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五年級(jí)北師版上冊《天馬》課文及教案

發(fā)布時(shí)間: 2024-10-23 16:15

每一份教案制作本身就是作者綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn),它顯現(xiàn)出制作者對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握,對(duì)課堂教學(xué)的理解,對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)悟。下面小編給大家?guī)黻P(guān)于五年級(jí)北師版上冊《天馬》課文及教案,希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

五年級(jí)北師版上冊《天馬》課文

1983年,我國旅游局確定以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志。

這個(gè)標(biāo)志的形象是根據(jù)東漢(25—220)時(shí)期的一件青銅雕塑工藝品描繪的。1969年,這件文物珍品在甘肅武威出土,立刻震驚全國,轟動(dòng)世界。它是我國古代造型藝術(shù)和冶煉、鑄造技術(shù)的結(jié)晶,是我國悠久文化歷史的代表性杰作。

天馬體態(tài)輕盈,神形兼?zhèn)?,無化從正面、側(cè)面哪個(gè)角度去看,都極為生動(dòng)健美。天馬昂首揚(yáng)尾,四蹄騰空,自由奔放,動(dòng)作協(xié)調(diào),既使人感受到力量,又激發(fā)人們的想象。

最令人驚嘆的是,馬的一只后足,正踏在一只龍雀的背上。龍雀是整個(gè)藝術(shù)品的一部分,又是馬的底座,從而使凌空的天馬能巧妙地保持平衡,解決了主體形象的支撐問題。這個(gè)飛行時(shí)的瞬間形象無比神奇,其高超的設(shè)計(jì)構(gòu)思,就是在兩千年后的今天,也令人嘆服叫絕。

馬身上沒有轡頭、鞍鐙、韁繩,頭上卻有一穗迎風(fēng)飄動(dòng)的瓔珞,尾巴末梢還打了一個(gè)結(jié)。這種細(xì)微的藝術(shù)處理,具有濃厚的中國特色和風(fēng)格。

開始人們稱這件古代藝術(shù)品為“青銅奔馬”,也有叫“馬踏飛燕”的?!榜R踏飛燕”的稱呼既形象又優(yōu)雅,曾被普遍采用。后來研究發(fā)現(xiàn),馬足踏的不是燕子,而是龍雀。龍雀是傳說中的神鳥,也叫飛廉。古書上有“明帝至長安,迎取飛廉并銅馬”的記載。我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品,但至少可以說,這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的。龍雀是風(fēng)神,飛行急速,馬卻踏著它,賽過它,這真是匹天馬了。

用這個(gè)中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標(biāo)志是頗有象征意義的:歷史悠久的文化古國——中國,正在騰空飛速前進(jìn)。

五年級(jí)北師版上冊《天馬》教案

教學(xué)目標(biāo):

(1)掌握本課新學(xué)到的詞語,聯(lián)系上下文說說"卓越;"構(gòu)思奇妙""匠心獨(dú)運(yùn)"等詞語的意思。

(2)選擇一件自己喜愛的工藝品,仔細(xì)觀察一下,再學(xué)習(xí)課文的寫法,把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來。

(3)學(xué)會(huì)觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)觀察的能力。

(4)理解課文內(nèi)容,向?qū)W生滲透熱愛勞動(dòng)人民的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1.體會(huì)"天馬"所體現(xiàn)的奇特藝術(shù)想象力。

2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。

3.從構(gòu)思設(shè)計(jì)上了解古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

教具準(zhǔn)備:掛圖、課件

課時(shí)安排:2課時(shí)

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們都知道,我們中華民族,有著五千年的燦爛文化,我們每一個(gè)炎黃子孫都為之而驕傲。這節(jié)課,就讓我們一同認(rèn)識(shí)我們五千年文化中最驕艷的一朵小花,我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠,它,就是名聞中外的藝術(shù)珍品--“天馬”。

(板書:天馬)齊讀課題

二、檢查預(yù)習(xí)

1.出示生字詞:

[1]指名朗讀,其他同學(xué)要認(rèn)真聽,注意讀音是否正確。

你對(duì)那些詞不理解?誰能來解答?你是怎樣解答的?(學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))

[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫錯(cuò)?怎樣寫漂亮?

2.指名朗讀課文

你從這篇課文中讀懂了什么?哪些地方你不明白?

(從課題或從不懂得句子中提出問題)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)課文

同學(xué)們,讓我們共同去領(lǐng)會(huì)一下這匹天馬無窮魅力。

1、自讀第一節(jié)

你從這一段中知道了什么?

朗讀。

2、過渡:旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記呢?

3、默讀全文,思考:旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記呢?

[1]朗讀第二段:從這段中你體會(huì)到什么?(天馬的歷史價(jià)值)指名朗讀

[2]天馬是什么樣子?特別在哪里?

小組討論、交流:

(1)第三、五段:默讀:課文描寫了天馬身體的哪些部位,是如何描寫的?從這些描寫我們知道了什么?

朗讀指導(dǎo):怎樣表現(xiàn)出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點(diǎn)。

(2)過渡:其藝術(shù)成就最淋漓盡致的體現(xiàn),還在第六節(jié)。

這節(jié)寫了什么?(板書:奔跑)

討論結(jié)合理解詞語。你從這段中體會(huì)到什么?

小結(jié):同學(xué)們都知道,“馬踏飛燕”的飛燕,而是一只龍雀,龍雀是傳說中天上的神鳥,是傳說中的風(fēng)神,飛行速度很快,這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過,而龍雀安然無恙,可見馬的動(dòng)作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆,都為我國古代勞動(dòng)人民杰出的藝術(shù)創(chuàng)造力而拍案叫絕。

出示句子:我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品,但至少可以說,這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的。

體會(huì)句子中加點(diǎn)詞語的作用。

(3)過渡:我們平時(shí)也見過許多雕塑作品,它們一般來說都有一個(gè)很大很重的底座,但這匹銅馬卻不是這樣的,它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上,這就有一個(gè)怎樣保持平衡的問題。

自讀體會(huì),讓學(xué)生充分討論,了解天馬精確的平衡,了解古代勞動(dòng)人民已掌握了先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)。

朗讀指導(dǎo):怎樣表現(xiàn)出對(duì)古代勞動(dòng)人民的驚嘆!

4、小結(jié):

五、學(xué)習(xí)第七節(jié),總結(jié)全文。

1、齊讀

2、體會(huì)中心

本節(jié)寫了什么?在全文有什么作用?本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

引申[演示:歌曲]

由于近代清王朝的腐朽統(tǒng)治,我們暫時(shí)的落后了。五千年的文化是我們的驕傲,但同時(shí)更是我們的神圣不可推卸的責(zé)任,我們要把我們五千年的燦爛文化揚(yáng)光大,要讓我們的祖國更加強(qiáng)大。

就像剛才歌中唱的那樣,為了早日看到黃河母親的歡笑,看到黃河母親的歌唱,讓我們一起去努力吧!我堅(jiān)信我們的祖國一定會(huì)像這匹揚(yáng)蹄飛奔的駿馬一樣,大步地跨向新的世紀(jì),大步地跨向新的輝煌!

第二課時(shí)

一、直奔中心,學(xué)習(xí)第3——6自然段。

1.簡要回顧,指名看圖說說天馬的外形。

2.出示

這個(gè)飛行時(shí)的瞬間形象無比神奇,其高超的設(shè)計(jì)構(gòu)思,就是在兩千年后的今天,也令人嘆服叫絕。

⑴理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。

⑵提問:從哪些地方可以看出神奇、高超,令人嘆服叫絕?

3.理解“激發(fā)人們的想象力”。

自由朗讀思考:

[1]結(jié)合課文理解“體態(tài)輕盈”“神形兼?zhèn)洹钡囊馑肌?/p>

[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的?怎樣進(jìn)行描寫的?

二、讀寫結(jié)合,強(qiáng)化訓(xùn)練。

1.有感情地朗讀課文。

2.強(qiáng)化段與段的聯(lián)系的訓(xùn)練,填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。

幻燈出示:“馬踏飛燕”()外形逼真,()構(gòu)思奇妙,()被稱為"藝術(shù)珍品"。

3.進(jìn)行小練筆:選擇一件自己喜愛的工藝品,仔細(xì)觀察一下,再學(xué)習(xí)課文的寫法,把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來。

五年級(jí)北師版上冊《天馬》教學(xué)反思

《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說明文,作者以細(xì)膩的文筆、豐富的想像狀物抒情,把靜態(tài)中的奔馬描寫得細(xì)致入微、形神兼?zhèn)?、蒼勁有力。

設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我依照教參提示,以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記”這個(gè)問題為統(tǒng)領(lǐng),在學(xué)生的閱讀理解中不難歸納出藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、象征意義這幾個(gè)因素是回答這個(gè)問題的關(guān)鍵詞。

在研讀文本的過程中,我發(fā)現(xiàn),文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段前后呼應(yīng),文首說道:“1983年,我國旅游局確定以‘天馬’作為中國旅游的圖形標(biāo)記。”

文末總結(jié)提升:“用這個(gè)中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標(biāo)記是頗有象征意義的:歷史悠久的文化古國——中國,正在騰空飛速前進(jìn)?!蹦敲淳褪钦f,正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標(biāo)記最重要的原因,因而,文章的其他部分也能發(fā)現(xiàn)天馬的這種“神”:天馬飛行時(shí)的瞬間健美生動(dòng),藝術(shù)價(jià)值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作,它昂首揚(yáng)尾,四蹄騰空,它自由奔放,富有力量美。

于是,我著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀3、4段有關(guān)天馬外形的描述,學(xué)生感受到天馬的這種“神”之后,理解朗讀時(shí)就更進(jìn)一步了,在歸結(jié)這一課時(shí),我讓學(xué)生按照這樣的順序朗讀:3、4、1、7,學(xué)生體會(huì)頗深,他們從中汲取了騰飛的力量感,紛紛用自己的語言描述感受,學(xué)生用朗讀體會(huì),并總結(jié)出了天馬的驕傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羈……精彩紛呈。整體說來,我覺得達(dá)到了我的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo),那就是運(yùn)用多朗讀、談體會(huì)等教學(xué)方式使學(xué)生感受到天馬的神韻之美。

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溫馨提示:
本文【五年級(jí)北師版上冊《天馬》課文及教案】由作者瞄苗教育說提供。該文觀點(diǎn)僅代表作者本人,培訓(xùn)啦系信息發(fā)布平臺(tái),僅提供信息存儲(chǔ)空間服務(wù),若存在侵權(quán)問題,請及時(shí)聯(lián)系管理員或作者進(jìn)行刪除。
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