小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《山谷中的謎底》課件

好的課件可以創(chuàng)造出各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生迅速的走進(jìn)預(yù)設(shè)的教學(xué)氛圍境界。下面是小編為大家整理的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《山谷中的謎底》課件，希望對(duì)你們有幫助。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《山谷中的謎底》課件1

教學(xué)目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，綠線內(nèi)的兩個(gè)只識(shí)不寫，聯(lián)系課文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。

3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活實(shí)際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。

2、質(zhì)疑。如：山谷中有什么謎?謎底是什么?是誰(shuí)揭開了這個(gè)謎底?……

二、學(xué)生自讀課文，要求

1、把課文讀得正確、流利。

2、聯(lián)系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號(hào)。

3、讀完后思考一下剛才提出的問題。

三、檢查學(xué)生初讀情況。

指名分段讀課文，隨文簡(jiǎn)介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學(xué)生情況指導(dǎo)朗讀。

四、組織交流初讀收獲，引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑。

1、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關(guān)句段。

2、提出自己感興趣的問題，視情況相機(jī)處理。

五、指導(dǎo)生字書寫。

六、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)練讀課文。

2、抄寫詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入：學(xué)生介紹山谷中的謎和揭開謎底的人。

二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1、示：這次旅行，我不僅，而且。

2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。(可引用另一位旅行者的話或文末的句子)

3、設(shè)疑：他們?cè)趺磿?huì)從雪松身上得到這個(gè)啟示?“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”是什么意思?

三、自讀第3自然段，自主感悟。

四、組織交流，感受雪松智者、強(qiáng)者形象，理解啟示的含義。

1、學(xué)生自由交流讀后感受、理解，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學(xué)生再讀，邊讀邊想象。

(1)學(xué)生自由交流想象到的景象，教師引導(dǎo)緊扣關(guān)鍵詞句感悟、品味。

(2)示句：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。

指導(dǎo)聯(lián)系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無(wú)損”的意思。

邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評(píng)議時(shí)引導(dǎo)理解“反復(fù)”、省略號(hào)和“始終”表達(dá)的含義，練讀句子。

(3)現(xiàn)在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時(shí)你有什么感受?想說什么話嗎?。

(4)練習(xí)朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎?

3、再讀啟示，談?wù)勛约旱睦斫?。如有困難，可引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系雪松談?wù)?，再結(jié)合生活實(shí)際推而廣之。

五、同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，有什么收獲嗎?還有什么疑問?

六、布置作業(yè)。

1、摘抄描寫雪松與大雪抗?fàn)幒吐眯姓叩玫降膯⑹镜木渥印?/p>

2、聯(lián)系生活實(shí)際，寫出對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。

2、有興趣的同學(xué)可寫一篇讀后感。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《山谷中的謎底》課件2

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。

3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

《山谷中的謎底》課件

[教學(xué)過程]

第一課時(shí)

一、直接揭題導(dǎo)入。

二、自學(xué)課文，明確要求。

1、讀準(zhǔn)生字字音、

2、讀通讀熟

3、給課文分段，并能說出分段的理由

三、檢查自學(xué)情況。

1、出示生字認(rèn)讀臨寫柘枝丫女貞惟一摧毀帳篷完好無(wú)損蒼翠挺拔

2、在書上找出合適的詞語(yǔ)填空：

()的風(fēng)向、揭開了()

()的身姿、喪失了()、()的枝丫、()地發(fā)現(xiàn)

()的大雪

()的景觀

()的讓步

3、填上合適的關(guān)聯(lián)詞：

他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，()特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。

()雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。

東坡雪大，其他那些樹，()沒有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。()西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，()除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

確實(shí)，彎曲()倒下和毀滅，()為了生存和更好地發(fā)展。

4、說說下列破折號(hào)的用法

我得到了一個(gè)啟示對(duì)于外界的`壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)。

5、檢查課文朗讀情況，相機(jī)理解相關(guān)詞語(yǔ)。

6、分段說段意，并能說明理由。

四、作業(yè)完成硬筆習(xí)字冊(cè)

第二課時(shí)

一、讀讀下面的詞語(yǔ)，說說這些詞贊揚(yáng)了什么?

大義凜然、不屈不撓

威武不屈、寧折不彎

二、理解課文內(nèi)容。

1、出示思考題，自讀思考

為什么東坡只有雪松，而西坡除了雪松還有其它的一些植物?

2、討論交流。

3、填空。

從這段話，我們明白了雪松依舊能保持著蒼翠挺拔的身姿，都得益于它的正是因?yàn)橛辛怂庞械臋C(jī)會(huì)?？磥碛袝r(shí)彎曲是很有必要的。

4、朗讀反彈部分的語(yǔ)言。

三、理解含義。

1、出示兩段話，朗讀。

我得到了這樣一個(gè)啟示對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。

有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。

2、你想到如些人和事?

3、加深理解

(1)越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是_______，而是__________。

(2)藺相如躲避廉頗不是_________，而是______________。

(3)平時(shí)同學(xué)間的謙讓不是_________，而是__________。

(4)不是________，而是___________。

四、生活中，有一些諺語(yǔ)、成語(yǔ)濃縮了這種充滿智慧的彎曲思想，你想到了嗎?

大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

退一步海闊天空,

忍一時(shí)風(fēng)平浪靜。

留得青山在，不怕沒柴燒。

五、讀一讀下面的故事，說說自已的感想。

胯下之辱

韓信很小的時(shí)候就失去了父母，主要靠釣魚換錢維持生活，經(jīng)常受一位靠漂洗絲棉老婦人的周濟(jì)，屢屢遭到周圍人的歧視和冷遇。一次，一群惡少當(dāng)眾羞辱韓信。有一個(gè)屠夫?qū)n信說：你雖然長(zhǎng)得又高又大，喜歡帶刀配劍，其實(shí)你膽子小得很。有本事的話，你敢用劍你的配劍來刺我嗎?如果不敢，就從我的褲襠下鉆過去。韓信自知形只影單，硬拼肯定吃虧。于是，當(dāng)著許多圍觀人的面，從那個(gè)屠夫的褲襠下鉆了過去。史書上稱胯下之辱。

有傳說韓信富貴之后，找到那個(gè)屠夫，屠夫很是害怕，以為韓信要?dú)⑺麍?bào)仇，沒想到韓信卻是很善待屠夫，他對(duì)屠夫說，沒有當(dāng)年的胯下之辱就沒有今天的韓信。

六、作業(yè)完成補(bǔ)充習(xí)題。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《山谷中的謎底》課件3

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地讀課文。

2、掌握本課詞語(yǔ)，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

3、把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

總課時(shí)：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大概。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地讀課文。

2、掌握本課詞語(yǔ)，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題：

1、板書課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。

(讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。)

2、讀了課題，你想知道什么?(估計(jì)學(xué)生的問題：這是哪個(gè)山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?)

(“疑，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

二、初讀課文，自學(xué)生字新詞：

1、出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：

自讀課文。

⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。

⑵思考剛才提的問題(這是哪個(gè)山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?)。

2、巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題。(指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況)

三、檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：

1、出示生字。

指名認(rèn)讀，正音，記憶。

2、指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句，糾正字音。

3、組織交流詞語(yǔ)理解。

重點(diǎn)交流：“抗?fàn)帯⒎磸?、完好無(wú)損(加拿大、魁北克)”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。

四、初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

1、默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：

哪幾個(gè)自然段寫了山谷中的謎?

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底?

看看課文可以分為幾段?每一段寫了什么?

2、組織交流，討論：

第一段(1——2)：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒有解開的謎。

第二段(3)：兩個(gè)旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個(gè)謎底。

第三段(4——6)：寫了兩個(gè)旅行者的對(duì)話。

(詞義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò);讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。)

五、組織質(zhì)疑：

課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎?(指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落。把重點(diǎn)問題留到下節(jié)課再研究。)(學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

六、指導(dǎo)描紅：

1、出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

2、指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫：摧、貞。

3、組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)第一、第二段。

1、板書課題：山谷中的謎底。

2、題目中的山谷是哪個(gè)山谷?

畫：

板書：加拿大、魁北克。

3、這個(gè)山谷中的謎是什么?謎底又是什么?

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

(“觀文者批文以入情?！薄?jiǎng)③?

4、組織交流：

出示句子

“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

哪幾句話具體寫了雪松的這個(gè)本領(lǐng)?

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰(shuí)能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)!(彎曲、反彈)

5、指導(dǎo)朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。

③誰(shuí)能到黑板上來給我們講講這個(gè)謎和它的謎底?(閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼?，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問題展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。)

6、組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎?我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無(wú)言。(重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。)

板書：智者，強(qiáng)者

二、學(xué)習(xí)第三段

1、指名分角色朗讀對(duì)話。

第一遍：帶提示語(yǔ)。

第二遍：去掉提示語(yǔ)。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

2、引導(dǎo)體會(huì)寫“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對(duì)于外界的壓力，……但……。

⑵指導(dǎo)理解句子的方法。

①對(duì)于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

板書：上下文

聯(lián)系實(shí)際(舉例子)

②誰(shuí)能舉個(gè)例子來證明一下這句話的道理?

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

三、試說名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：

齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對(duì)這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”

(“教給方法比教給知識(shí)更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。)

板書設(shè)計(jì)

雪小雪大

松(彎曲、反彈)

柏雪智者

楊松強(qiáng)者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《山谷中的謎底》課件4

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解本文最后一句話的深刻含義。

4、學(xué)習(xí)班篇末點(diǎn)晴和對(duì)比的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解最后一句話，了解這兩個(gè)旅行者解開謎的原因。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：一個(gè)謎語(yǔ)

第一課時(shí)

一、由一個(gè)謎語(yǔ)入手，揭示課題。

讀讀課題，說說你想知道些什么?

抓住學(xué)生的設(shè)問，作為教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

二、學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀課文。

1、讀通文章，讀準(zhǔn)字音。

2、說說這山谷中的謎面是什么?謎底是什么?文章講了什么事?劃出有關(guān)的語(yǔ)句。并提出你所不明白的問題。

三、檢查自讀情況。

1、指名讀課文。

2、說說課文的謎面是什么?

3、說說課文的謎底是什么?

4、再說說這個(gè)謎是怎樣被解開的.?

5、根據(jù)以上內(nèi)容理清文章條理，概括文章內(nèi)容，給文章分清段落。

四、作業(yè)：抄寫詞語(yǔ)，有能力的同學(xué)可先做練習(xí)冊(cè)。

第二課時(shí)

一、回顧復(fù)習(xí)。

說說文章的主要內(nèi)容。

二、精讀課文，說說兩個(gè)旅行者解開這個(gè)謎_的是什么?

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這兩個(gè)旅行者的特點(diǎn)：

善于觀察;深入思考;勇于探索;有恒心有毅力等品質(zhì)。

2、聯(lián)系課文說說他們觀察到了些什么?引用文中語(yǔ)句來回答，要能理解出他們既觀察到了風(fēng)向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長(zhǎng)的樹不同現(xiàn)象。這兒還要讓學(xué)生理解是一座山還是兩座山。

3、引導(dǎo)體會(huì)雪松的四個(gè)反復(fù)。

4、聯(lián)系課文說說他們觀察后有了哪些深入的思考，(謎底與啟示)抓住語(yǔ)句分析東西兩坡不同現(xiàn)象的原因，說說他們還想到了什么?

5、引導(dǎo)學(xué)生讀得到的一個(gè)啟示，說說自己的理解。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，以這句話為中心，說說自己對(duì)這句話的理解，類似于進(jìn)行演講訓(xùn)練。

四、總結(jié)。

五、布置作業(yè)：

完成練習(xí)冊(cè)，有能力的同學(xué)嘗試背誦這篇課文。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《山谷中的謎底》課件5

【教材簡(jiǎn)析】

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡(jiǎn)潔、說理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，即山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個(gè)旅行者在大雪紛飛中仔細(xì)觀察，揭開了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷;西坡雪小，各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啟示，啟發(fā)人們“對(duì)于外界壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。”“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。這篇課文是根據(jù)作者原作改編成的，原文內(nèi)容為一對(duì)婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛情，打算作一次浪漫之旅。他們來到這個(gè)山谷，不僅發(fā)現(xiàn)了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹的智慧，給予人智慧的啟示，學(xué)會(huì)智慧地看人生、看自己。

【設(shè)計(jì)理念】

生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學(xué)，就是應(yīng)著力將教，限度轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)生為本，以生命為本，限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能，真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自主的、靈動(dòng)的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動(dòng)過程。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)所關(guān)注的不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結(jié)論，更具價(jià)值的，是自主學(xué)習(xí)過程的展開及過程中的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感體驗(yàn)，閱讀積累的內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動(dòng)中經(jīng)歷“感受謎、聯(lián)系生活與已有讀書積累感悟雪松特點(diǎn)、產(chǎn)生自己的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、讀原文進(jìn)行比照歷練智慧”的過程，即引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，在老師設(shè)計(jì)的智慧話題的深入探究學(xué)習(xí)中去思索、去聯(lián)系、去體驗(yàn)，和教材中的精神、情感、智慧進(jìn)行對(duì)話，和自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累進(jìn)行對(duì)話，和學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構(gòu)起自己的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、讀題質(zhì)疑解疑，了解課文主要內(nèi)容。

2、研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)思考，自己嘗試給課文寫結(jié)尾。

3、朗讀原文，與本文比照，產(chǎn)生新的啟示，讀書讀己，歷練智慧。

【教學(xué)過程】

一、讀題質(zhì)疑解疑，了解主要內(nèi)容。

1、這節(jié)課學(xué)習(xí)新的課文：揭題齊讀。

2、初讀課題時(shí)，你曾產(chǎn)生了哪些疑問?

(交流：山谷中有什么謎?謎底是什么?板書)

聆聽點(diǎn)評(píng)：題是文的眼睛，讀題時(shí)產(chǎn)生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。

3、通過自學(xué)，你又解決了哪些問題?

師評(píng)點(diǎn)：讀書就要這樣：讀中質(zhì)疑，思考解疑，漸漸把握主要內(nèi)容。

(設(shè)計(jì)意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級(jí)，就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在自讀思考中有整體把握，運(yùn)用已有讀書經(jīng)驗(yàn)用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，漸漸提高閱讀能力。本課教學(xué)，就由讀題質(zhì)疑開啟，在自讀自悟中，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握，又積累了讀書概括的經(jīng)驗(yàn)方法，更培養(yǎng)了自能閱讀的習(xí)慣。在生生互動(dòng)交流中，老師不僅關(guān)注學(xué)生讀書內(nèi)容的感悟，也注意讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。)

二、品讀句段，感悟雪松特點(diǎn)。

1、師捕捉謎底中話語(yǔ)：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個(gè)反彈的特殊的本領(lǐng)，關(guān)于這個(gè)本領(lǐng)，文中有一段細(xì)致描寫，讓我們一起走進(jìn)語(yǔ)言文字，細(xì)細(xì)品讀。

2、出示文字：由于特殊的風(fēng)向……雪松始終完好無(wú)損。

自由多遍朗讀→指名朗讀。

3、用心品讀這段語(yǔ)言文字，你產(chǎn)生了哪些感悟?將你的讀書思考與學(xué)習(xí)同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報(bào)方式：是中心發(fā)言人負(fù)責(zé)還是人人匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

A、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動(dòng)靈活，“彎曲”讀出雪松面對(duì)壓力與困境作出暫對(duì)的退讓，隨機(jī)應(yīng)變。

B、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿……“反彈”：雪松伺機(jī)行事，以退為進(jìn)。

C、就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力!但在承受壓力時(shí)又適時(shí)退讓，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，最終讓自己生機(jī)勃勃。

(交流中學(xué)生隨機(jī)板書)

小組大堂展示后，引導(dǎo)生生互動(dòng)交流：或?qū)δ骋痪涠蔚母形蜃餮a(bǔ)充，也可由語(yǔ)言文字想開去：在你的知識(shí)積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎?師作適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)聯(lián)系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經(jīng)歷等用具體事件類比感悟。

(設(shè)計(jì)意圖：生本語(yǔ)文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創(chuàng)造思維碰撞情景舞臺(tái)的總設(shè)計(jì)師。根據(jù)教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求，本著生本理念語(yǔ)文教學(xué)“大閱讀、大積累、大思考、大表達(dá)”的特點(diǎn)，與學(xué)生產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、精神成長(zhǎng)有意義、有價(jià)值的話題，真正將教材看作是學(xué)習(xí)的開啟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧、建構(gòu)人格、提升精神、豐富情感、學(xué)習(xí)生活的一種資源。在這一過程中，學(xué)生不僅緊扣住語(yǔ)言文字品讀，而且由文字想開去，聯(lián)想到閱讀所積累的“以退為進(jìn)”的名人故事、身邊故事、有關(guān)名言、自己的親身經(jīng)歷，由此談及自己的感悟與啟示，對(duì)故事中蘊(yùn)涵著的哲理，產(chǎn)生自己的真切感悟。學(xué)生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學(xué)習(xí)成為超越教材、超越自我的過程，學(xué)生也在師生共賞中養(yǎng)成了良好的品讀、表達(dá)習(xí)慣。)

三、書寫啟示，讀寫課文。

1、普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對(duì)如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機(jī)勃勃，這給我們什么啟示?你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語(yǔ)寫一寫嗎?

2、投影儀展示：組織賞評(píng)。

3、引導(dǎo)朗讀課文結(jié)語(yǔ)：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊!

(設(shè)計(jì)意圖：課文的'收尾表達(dá)比較直白，如若直接“讀知”，對(duì)于開啟學(xué)生新智意義就不大。此處環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在對(duì)語(yǔ)言的品讀、理解、感悟、運(yùn)用于一體進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在讀書親歷、體驗(yàn)探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對(duì)話、得以印證中建構(gòu)積極情感與智慧。)

四、原文比照，歷練智慧。

1、師：其實(shí)，課文是根據(jù)一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎?剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產(chǎn)生了什么新的啟示?

2、出示原文，師生共讀。

3、交流新的讀書收獲、啟示。

預(yù)設(shè)：A、松樹面臨困境，憑借自己反彈的性能度過生命危機(jī)。這是松樹的智慧;而這對(duì)夫妻能以雪松特點(diǎn)重新審視自己的生活危機(jī)，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現(xiàn)象得到啟示，提升自己的生活質(zhì)量，這是人的智慧。B、擁有發(fā)現(xiàn)的慧心慧眼。C、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗?fàn)帲呻S機(jī)適度退讓，或從別的事物得到啟示，以求反彈。

(最后板塊，如學(xué)生還沒談及旅行者，即引導(dǎo)：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個(gè)角度來思考嗎?如果談到，即引導(dǎo)：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨(dú)特，其他同學(xué)也能來談?wù)剢?談充分后引領(lǐng)至自己的為人處世學(xué)習(xí)，談自己的感悟)

4、小結(jié)：很欣賞同學(xué)們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當(dāng)我們面臨困境時(shí)，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術(shù);另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個(gè)角度，來豐富思維，提升認(rèn)識(shí)，歷練智慧!

(設(shè)計(jì)意圖：讀書，終極目標(biāo)還是審視自己，提升自己，豐富自己。學(xué)生徜徉在樂趣無(wú)窮的智慧挑戰(zhàn)之中，這一設(shè)計(jì)又為學(xué)生思維的認(rèn)識(shí)提升提供平臺(tái)，學(xué)生走進(jìn)了這對(duì)夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂生成中啟迪智慧，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活。語(yǔ)文課堂，也真正成了學(xué)生語(yǔ)言、精神、智慧同生共構(gòu)的過程。)

附板書：

山谷中的謎底

謎彈性、彎曲、反彈

雪松以退為進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變、不屈不撓

謎底退一步海闊天空、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜