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五年級(jí)上冊(cè)《鞏乃斯的馬》課文及教案

發(fā)布時(shí)間: 2024-10-23 16:19

所謂教案,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是老師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于五年級(jí)上冊(cè)《鞏乃斯的馬》課文及教案,希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

五年級(jí)上冊(cè)《鞏乃斯的馬》課文

有一次我在新疆鞏乃斯草原,碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。那雨來(lái)勢(shì)之快,可以使悠然在晴空盤(pán)旋的孤鷹來(lái)不及躲避而被擊落;雨腳之猛,竟能把牧草覆蓋的原野瞬間打得煙塵滾滾。就在那場(chǎng)暴雨的沖擊下,我見(jiàn)到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面。

仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了。好家伙,被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著,被低沉的怒雷恐嚇著,被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著,馬,這不安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái),山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。小群匯成大群,大群在運(yùn)行中擴(kuò)展,爭(zhēng)先恐后,前呼后應(yīng),披頭散發(fā),淋漓盡致!有的瘋狂地向前奔馳,像一隊(duì)尖兵,要去踏住那閃電;有的來(lái)回奔跑,儼然臨危不懼、收拾殘局的大將;小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑,不再頑皮、撒歡,一下子變得老練了許多。牧人在不可收拾的潮水中被裹挾,大喊大叫,卻毫無(wú)聲響,喊聲像一塊小石片跌進(jìn)奔騰喧囂的大河。

雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn),悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺,畫(huà)出一條條不規(guī)則的曲線,扭住、纏住漫天雨網(wǎng),和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。而這一切,都在飛速移動(dòng)中展現(xiàn)。幾分鐘后,暴雨停歇,馬群消失,那驚心動(dòng)魄的大場(chǎng)面一下不見(jiàn)了。

我久久地站在那里,發(fā)愣,發(fā)癡,發(fā)呆。我見(jiàn)到了,見(jiàn)過(guò)了,這世間罕見(jiàn)的奇景,這無(wú)可替代的偉大的馬群,這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn),這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑和油畫(huà)長(zhǎng)卷!我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里,相信,它所給予我的將使我終身受用不盡……

五年級(jí)上冊(cè)《鞏乃斯的馬》教案

教學(xué)目的要求:

1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字,讀準(zhǔn)發(fā)音,記清字形。

2、學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字,能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形,用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě),把字寫(xiě)美觀、工整、大方。

3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)以突出主題的寫(xiě)作手法。

4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài),體會(huì)作者追求自由的情感。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。

2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

教具準(zhǔn)備:課件

教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入新課

你見(jiàn)過(guò)群馬飛奔的壯麗場(chǎng)面嗎?走入《鞏乃斯的馬》,你一定會(huì)被深深的震撼,為馬的魅力所折服。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文、整體感知

1、學(xué)生自由讀課文,思考:這篇文章主要描寫(xiě)了什么?從哪幾個(gè)自然段可以看出來(lái)?

2、指讀課文,訂正讀音

3.、交流初讀的認(rèn)識(shí)

三、細(xì)讀課文、讀中感悟

(一)學(xué)習(xí)第一段

1、指讀第一段,知道了什么?(草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛,我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。)

2、用“――”畫(huà)出描寫(xiě)暴雨的句子。

3、從哪兒看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛?(孤鷹擊落,草原煙塵滾滾,真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。)

4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)?自由讀,個(gè)別讀、齊讀

指導(dǎo)朗讀時(shí),注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。

(二)學(xué)習(xí)第二段

1、自由朗讀第二自然段,邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、說(shuō)說(shuō)你的感受,并在旁邊做批注。

(1)這情景象山洪暴發(fā)似的,不可阻擋,來(lái)勢(shì)洶洶,十分壯觀。

指導(dǎo)朗讀:聲音由小到大語(yǔ)速由慢到快。

生:馬,這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái),山洪奔瀉似的在這原野上匯集了,小群匯成大群,大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展,成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!

作者運(yùn)用擬人、比喻的寫(xiě)作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)。馬的精神以及對(duì)生命的向往與渴求躍然紙上。

(2)這四個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用,恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了群馬奔跑時(shí)的氣勢(shì)。

指導(dǎo)朗讀:注意節(jié)奏,讀出遞進(jìn)的氣勢(shì)。

(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”,“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn),好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍,連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼,甚至連牧人的喊叫也淹沒(méi)在這氣勢(shì)洶洶的群馬奔騰之中,這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀:注意分號(hào)前的停頓,表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢(shì)。

3、讀中感悟,學(xué)生朗讀。

四、小結(jié)

1、從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么?

鞏乃斯的馬數(shù)量眾多,氣勢(shì)宏大。

鞏乃斯的馬形態(tài)各異,充滿旺盛的生命力。

鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。

師:隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息,我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失……

2、作者描寫(xiě)了一幅群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面,表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟,面對(duì)生活中的一切艱難險(xiǎn)阻,都要毫不畏懼,生命不息,追求不止。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、課后作業(yè)

1、課文第二段用了不少比喻句,找出來(lái)讀一讀,體會(huì)課文描寫(xiě)的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。

2、背誦課文第二段。

五年級(jí)上冊(cè)《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思

鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。原文是高三的課文,現(xiàn)在經(jīng)過(guò)節(jié)選放在小學(xué)五年級(jí),顯然對(duì)于一個(gè)11歲的孩子來(lái)說(shuō),要想與作者的心靈產(chǎn)生碰撞,卻有一定難度。在本次授課的過(guò)程中,我感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得比較成功:

1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入,搭設(shè)學(xué)生思考的空間

在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么?”這樣一個(gè)問(wèn)題與學(xué)生交流,孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,有的說(shuō)“馬象征著瀟灑”,有的說(shuō)“馬象征著速度”,甚至還有的孩子說(shuō)“馬象征著勇敢”。聽(tīng)著孩子們五花八門(mén)的答案,我真有些忍俊不禁,就在孩子們情緒高漲的時(shí)候,我適時(shí)的出示了馬自古以來(lái)象征含義的一些資料,孩子們認(rèn)真的讀著,原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來(lái),當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中,馬是力量和活力的化身”時(shí),仿佛已經(jīng)陷入了沉思,引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索,我和孩子們一起走入了課堂,也是這樣的課前鋪墊,為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個(gè)很好基礎(chǔ)。

2.精心設(shè)計(jì)提問(wèn),提高課堂教學(xué)的有效性

在授課過(guò)程中,我始終圍繞著“你從哪些語(yǔ)句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊?”這一個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,用這樣的一個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢(shì)壯闊的句子談出感受后,我又順勢(shì)提問(wèn)“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的?”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著,抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句,通過(guò)朗讀感受到了環(huán)境的惡劣,此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神,并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步,此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷,推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸,產(chǎn)生心與心的交流,使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴,從而感受到有過(guò)如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì)產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求,揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問(wèn)題引入,教師再?gòu)闹袨閷W(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯,整節(jié)課下來(lái)不僅使老師的瑣碎問(wèn)題變少了,節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性,也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節(jié)就像尋寶一樣,逐層遞近,從始至終都保持著積極思考的興趣。

當(dāng)然,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),這堂課結(jié)束后,也讓我感覺(jué)到有許多遺憾之處,比如整節(jié)課下來(lái),學(xué)生在談理解、談感受方面感覺(jué)比較透徹,但談得多了無(wú)形中就縮短了朗讀的時(shí)間,因此整體感覺(jué)課堂中學(xué)生的讀還是不夠充分,讀的形式也不夠多樣,在今后的教學(xué)中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關(guān)系,在課堂中做到既不是學(xué)生不停的談偏離了文本,又不是教師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)性朗讀,讓學(xué)生在無(wú)效重復(fù)的朗讀中逐漸失去了讀的興趣,而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結(jié)合,還是一個(gè)值得我深思的問(wèn)題。

985大學(xué) 211大學(xué) 全國(guó)院校對(duì)比 專升本

溫馨提示:
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