(yǎng)詩興 學習古詩文，還要注重富有情趣的訓練，這樣，才能使學生學起來興趣盎然。1、巧設(shè)情境問題讓學生填寫詩句。
如，問學生當我們浪費糧食時，媽媽常用（ ）這句詩來教導我們，你能寫出男一首《憫農(nóng)》嗎？當我們在外地過年時，常常引用唐代詩人王維在《》中的（ ）來表達對家鄉(xiāng)親人的思念。當我們回憶起母愛，要報答母親的深恩時，我們會很自然地吟誦起唐代詩人孟郊的《 》中的詩句（ ）。
有時候，我們對自己所處的環(huán)境，正在做的事反而不及旁人清楚，這就是“當局者迷，旁觀者清?！彼未娙颂K軾的《 》中的詩句（ ）說明了這個問題。
2、按要求寫詩句。一是要求學生分別寫出描寫春、夏、秋、冬的詩各一句。
如描寫春天的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。描寫夏天的“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！?/p>
描寫秋天的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?。
描寫冬天的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。二是要求學生寫出帶有“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”字的詩各一句。
三是寫出帶有“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、萬”等數(shù)字的詩句。四是要求學生在詩句中填入花名。
如“忽如一夜春風來，千樹萬樹（）開”，“接天蓮葉無窮碧，映日（ ）別樣紅”，“竹外（ ）三兩枝，春江水暖鴨先知”，等等。3、設(shè)計一些文學史常識的回答，如唐代詩人李白和杜甫，被中國文壇合稱為（ ），其中，李白被稱為（ ），杜甫被稱為（），杜甫生平第一快詩是《 》，抒發(fā)了（ ）。
4、讓學生學寫對聯(lián)，感受成功的快樂。如我出上聯(lián)“鳥語花香添美景”，學生就饒有興味地對出下聯(lián)“風和日麗慶新春”或“風和日麗迎新年”。
其他的訓練還有很多，如：讀一讀山海關(guān)外孟姜女廟的這副對聯(lián)，“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消”。這個訓練讓學生明白漢字的一字多音，漢語的停頓以及語序等都能使我們的表達更豐富更靈活。
四、運用故事，點燃詩心 小學生很喜歡聽故事，教學古詩文時，可以插入一些有趣的故事，以此來點燃學生的詩心。特別是講一些與此有關(guān)的奇聞軼事，學生就會更感興趣。
如賈島“推敲”的故事，是用“僧推月下門”好呢，還是“僧敲月下門”好呢？體現(xiàn)了古人對提字煉句的注重。王安石寫《泊船瓜洲》的“春風又綠江南岸”中的“綠”字的提煉。
還有曹植七步成詩的故事，駱賓王詠鵝的故事，王冕喜畫墨梅，寫詩詠墨梅的故事等等。這些故事使學生增強對古詩文的興趣，有了興趣，學生就更能學好古詩文了。
五、課外拓展，積累詩文 古詩文是思想的精華，智慧的源泉，是古人用心靈中流。
古詩文凝聚了中華民族的人文精髓，是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華文學藝術(shù)中的一支奇葩。
小學語文教材中精選了多首文質(zhì)兼美的古詩，其語言凝練含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學語文課程的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的古詩教學往往過于注重文字知識的本身，諸如填鴨、注入式的串講，信口開河式的問答等，充斥著課堂教學效果很不理想。
那么教師應該如何有效地進行古詩文教學呢？反復誦讀，引領(lǐng)學生深刻體會古詩文的內(nèi)涵誦讀古詩文是我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法?！昂迷姴粎挵倩刈x，熟讀深思子自知?！?/p>
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些名言充分說明了誦讀古詩的重要性。
誦讀是小學生學習古詩文的主要方法，也是理解古詩文內(nèi)容，體會作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義，朗讀和背誦。
《語文課程標準》在教學建議中提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。而且在課程目標中分學段提出了“背誦優(yōu)秀詩文”的具體要求，第一學段1、2年級和第二學段3、4年級，各背誦優(yōu)秀詩文50篇段，第三學段5、6年級背誦優(yōu)秀詩文60篇段。
由于小學生記憶力強，適合小學生閱讀的古詩文短小精悍，又瑯瑯上口曉暢如話，短時間內(nèi)學生就能背誦，完成規(guī)定的背誦任務并不難。
熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟.千百年來我們對唐詩都愛不釋手.而小學語文教材里的古詩是我國唐詩中的藝術(shù)珍品.讓小學生讀懂它，理解它的內(nèi)容，讓學生終身受益，是我們老師不可推卸的責任，也是要花費很多時間與精力的.在古詩的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出了幾點經(jīng)驗： 一、學習古詩文要讓學生展開聯(lián)想和想象 在小學語文課本中，收入了70多首膾炙人口的古詩，要想讓學生領(lǐng)會其中的含義，在教學這些古詩時就要引導學生展開聯(lián)想和想象，才能更好地理解詩情蘊意。
例如教學《詠柳》一詩，可以讓學生閉上眼睛想象：當春天到來之際，你行走在路上，一定會感受到嚴冬過后，大自然正在悄悄地發(fā)生變化。你看那河堤上，道路旁，原本光禿禿的柳樹，這時是不是有了變化？它變得怎樣了？在學生想象之后，老師就可以提問他們想象的情景，然后就導入詩文，指導他們朗讀“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”將詩文與他們想象的情景聯(lián)系起來，讓學生明白這首詩看似對柳樹輕描淡寫，實則蘊含著作者很巧妙的筆法。
全詩對樹干和樹枝樹葉的贊頌，即對柳樹的贊頌，雖然沒有一個“柳”字，但是人們可以通過他描寫的“萬條垂下綠絲絳”和“細葉”這些柳的特征的描寫。推測出作者寫的就是柳。
原本光禿禿的柳樹現(xiàn)在發(fā)生了這樣的變化是因為什么呢？當然是春風了，春天來了，春風吹綠了大地，作者贊詠春風中的柳樹，其實就是贊詠了春風。這棵樹是這樣，其他的樹不是也一樣抽枝發(fā)芽、綠葉成蔭嗎？所以，這首詩的主旨是贊頌春風吹得樹兒綠，給大地帶來了無限生機。
二、音樂畫畫配合，創(chuàng)設(shè)意境 古詩文富有韻律、節(jié)奏，誦讀起來朗朗上口，很受孩子們的喜愛。配樂朗誦詩是一種創(chuàng)設(shè)意境，讓學生進入到詩的境遇中去的一種很好的教學方法。
它可以啟發(fā)學生思維，發(fā)揮學生想象，加深學生對詩意、詩境的理解。如教學岳飛寫的《滿江紅》，通過反復的配樂誦讀、歌唱，能讓學生體會詩句的豪邁風格，闊大境界，語言的粗獷有力，氣氛的雄偉悲壯。
教學張志和的《漁歌子》，反復的配樂誦讀，能讓學生體會詩句清新自然的風格，語言的明白如話，感受到漁人于斜風細雨中那種愛自由、愛自然的情懷。教師在進行配樂朗誦時，要適時地指導學生體會聲音的抑揚頓挫，高低起伏，高亢與低沉所表達的情緒與效果。
在古詩文中，詩與畫又是密不可分的。因此，古詩文的教學，還應注重把詩畫樂融為一體，讓學生感受古詩的意境美。
三、趣味訓練，培養(yǎng)詩興 學習古詩文，還要注重富有情趣的訓練，這樣，才能使學生學起來興趣盎然。1、巧設(shè)情境問題讓學生填寫詩句。
如，問學生當我們浪費糧食時，媽媽常用（）這句詩來教導我們，你能寫出男一首《憫農(nóng)》嗎？當我們在外地過年時，常常引用唐代詩人王維在《》中的（）來表達對家鄉(xiāng)親人的思念。當我們回憶起母愛，要報答母親的深恩時，我們會很自然地吟誦起唐代詩人孟郊的《》中的詩句（）。
有時候，我們對自己所處的環(huán)境，正在做的事反而不及旁人清楚，這就是“當局者迷，旁觀者清。”宋代詩人蘇軾的《》中的詩句（ ）說明了這個問題。
2、按要求寫詩句。一是要求學生分別寫出描寫春、夏、秋、冬的詩各一句。
如描寫春天的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。描寫夏天的“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”
描寫秋天的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”。
描寫冬天的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。二是要求學生寫出帶有“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”字的詩各一句。
三是寫出帶有“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、萬”等數(shù)字的詩句。四是要求學生在詩句中填入花名。
如“忽如一夜春風來，千樹萬樹（）開”，“接天蓮葉無窮碧，映日（ ）別樣紅”，“竹外（ ）三兩枝，春江水暖鴨先知”，等等。3、設(shè)計一些文學史常識的回答，如唐代詩人李白和杜甫，被中國文壇合稱為（ ），其中，李白被稱為（ ），杜甫被稱為（），杜甫生平第一快詩是《 》，抒發(fā)了（ ）。
4、讓學生學寫對聯(lián)，感受成功的快樂。如我出上聯(lián)“鳥語花香添美景”，學生就饒有興味地對出下聯(lián)“風和日麗慶新春”或“風和日麗迎新年”。
其他的訓練還有很多，如：讀一讀山海關(guān)外孟姜女廟的這副對聯(lián)，“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消”。這個訓練讓學生明白漢字的一字多音，漢語的停頓以及語序等都能使我們的表達更豐富更靈活。
四、運用故事，點燃詩心 小學生很喜歡聽故事，教學古詩文時，可以插入一些有趣的故事，以此來點燃學生的詩心。特別是講一些與此有關(guān)的奇聞軼事，學生就會更感興趣。
如賈島“推敲”的故事，是用“僧推月下門”好呢，還是“僧敲月下門”好呢？體現(xiàn)了古人對提字煉句的注重。王安石寫《泊船瓜洲》的“春風又綠江南岸”中的“綠”字的提煉。
還有曹植七步成詩的故事，駱賓王詠鵝的故事，王冕喜畫墨梅，寫詩詠墨梅的故事等等。這些故事使學生增強對古詩文的興趣，有了興趣，學生就更能學好古詩文了。
五、課外拓展，積累詩文 古詩文是思想的精華，智慧的源泉，是古人用心靈中流淌出的動聽的樂章、描。
古詩反映的是當時的社會生活，而古今人們的生活有較大的差別，加之低年級學生受知識水平和生活經(jīng)歷的限制，對古詩的學習會有一定困難。
因此，在教學古詩時，要十分注重開講，巧妙地設(shè)計生動有趣的引言，一開始就把學生的注意力抓住。如教學（梅花），開頭可間學生：“你們欣賞過公園里的梅花嗎？嚴冬臘月開放的梅花大家看過嗎？”頓時，教室里氣氛異?；钴S。
老師又問：“你們?yōu)槭裁聪矏勖坊?？”學生回答：因為它不怕寒冷，不怕風霜。它有一種特別的香味兒……這時，老師便因勢利導，作通俗易懂的講述：“梅花，自古以來就受人們喜愛，并加以歌頌。
由于它具有不怕嚴寒、傲然獨放的形象，所以常用它來比喻人們不怕困難堅貞不屈的崇高品質(zhì)。九百多年前，我國來代有一位杰出的文學家叫王安石，他寫了一首題為（梅花）的詩，我們來看看他是怎樣表現(xiàn)梅花的形象的。”
這樣鋪墊，就能引發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。
小學低年級古詩教學教學效果重難點感悟長春版語文教材中古詩內(nèi)容所占的比重很大，尤其低年級教材中蘊含了許多古詩文。
針對低年級學生具有年齡小，閱歷淺，知識有限等心理、生理特點，新課標中對低年級古詩的教學目標定的較低。僅讓學生能熟練誦讀詩詞，體會到詩文的美妙，獲得情感體驗，并不再逐字逐句地講解分析下苦功夫。
因此，小學語文教師要在低年級學生古詩學習中，把握低年級古詩教學重難點，提高古詩教學效果，幫助學生積累語言、陶冶情操，提高學生文化修養(yǎng)的豐富資源。下面，筆者就結(jié)合小學低年級古詩教學實踐和反思心得，淺談如何有效開展小學低年級的古詩教學。
一、明確古詩教學目標，注重積累精煉語言 幾千年流傳至今的古詩無論從語言，還是從思想內(nèi)涵看都是中華文化的精品，具有很強的藝術(shù)感染力和很高的審美價值，而能夠選入小學課本里的古詩更是精品中的精華――小學低年級教材選編的古詩比重較大，通過開展古詩教學開啟一扇學生多角度、多渠道接觸、感受中華文化的窗口，目的是讓學生能夠多多積累精煉語言，突破識字量的制約，為日后成長中反芻地感悟語言積累了經(jīng)典材料，厚積薄發(fā)。同時古詩教學也激發(fā)了學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，熱愛中國語言文字藝術(shù)，并受到個性化的情操熏陶，極大豐富了學生的精神世界。
低年級學生記憶能力較強，教材中的多數(shù)文本學習后都能背誦下來，那么選擇古詩作為誦讀、背誦的文本，積累的就是經(jīng)典的語言。因此，小學語文教師要明確古詩教學目標，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，積累經(jīng)典名句，培養(yǎng)低年級學生“出口成章”的語言運用能力。
例如，通過《古朗月行》古詩的學習，學生積累了對月亮贊美的詞語和生動的比喻：月亮像白色的玉盤，又像美玉制作的鏡子。同時，還有效幫助學生誦讀詩句，感知古詩描繪的情境美，引起學生的情感共鳴。
真可謂一舉多得。二、構(gòu)建自主體驗古詩教學課堂，提高教學效率 小學語文教師要深刻理解新課標理論“語文學習是學生的個性化行為”，積極構(gòu)建自主體驗的古詩教學課堂，提高教學效率，讓學生語文能力和綜合素質(zhì)都得到全面發(fā)展與提高。
筆者在低年級古詩教學實踐中經(jīng)常采用如下四個教學環(huán)節(jié)，教學效果良好： 1.多種形式品讀入情 語文教師通過反復的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。可采取多種品讀方式：自由讀、小組讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導學生入情。
2.通過識字感悟入境 低年級學生通過進行識字、寫字教學，簡單理解字義，教師要結(jié)合字詞在古詩中的運用和書上的注釋簡單感悟詩文大意，帶領(lǐng)學生進入優(yōu)美的古詩情境。3.創(chuàng)情設(shè)境欣賞運用 教師利用多媒體技術(shù)輔助教學，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境教學古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現(xiàn)古詩、激發(fā)興趣書寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。
4.背誦積累自主感悟 背誦積累整合感悟，這是古詩教學的終極目標。語文老師在教學中要重視引導學生以讀為本，讀中感悟。
教師要開放課堂，放飛學生，引導學生自主探究，深切感悟古詩的意境、語言、音韻和形象的優(yōu)美，讓學生在語文古詩文學習中，能力與素質(zhì)均得到全面的發(fā)展與提高。三、把握教學重難點，提高低年級古詩教學效果 低年級學生的理解能力較低，想象力也還不夠豐富，因此，古詩教學目標、重難點也有所不同――低年級學生學習古詩要求體會古詩中的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
而不是如高年級學生學習古詩要求理解詩句意思，感悟古詩意境，將古詩的意境用語言表述出來或用圖畫描摹出來。比如，《贈汪論》這首詩，在長春版教材低年級下冊出現(xiàn)了，在人教版的高年級教材也有，但是不同的年級古詩詞教學的要求不同，因此教學的重難點也就不同。
1.重在閱讀表露自己的情感 《新課標》在第一學段的目標中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩……獲得初步的情感體驗……”因此，教學中要通過各種形式來指導、訓練學生讀。在讀的實踐中達到正確、流利，在此基礎(chǔ)上才可以要求學生讀出自己的體會，表露出自己的情感。
比如在讀中體會古詩的停頓規(guī)律、語氣、語調(diào)等。如：“小時不識月，呼作白玉盤。
又疑瑤臺鏡，飛在青云端?！边@首五言詩的停頓規(guī)律是“二三式”。
在這個過程中教師的范讀和領(lǐng)讀尤其重要，而不是簡單評價：某某同學讀得真好，誰還能比他讀得更好？事實上對于低年級學生來說，很少有學生能知道閱讀的質(zhì)量高低。而如果有了教師的聲情并茂的范讀和領(lǐng)讀，就會使學生直觀地感覺到：原來“這樣讀”是感人的！在此基礎(chǔ)上再去誦讀才會使學生有個性化的感悟。
同時通過多種方式的誦讀，就容易達到背誦古詩的目標，而不是學習完古詩再留作業(yè)要求學生背誦古詩。2.借助插圖體驗古詩意境 低年級古詩教材中都配有鮮活的、富有兒童情趣的插圖，教學中要充分利用這些教學資源。
教學中要引導學生借助背景圖，觀察圖畫中人物的表情、動作、自然景物特色，從而體驗古詩中蘊含的意境。如《詠鵝》這首詩，插圖非常形象生動，與詩文描寫的內(nèi)容十分吻合。
在教學中觀察圖畫、描述圖畫內(nèi)容的說話訓練基。
古詩文凝聚了中華民族的人文精髓，是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華文學藝術(shù)中的一支奇葩。
小學語文教材中精選了多首文質(zhì)兼美的古詩，其語言凝練含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學語文課程的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的古詩教學往往過于注重文字知識的本身，諸如填鴨、注入式的串講，信口開河式的問答等，充斥著課堂教學效果很不理想。
那么教師應該如何有效地進行古詩文教學呢？反復誦讀，引領(lǐng)學生深刻體會古詩文的內(nèi)涵 誦讀古詩文是我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法?！昂迷姴粎挵倩刈x，熟讀深思子自知?！?/p>
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些名言充分說明了誦讀古詩的重要性。
誦讀是小學生學習古詩文的主要方法，也是理解古詩文內(nèi)容，體會作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義，朗讀和背誦。
《語文課程標準》在教學建議中提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。而且在課程目標中分學段提出了“背誦優(yōu)秀詩文”的具體要求，第一學段1、2年級和第二學段3、4年級，各背誦優(yōu)秀詩文50篇段，第三學段5、6年級背誦優(yōu)秀詩文60篇段。
由于小學生記憶力強，適合小學生閱讀的古詩文短小精悍，又瑯瑯上口曉暢如話，短時間內(nèi)學生就能背誦，完成規(guī)定的背誦任務并不難。由于時代久遠，古詩文給學生的理解帶來很大的語言障礙。
教師要改變教學觀念，把課堂教學以教師串講為主，變?yōu)橐詫W生誦讀為主，讓學生在教師指導下吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。教師只有引導學生多讀才能克服障礙。
讀古詩文最基本是讀準字音，明曉句意。教師要幫助學生掃清語音上的障礙，特別是與現(xiàn)代漢語中不同的讀音。
如《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”中的“見”讀“xiàn”而不讀“jiàn”。《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”中的“騎”讀“jì”不讀“qí”。
特別指出的是，教師的范讀非常重要，讓學生在瑯瑯上口、優(yōu)美動聽地朗讀中初步領(lǐng)略古詩文的語言美、意境美，讓學生產(chǎn)生聽覺上的愉悅感、美感，讓學生沉浸于美好的藝術(shù)享受中。只有這樣才能引起學生學習古詩文的濃厚興趣。
創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)想象感受古詩文的意境 古詩文充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。
一首詩本身就是一幅畫。根據(jù)詩的內(nèi)容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。
如張繼的《楓橋夜泊》，詩中寫到，秋天的夜晚，一艘客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫更增添了幾分深夜人靜的氣氛。
江岸上是火紅的楓樹，江面上是漁火點點。面對此情此景，離家在外的詩人想到，秋天來了，夜已深，鳥歸巢，自己還飄泊不定，流浪異鄉(xiāng)，不禁秋愁滿懷難以入眠。
此詩只用兩句話就寫出了詩人所見、所聞、所感并繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。在學這首詩時，應引導學生自己動手，把詩句變成一幅優(yōu)美的風景畫，在學生動手繪圖以后，再引導學生體會詩句的意思，讓詩句在學生面前立體化起來、活起來，并充分調(diào)動學生已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩句沒有寫出而生活中有的聲音動態(tài)想象出來，極大地豐富畫面，使學生能感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美，幫助學生更好地加深對詩的理解。
運用多媒體提高教學效果 興趣是求知的先導。在小學古詩文教學中，教師一定要能激發(fā)學生的興趣，讓學生自覺地融入詩文特定的情境氛圍中。
現(xiàn)代心理學表明“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力提高興趣?！?/p>
而多媒體手段應用最明顯的特點，就是引發(fā)學生的學習興趣。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強烈的探索欲望。
如在教學《山行》這首詩時，先告訴學生今天將帶大家到野外去作一次愉快的秋游，感受一下滿山紅葉的美麗景色，學生頓時興致盎然。在播放圖像的同時，又用語言描述詩人描寫了什么，詩人又抓住什么特點按什么順序把這些景物集于一幅畫面上的，然后通過精讀引發(fā)學生的聯(lián)想。
讀“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”導引出一幅由寒山、石徑、白云、人家、楓葉構(gòu)成的和諧優(yōu)美的山林秋色圖，進而讓學生體會石徑的曲折、山勢的高峻。讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”則在學生眼前呈現(xiàn)一幅鮮艷如火的楓葉圖，學生就能進一步感受到滿山紅葉的美，給深秋季節(jié)帶來熱烈氣氛，有感而發(fā)“不是春光勝似春光”。
最后又浮現(xiàn)出有層次的畫面出來，遠處有一座寧靜的山莊，秋色正濃，一條彎彎曲曲的小路伸向遠方，山民居住的小屋炊煙裊裊，近處，夕陽下的楓葉一片紅艷。
學生從美麗、形象的畫面中得到美的愉悅，激發(fā)出強烈的學習興趣。
溫馨提示：
