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人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》課文及教案

教案是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問(wèn)題。下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》課文及教案,希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》課文

鄉(xiāng)下老家屋旁。有一塊非常大的空地,租給人家種桃花心木的樹(shù)苗。

桃花心木是一種特別的樹(shù),樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,從前老家林場(chǎng)種了許多,已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹(shù)林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹(shù)苗,有點(diǎn)難以相信自己的眼睛。

種桃花心木苗的是一個(gè)個(gè)子很高的人,他彎腰種樹(shù)的時(shí)候,感覺(jué)就像插秧一樣。

樹(shù)苗種下以后,他常來(lái)澆水,奇怪的是,他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。

我住在鄉(xiāng)下時(shí),天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步,種樹(shù)苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。

我越來(lái)越奇怪。

更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。

我起先以為他太懶,有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水。

但是,懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢?

后來(lái)我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容?

我忍不住問(wèn)他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?

種樹(shù)的人笑了,他說(shuō):“種樹(shù)不是種菜或種稻子,種樹(shù)是百年的基業(yè),不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以,樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的,它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹(shù)苗自然就枯萎了。但是,在不確定中找到水源、拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?!?/p>

種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜?,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒?!?/p>

他的一番話,使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。

現(xiàn)在,窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。

種樹(shù)人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。

人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》教案

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙?!?/p>

2、有感情地朗讀課文,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。

教學(xué)重、難點(diǎn):種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

課前準(zhǔn)備:

1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。

2、搜集林清玄的作品,讀一讀,體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、交流資料,導(dǎo)入新課

1、出示桃花心木的有關(guān)圖片,這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料,加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉,小葉4-6對(duì),卵形或卵狀披針形,兩側(cè)不等。春夏開(kāi)花,圓錐花序,花白色。蒴果大,卵形,木質(zhì),五瓣裂。原產(chǎn)南美洲,中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗,能抗蟲(chóng)蝕,適于制作車船、家具等,為世界名貴木材之一。)

2、你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲,臺(tái)灣高雄人,畢業(yè)于臺(tái)灣世界新聞??茖W(xué)校,曾任臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開(kāi)始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新,表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感,在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)

師:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū):桃花心木)

3、作者以“桃花心木”為題,你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么?

二、讀熟課文,學(xué)習(xí)生字

1、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2、檢查讀文情況,同學(xué)互相正音。

3、自學(xué)生字新詞,同學(xué)之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞,出示)

萎()秧()番()鍛()勃()

委()殃()翻()段()脖()

4、練習(xí)把課文讀熟。

三、整體感知,初步感悟

1、讀課文,想想課文寫(xiě)了一件什么事?

2、邊讀課文邊思考,不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

3、小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果,合作解答疑難問(wèn)題。

四、文章結(jié)構(gòu)分析

全文可分為三段:

第一段(第1、2自然段):介紹桃花心木這種樹(shù)木。

第二段(第3至14自然段):“我”從種樹(shù)人那里得知做人的道理。

第三段(第15、16自然段):桃花心木茁壯成長(zhǎng)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜,人生的旅途總要經(jīng)歷這樣或那樣的磨難。在不幸與困境中,有的人悲觀消沉,最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪,從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一樣,有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了,有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)林清玄的《桃花心木》。

二、品讀課文,領(lǐng)悟道理

1、在林清玄的記憶中,桃花心木是一種特別的樹(shù),它樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,可當(dāng)看到它的樹(shù)苗卻僅及膝蓋時(shí),林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段,思考:種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的呢?他這樣做能使僅及膝蓋的小樹(shù)苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)嗎?

2、學(xué)生匯報(bào)交流

種樹(shù)人的做法:(1)澆樹(shù)間隔的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律,澆水的多少?zèng)]有規(guī)律――“樹(shù)苗種下以后,他常來(lái)澆水。奇怪的是,他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)三天,有時(shí)五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆的少?!?/p>

(2)澆樹(shù)的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律――“種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶,他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定?!?/p>

(3)來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹(shù)苗,他好像事先就知道有樹(shù)苗枯萎了――“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種?!?/p>

3、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)。

4、面對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng),作者產(chǎn)生了哪些問(wèn)題?(學(xué)生以讀代答)現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人,仔細(xì)讀課文12、13自然段,然后回答一下這些問(wèn)題。(也可以問(wèn):種樹(shù)人到底為什么這樣做呢?)

學(xué)生答問(wèn)的要點(diǎn)是:

(1)樹(shù)木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,不像種青菜和種稻子,人們可以一直給它按時(shí)定量澆水,直到它們收獲;在樹(shù)木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中,人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水,因此,樹(shù)木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源,適應(yīng)不確定的環(huán)境,才有可能長(zhǎng)大成才。

(2)種樹(shù)人沒(méi)有任何規(guī)律的給桃花心木的樹(shù)苗澆水,是在模仿老天下雨,給樹(shù)木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹(shù)木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境,學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源,拼命扎根,才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。

(3)如果有規(guī)律的給樹(shù)苗澆水,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦停止?jié)菜?,枯萎的就?huì)很多。幸存下來(lái)的,也無(wú)大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。

5、指導(dǎo)朗讀種樹(shù)人說(shuō)的兩段話,讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”,在讀中感受領(lǐng)悟種樹(shù)人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。

6、“我”聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話,為什么非常感動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子:“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?/p>

理解要點(diǎn)如下:

(1)樹(shù)木的“不確定”,是指老天下雨是算不準(zhǔn)的;人的“不確定”,是指生活變化無(wú)常,可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。

(2)在不確定中生活的人,能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn),鍛煉自主的精神,努力成長(zhǎng)。

(3)逆向思考:在確定中生活的人,則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。

7、思考:“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?!碧一ㄐ哪緸槭裁床粫?huì)枯萎了?(桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境,自主的生長(zhǎng),這證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得話是正確的)

8、教師小結(jié):種樹(shù)人不定時(shí),不定量地澆水,目的就在于模仿自然規(guī)律,他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng),這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然,并戰(zhàn)勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹(shù)是一樣的,生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn),從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經(jīng)得起生活的磨練,最后長(zhǎng)成參天大樹(shù),長(zhǎng)成棟梁之材。

三、拓展延伸,想象說(shuō)話

1、種樹(shù)人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心,聽(tīng)者有意。它們會(huì)想些什么呢?會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么?請(qǐng)聯(lián)系上下文,想一想,如果我是一棵(),我會(huì)想:()

引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開(kāi)想象

(1)如果我是一棵(茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗),我會(huì)想……

(2)如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗),我會(huì)想……

(3)如果我是一棵(已經(jīng)枯萎的桃花心木苗),我會(huì)想……

四、再讀課文,體會(huì)寫(xiě)法

作者林清玄是怎樣寫(xiě)出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢?

1、善于觀察、善于思考:本文是圍繞“三到”來(lái)寫(xiě)的。一是“看到”――引發(fā)思考(產(chǎn)生疑問(wèn));二是“聽(tīng)到”――找到答案(種樹(shù)人言);三是“想到”――明白道理(由樹(shù)及人)

2、回顧課題,點(diǎn)明借物喻人的寫(xiě)作方法。

(借作者由種樹(shù)想到育人種桃花心木來(lái)說(shuō)明一個(gè)做人的道理。)我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫(xiě)作方法。在以后的習(xí)作中我們也可以嘗試用一用這種方法。

師總結(jié):自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。(板書(shū):人、成人)愿我們每一位同學(xué)都能擁有一顆獨(dú)立自主的心,早日成為真正的人才。

人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》教學(xué)反思

《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水,喻深刻的育人道理。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問(wèn)”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”,本課時(shí)教學(xué),把感悟人生哲理,引導(dǎo)發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。

本課中“不確定”是一個(gè)具有獨(dú)特作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此,本課的教學(xué)以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,針對(duì)關(guān)鍵詞提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用,并借此串連起事理和哲理的。

確立了這個(gè)教學(xué)思路,我投入地鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。自以為很充分了,沒(méi)想到在試講時(shí)卻遇到了挫折。學(xué)生順利找到了本課蘊(yùn)含的哲理:“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)”,“不確定”出現(xiàn)兩次,在我的啟發(fā)下,學(xué)生也找出來(lái)了。我接著問(wèn),“你還找到了哪些關(guān)鍵詞?”學(xué)生卡殼了,良久,才有學(xué)生找到“比較、鍛煉”等不關(guān)鍵的詞。課下和指導(dǎo)課的老師一交流,覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得過(guò)早,學(xué)生還沒(méi)有真正讀懂這句話,怎么能體會(huì)出哪個(gè)詞關(guān)鍵呢?于是,我改變策略,這里先引導(dǎo)學(xué)生把句子讀好,讀出語(yǔ)氣?!白x好這段話,要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞?”學(xué)生知道讀好重音就能把句子讀出語(yǔ)氣,于是,找出來(lái)“生活的考驗(yàn)、獨(dú)立自主、巨大能量”等,把這幾個(gè)詞讀重,果然語(yǔ)氣出來(lái)了。學(xué)生很有成就感。接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,“針對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞,你有什么疑問(wèn)嗎?”學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出的問(wèn)題,正是本課的教學(xué)重點(diǎn)。帶著自己的問(wèn)題研讀課文,也正是探究性閱讀之所在。

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