六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小抄寫(xiě)員》課件素材

好的課件像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的課件又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面是小編為大家整理的六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小抄寫(xiě)員》課件，希望能對(duì)大家有所幫助。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小抄寫(xiě)員》課件1

一、理清思路，抓住內(nèi)容(各部分均應(yīng)強(qiáng)調(diào)朗讀)

1、課文是按什么順序?qū)懙?講了一個(gè)什么故事?

2、故事中，父親對(duì)兒子的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?

充滿希望——嚴(yán)厲訓(xùn)斥——

3、哪一部分最讓你受感動(dòng)?為什么?用心讀一讀。

4、結(jié)尾好在哪里?

二、分析心理，體會(huì)感情

1、認(rèn)識(shí)文中內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)的兩種方式。

(1)有提示語(yǔ);

(2)無(wú)提示語(yǔ)。

2、在遭到父親第一次嚴(yán)厲責(zé)怪之后，敘利奧是怎么想的?

3、盡管受到父親嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，敘利奧仍然堅(jiān)持抄寫(xiě)簽條，他可能是怎樣想的?

三、品讀結(jié)尾，體會(huì)寫(xiě)法。

討論：早上醒來(lái)的時(shí)候，敘利奧“忽然發(fā)現(xiàn)床沿上靠近自己胸口的地方，橫著父親白發(fā)蒼蒼的頭。原來(lái)父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時(shí)睡得正熟哩?！蹦銖慕Y(jié)尾的描述中讀懂了什么?啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去思考：

1、父親的頭靠在兒子的胸口，以表示父親對(duì)兒子的愧疚和疼愛(ài)。

2、父親表面上對(duì)兒子冷淡，實(shí)際一直為兒子擔(dān)心，幾個(gè)月來(lái)沒(méi)睡一個(gè)好覺(jué)，現(xiàn)在父親終于可以睡一個(gè)安穩(wěn)覺(jué)了。

3、兒子能為父親分擔(dān)家庭責(zé)任，父親可能從兒子的身上感受到一種依托。

4、父親醒來(lái)后，父子倆會(huì)說(shuō)些什么?體會(huì)結(jié)尾言已盡而意無(wú)窮的作用。

揭示：這就叫“言已盡而意無(wú)窮”。一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特。仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。

四、激發(fā)想象，拓展思維，開(kāi)展辯論。

敘利奧還會(huì)抄寫(xiě)簽條嗎，為什么?

正方：會(huì)。理由如下：

1、他已經(jīng)有能力幫助爸爸抄寫(xiě)了。

2、他會(huì)和爸爸一起安排好學(xué)習(xí)和抄寫(xiě)的時(shí)間。

3、爸爸年紀(jì)越來(lái)越大，家里開(kāi)支爺越來(lái)越大，他必須這樣做。

反方：不會(huì)。理由如下：

1、爸媽心疼他，不讓他抄寫(xiě)。

2、一家人的希望都在他身上，他只能一心一意讀書(shū)。

五、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字。

2、理解“徹底。鴻毛、興旺、寄托、精兵簡(jiǎn)政、死得其所”等詞語(yǔ)。

3、理解文中含義深的語(yǔ)句，如：①我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。②人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、抓住課文的中心思想，體會(huì)作者闡述問(wèn)題的思路。

(三)德育滲透點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育，樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想。

(四)美育滲透點(diǎn)

通過(guò)講解課文，讓學(xué)生理解本文的語(yǔ)言之美和“為人民服務(wù)”的精神之美。

六、學(xué)法引導(dǎo)

(一)教師教法

點(diǎn)撥、引導(dǎo)法。

(二)學(xué)生學(xué)法

自主探究，合作研討。

七、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

(一)重點(diǎn)

1、理解課文中含義深刻的語(yǔ)句。

2、了解課文中論述的各個(gè)層次與“全心全意為人民服務(wù)’這個(gè)中心論點(diǎn)之間的關(guān)系。

(二)難點(diǎn)

理解復(fù)雜句子之間的關(guān)系。

(三)解決辦法

對(duì)于比較復(fù)雜的句子，可讓學(xué)生畫(huà)出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，反復(fù)讀，然后依據(jù)表達(dá)的意思逐層加以分析，從而理解句子之間的關(guān)系。

八、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

首先放手讓學(xué)生自學(xué)課文，把握文章的中心——為人民服務(wù);然后通過(guò)自學(xué)、合作探究相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾方面的意思;最后，通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解，深刻領(lǐng)會(huì)文中所講的道理。

第一課時(shí)

一、揭示課題

簡(jiǎn)介張思德。

(可讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)先說(shuō)一說(shuō)對(duì)張思德的了解，教師適當(dāng)作一下補(bǔ)充。)

懷念張思德

巴山蜀水多英雄，思德本是苦寒衣。

革命事業(yè)無(wú)貴賤，伐薪燒炭一心紅。

雖言安邦賴股肱，平凡崗位亦建功。

石峽峪里埋忠骨，領(lǐng)袖名篇傳域中。

1944年9月8日，毛澤東主席參加了一名普通戰(zhàn)士的追悼會(huì)，他不僅親筆寫(xiě)了挽詞，而且發(fā)表了的演說(shuō)《為人民服務(wù)》。這位被領(lǐng)袖追悼的普通戰(zhàn)士，就是張思德。幾十年間，“為人民服務(wù)”這一光輝的口號(hào)同張思德的名字一起響徹了中華大地。

二、初讀課文，整體感知

1、讀課文，思考：本文以什么命題?(中心)全文圍繞為人民服務(wù)這個(gè)中心，講了哪幾方面的意思?

2、檢查初讀情況。

(可指名讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)每個(gè)自然段主要講了什么。)

三、合作探究，突破重難點(diǎn)

1、探究第一部分(第一自然段)。

(1)從這段話中找出與中心聯(lián)系最密切的一句話。

(我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。)

(2)勾畫(huà)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)句子表達(dá)的意思。

(學(xué)生大都會(huì)勾畫(huà)出‘完全”和“徹底”兩個(gè)詞語(yǔ)。“完全”就是，除了為人民服務(wù)之外，再?zèng)]有任何別的目的?！皬氐住本褪亲龅降椎囊馑?，不達(dá)到目的決不休止。只有做到完全、徹底地為人民服務(wù)，才稱得上是名副其實(shí)的革命者，一個(gè)人活著才有意義。)

(3)教師小結(jié)：這段話點(diǎn)明了我們黨及其領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)的根本宗旨。

(4)齊讀。

2、探討第二部分(第二自然段)

(1)讀課文，勾畫(huà)這段的中心句。

(人總是要死的，但死的意義有不同。)

(2)教師引導(dǎo)：作者圍繞這個(gè)中心句是怎樣進(jìn)行論述的?

(先引用司馬遷的話作論據(jù)，然后具體講了什么樣的人死得毫無(wú)意義，什么樣的人死得有價(jià)值;最后，肯定了張思德的死比泰山還重。)

(3)理解司馬遷的話。

(可在理解句子含義之前，抓住“固”、“或”和“于”幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解。“固”本來(lái);“或”，有的;“于”，表示比較。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子的意思，人總是要死的，有的人的死比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。)

(4)談一談生活當(dāng)中為人民利益而死的例子。

(可讓學(xué)生先組內(nèi)交流一下，然后選幾個(gè)有代表性的事例在班內(nèi)交流。如董存瑞、雷鋒、孔繁森、賴寧……)

(5)教師小結(jié)：這段話主要講了人死的兩種不同意義及革命者對(duì)生死的看法，揭示了革命的生死觀。

四、布置作業(yè)

1.熟讀生字，理解文中的詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，背誦第二自然段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1、指名讀1、2自然段。

2、說(shuō)說(shuō)這兩部分內(nèi)容各講了什么意思。

二、合作探究

1、學(xué)習(xí)第三部分(第3自然段)。

(1)默讀，思考：這部分是圍繞哪幾句話來(lái)論述的?

(只要我們?yōu)槿嗣竦睦鎴?jiān)持好的，為人民的利益改正錯(cuò)的，我們這個(gè)隊(duì)伍就一定會(huì)興旺起來(lái)。)

(2)理解復(fù)雜句子的意思。

(投影出示：因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以……我們就照你的辦。)

①指名讀、齊讀。

②每句話講的是什么?

(第一句講有了缺點(diǎn)就不怕別人批評(píng)。第二句講不管是什么人，誰(shuí)向我們指出都行。第三句講，凡是“說(shuō)得對(duì)”、“對(duì)人民有好處”，不管是誰(shuí)的批評(píng)和意見(jiàn)，我們都會(huì)接受、照辦。)

③讀這段話，注意句中三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

(3)結(jié)合本段意內(nèi)容，談一談黨的隊(duì)伍日益壯大的原因。

2、學(xué)習(xí)第四都分(第四自然段)。

(1)指讀，思考：共同的革命目標(biāo)是什么?

(取得全民族的解放，完全、徹底地為人民服務(wù)。)

(2)為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)我們應(yīng)該怎樣做?

(“不怕困難”、“不怕?tīng)奚薄ⅰ盎ハ鄲?ài)護(hù)”)

(3)抓住“死得其所”，正確理解“不怕?tīng)奚薄?/p>

(這“里講了兩方面的意思：一方面.要不怕?tīng)奚?，?dāng)人民利益需要的時(shí)候，勇敢地挺身而出，毫不猶豫地獻(xiàn)出自己的生命;另一方面，要盡量地減少不必要的犧牲，不要因?yàn)槊ё?、蠻干造成本來(lái)可以避免的犧牲。)

3、學(xué)習(xí)第五部分(第5自然段)。

自讀課文，思考：我們要為什么人開(kāi)追悼會(huì)?開(kāi)追悼會(huì)的意義是什么?

(這部分內(nèi)容較簡(jiǎn)單，可讓學(xué)生自學(xué)之后，直接說(shuō)出自己的看法。)

三、總結(jié)、擴(kuò)展

1、朗讀課文，體會(huì)全文圍繞“為人民服務(wù)”這個(gè)中心，是怎樣一層一層表達(dá)的?

(要使學(xué)生體會(huì)到課文所講的五個(gè)問(wèn)題，都是以為人民服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，從不同側(cè)面說(shuō)明怎樣才能做到完全徹底地為人民服務(wù)。)

2、聯(lián)系實(shí)際，談學(xué)習(xí)體會(huì)

可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系戰(zhàn)爭(zhēng)年代的英雄人物和和平年代涌現(xiàn)出來(lái)的模范，談一談從他們身上學(xué)到了什么。)

四、布置作業(yè)

1、背誦自己喜歡的部分。

2、把自己覺(jué)得需要記住的語(yǔ)句抄寫(xiě)下來(lái)。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小抄寫(xiě)員》課件2

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“楷、瞞、懊”3個(gè)字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊(cè)、呵欠、咳嗽、原諒。

2.理解課文內(nèi)容，感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。

3.領(lǐng)悟作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)文中的思想感情，感受敘利奧關(guān)心體貼父母、主動(dòng)為父親分憂解難的美德。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟作者通過(guò)人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)程序

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.激情導(dǎo)入：每天晚上十二點(diǎn)鐘，當(dāng)我們還在甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，一個(gè)十二歲的小男孩就悄悄地穿好衣服，輕輕地走進(jìn)父親寫(xiě)字的房間，把煤油燈點(diǎn)著，偷偷地幫父親抄寫(xiě)郵簽。雖然父親因?yàn)檎`會(huì)而責(zé)罵他冷淡他，但是為了維持一家的生活，他連續(xù)工作了四個(gè)月。這個(gè)小男孩是誰(shuí)呢?聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受呢?

老師和同學(xué)們一樣，也被敘利奧深深地感動(dòng)了，今天這節(jié)課我們就走進(jìn)敘利奧的內(nèi)心世界，感受他的美好品質(zhì)。(板書(shū)課題)

2.了解作者：課文選自《愛(ài)的教育》一書(shū)。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對(duì)奧地利統(tǒng)治的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，后來(lái)曾加入意大利社會(huì)黨。所寫(xiě)的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》描寫(xiě)學(xué)生生活，帶有感傷情調(diào)，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。

二、初讀課文，了解內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)

1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

(1)讀準(zhǔn)字音。

(2)畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，利用查字典和聯(lián)系上下文的辦法進(jìn)行自學(xué)。

(3)認(rèn)識(shí)生字，掌握字形。

2.與同桌合作讀書(shū)，思考：課文主要講了一件什么事?

3.圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫(xiě)了哪幾部分的內(nèi)容?請(qǐng)你劃分出本文的段落層次。

4.瀏覽全文，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得敘利奧是一個(gè)怎樣的孩子呢?

三、抓重點(diǎn)句段，感悟文章的思想感情

1.你是從哪兒體會(huì)出來(lái)的?請(qǐng)你畫(huà)出體會(huì)最深的語(yǔ)句，體會(huì)后出聲地讀出來(lái)。

2.交流：敘利奧三次受到父親的責(zé)罵、誤解都沒(méi)有怨言，仍堅(jiān)持幫父親抄簽條。

抓重點(diǎn)句體會(huì)，尤其是心理活動(dòng)的描寫(xiě)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文敘述了敘利奧幾次受到父親的責(zé)罵、誤解都沒(méi)有怨言，仍堅(jiān)持幫父親抄簽條?

二、繼續(xù)品讀體驗(yàn)課文，感悟文章的思想感情

1.在長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的時(shí)間里，敘利奧不僅要幫助父親抄寫(xiě)簽條掙錢(qián)養(yǎng)家，還要默默忍受父親的誤解與責(zé)怪。請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出描寫(xiě)敘利奧遭到父親責(zé)備后心理活動(dòng)的句子，用心地讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

2.著重交流以下語(yǔ)句：

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小抄寫(xiě)員》課件3

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)理解課文，了解文章主人公強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)了解敘利奧的內(nèi)心變化，體會(huì)敘利奧家庭成員之間深深的愛(ài)。

3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.理解敘利奧內(nèi)心的痛苦原因。

2.理解文章結(jié)尾的含義。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課。

(二)自學(xué)課文。

1.自學(xué)生字、新詞。(自己查字典，結(jié)合上下文理解詞義。)

2.弄清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。

3.思考下列問(wèn)題，初步了解課文內(nèi)容。

(1)敘利奧是怎樣的孩子?他的家庭怎樣?

(2)小說(shuō)寫(xiě)了一件什么事?這件事發(fā)生在什么時(shí)候?

(3)敘利奧為家庭做了些什么?

(三)檢查自學(xué)情況。

1.指名讀生字、新詞，要讀準(zhǔn)字音。

2.人物身份及部分詞語(yǔ)解釋。

3.指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

4.分小組討論思考題。

(四)給課文分段。

1.課文是按什么順序?qū)懙?

(貧窮的家庭->替爸爸抄簽條->心理難過(guò)->消除誤會(huì))

2.按照這個(gè)順序?qū)⒄n文分為四段。

(五)作業(yè)。

抄寫(xiě)詞語(yǔ)。(課內(nèi)完成)

第二課時(shí)

(一)復(fù)習(xí)提問(wèn)。

文章是通過(guò)什么方法來(lái)表現(xiàn)敘利奧痛苦的內(nèi)心活動(dòng)的?

(二)學(xué)習(xí)第3段課文中敘利奧心理活動(dòng)的.內(nèi)容。

1.想一想，敘利奧心理難過(guò)的原因是什么?

2.找出第3段課文中哪些自然段是敘利奧的內(nèi)心活動(dòng)?畫(huà)在書(shū)上。

3.心理活動(dòng)的內(nèi)容共有六個(gè)自然段，用一個(gè)詞組成短句來(lái)進(jìn)行概括，寫(xiě)出每一段的小標(biāo)題。

(三)學(xué)習(xí)課文中插敘部分。敘利奧在寫(xiě)簽條時(shí)有許多內(nèi)心活動(dòng)，作者是用插敘的手法來(lái)表現(xiàn)的。

1.找出文中哪些部分是插敘部分。

2.導(dǎo)讀4、5、6自然段。

(1)第4、5自然段寫(xiě)的是什么內(nèi)容?

(2)想一想，當(dāng)敘利奧被父親誤會(huì)時(shí)，想到些什么?

(3)爸爸在敘利奧心中是怎樣一個(gè)人?

(4)指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀4、5自然段。

(5)第6自然段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

(6)指導(dǎo)朗讀第6自然段。

3.導(dǎo)讀13、14自然段。

(1)敘利奧是怎樣被爸爸發(fā)現(xiàn)的?

(2)爸爸發(fā)現(xiàn)自己誤會(huì)了敘利奧時(shí)，心情怎樣?可以用哪一個(gè)字來(lái)概括?

(3)從哪里可以體會(huì)出敘利奧這種快樂(lè)的心情?

(4)帶著快樂(lè)的感情朗讀13、14自然段。

4.說(shuō)一說(shuō)插敘手法在文中的作用。

(四)小結(jié)。

第三課時(shí)

(一)默讀全文，概括中心思想。

小說(shuō)通過(guò)敘利奧偷偷給父親抄簽條這件事，真實(shí)地反映了敘利奧善良的心理。

作者是怎樣表達(dá)中心思想的?這篇文章為什么那么令人感動(dòng)呢?

(二)分析重點(diǎn)細(xì)節(jié)，有感情地朗讀課文。

1.學(xué)習(xí)第3段“心理活動(dòng)”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

(1)請(qǐng)同學(xué)朗讀“心理活動(dòng)”，并思考：敘利奧的心理活動(dòng)有什么變化?其中哪一次寫(xiě)得體?

(2)默讀。思考：這一自然段寫(xiě)了幾層意思?作者是怎樣注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)的?

2.在爸爸不理睬時(shí)，敘利奧為什么難過(guò)?

(1)默讀。

(2)說(shuō)一說(shuō)，從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，你體會(huì)到什么?

(3)從這些細(xì)節(jié)中，我們不難看出敘利奧的心理實(shí)際上是痛苦的，可是為什么敘利奧還要繼續(xù)寫(xiě)簽條?

3.學(xué)習(xí)第4段課文，體會(huì)課文結(jié)尾的作用。

(1)請(qǐng)同學(xué)們用上面的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第4段，先找出哪些地方是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再說(shuō)說(shuō)你是怎樣體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用的。

(2)學(xué)生自學(xué)。

(3)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。

(4)討論：敘利奧做了什么夢(mèng)?為什么?

(三)總結(jié)。

(四)作業(yè)。

1.思考課后練習(xí)第2題。

2.有感情地朗讀課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小抄寫(xiě)員

貧窮的家庭->替爸爸抄簽條->心理難過(guò)->消除誤會(huì)

[教學(xué)理念]

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；凇把芯啃詫W(xué)習(xí)”理論的“研讀”教學(xué)模式，重在追求閱讀主體的個(gè)性和潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！缎〕瓕?xiě)員》這篇課文蘊(yùn)涵著豐富而強(qiáng)烈的人文素養(yǎng)，反映濃濃的家庭親情。在教學(xué)中充分利用教材中深刻的思想、正確的道理、感人的形象、優(yōu)美的語(yǔ)言等人文素養(yǎng)來(lái)熏陶、感染、塑造學(xué)生的靈魂，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

[設(shè)計(jì)特色]

一、突出“研讀”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的讀研過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思維互助，產(chǎn)生情感共鳴，充滿了人文情懷，培養(yǎng)了研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，通過(guò)組織性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控、幫助學(xué)生研究性閱讀，營(yíng)造課堂教學(xué)的氛圍。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小抄寫(xiě)員》課件4

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受敘利奧關(guān)心體貼家長(zhǎng)，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。

2、領(lǐng)悟作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。培養(yǎng)學(xué)生自主感悟、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3、理解文中結(jié)尾的含義，體會(huì)敘利奧家庭成員之間深深的愛(ài)。

4、用親情感染學(xué)生的心靈，以確立學(xué)生正確、將積極的人生態(tài)度。

教學(xué)過(guò)程：

一、作者簡(jiǎn)介，導(dǎo)入新課

1、出示《愛(ài)的教育》封面，問(wèn)：同學(xué)們，你們看過(guò)這本書(shū)嗎?知道它的作者是誰(shuí)嗎?

2、簡(jiǎn)介作者，揭示課題：

二、整體感知：

課文主要講了一件什么事?你覺(jué)得敘利奧是一個(gè)怎樣的小朋友呢?

(討論交流，鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)表各自的見(jiàn)解。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文中的人物有了淺層次的感知)

三、細(xì)讀感悟敘利奧對(duì)父親的愛(ài)

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，找一找文中父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W而敘利奧總是忍著的情形，體會(huì)敘利奧的內(nèi)心變化。

2、交流，師引讀，生接讀，更深入地了解敘利奧的精神境界

3、敘利奧受到父親的責(zé)罵，冷落后是否停止了工作呢?

(沒(méi)有，習(xí)慣的力量，為爸爸分憂的信念使他夜晚又起來(lái)。)

追問(wèn)：敘利奧為什么要偷偷地做?不告訴父親呢?

(因?yàn)楦赣H無(wú)論如何也不會(huì)答應(yīng)?！安灰Ｄ銘?yīng)該用功讀書(shū)，功課是你的大事情，就是一個(gè)鐘頭，我也不愿意占用你的時(shí)間?！案赣H很愛(ài)敘利奧，假如敘利奧告訴了父親，父親不會(huì)讓他做的，他也就幫不了父親了。)

4.敘利奧是在什么情況下協(xié)助父親工作的?

家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白晝?cè)阼F路上工作，晚上又從別處接了文件來(lái)謄寫(xiě)。工作很辛苦，父親經(jīng)常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來(lái)了。這樣的夜工，會(huì)縮短我的壽命呢!”

敘利奧心疼父親，想為他分擔(dān)一些。

四、體會(huì)父親對(duì)敘利奧的慈愛(ài)

父親對(duì)敘利奧一次比一次嚴(yán)厲，是不是不愛(ài)他呢?討論交流。

(教學(xué)中，一、，以問(wèn)題引路、讓學(xué)生自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容，從語(yǔ)言文字中、從人物言行里初步感知美。

思考題：課文中敘述了父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細(xì)敘述的?學(xué)生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫(huà)，邊讀邊想，也可小組交流研究。經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下較深的印象，從學(xué)生交流匯報(bào)的情況中，能看出父愛(ài)子、子愛(ài)父的感情主線已被學(xué)生初步感知到了。

二、怎樣才能讓學(xué)生更深刻地感受到父子之愛(ài)呢?還要靠老師去引導(dǎo)學(xué)生深入討論、反復(fù)誦讀文章中的重點(diǎn)部分。我引導(dǎo)學(xué)生緊摳兩條線：

敘利奧行動(dòng)的線索：請(qǐng)求抄——瞞著抄——繼續(xù)抄——含淚抄——被發(fā)現(xiàn);

父親感情變化的線索：不答應(yīng)——責(zé)備——冷淡——不愛(ài)——懊悔、慈愛(ài)。

點(diǎn)撥：從敘利奧的行動(dòng)看出什么?父親的感情變化說(shuō)明什么?這兩條線索之間是什么關(guān)系?

學(xué)生圍繞這兩條線索讀、議后發(fā)現(xiàn)：這兩條線索是對(duì)應(yīng)的。兒子的行動(dòng)告訴我們，他情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫(xiě)，他對(duì)父親的愛(ài)多深啊!而父親的感情變化，正是說(shuō)明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)子之愛(ài)多深沉啊!這是一對(duì)多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執(zhí)著地愛(ài)著對(duì)方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學(xué)生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。

在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的思維方式，先讓學(xué)生了解故事的背景及原因(敘利奧意為父親抄寫(xiě));接著緊緊圍繞“敘利奧共有幾次受到父親的責(zé)備，心里感受和心里活動(dòng)如何”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行剖析，讀中領(lǐng)悟人物之間情感，體會(huì)敘利奧的品質(zhì)，及其堅(jiān)持、執(zhí)著背后是敘利奧對(duì)父親的體諒，對(duì)家庭的責(zé)任，從而認(rèn)同敘利奧是一個(gè)了不起的孩子。最后理順總結(jié)文章敘述的情感線索。)

五、請(qǐng)認(rèn)真讀25—30自然段，想象一下當(dāng)時(shí)的情景。

(父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對(duì)兒子無(wú)盡的愛(ài)。)

六、總結(jié)，體會(huì)文章中所表達(dá)的情感。

敘利奧為了協(xié)助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默協(xié)助父親工作，雖被誤解仍堅(jiān)持著，表達(dá)了他對(duì)父親、對(duì)家人深沉的愛(ài)。同樣，父親對(duì)這個(gè)家、對(duì)兒子也是十分摯愛(ài)，寧可自身受累，也不愿意耽誤兒子的學(xué)習(xí)。使我們感受到了父子間那份真摯的愛(ài)。

七、拓展延伸：

生活中，我們可能也受到過(guò)父母的誤解，這個(gè)時(shí)候你是怎么想?又是怎么做的?最終誤解又是怎樣消除的呢?請(qǐng)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

(此環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)接軌，孩子們從中明白：當(dāng)我們的生活并不像我們想象的那樣一帆風(fēng)順時(shí)，我們應(yīng)該像敘利奧一樣用一顆愛(ài)心化解周圍的誤解、矛盾，這才是人間最美的東西。)

《小抄寫(xiě)員》課后反思

《小抄寫(xiě)員》是以“沖突”為主題單元中的第二篇課文，選自意大利作家亞米契斯的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達(dá)出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛(ài)。

本文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到。為了突出重點(diǎn)，本著“長(zhǎng)文短教，以讀促思”的指導(dǎo)思想，本課時(shí)我著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘利奧的幾次心理活動(dòng)進(jìn)行分析、感悟、品讀，從中體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。

現(xiàn)在的兒童大多數(shù)從小受到溺愛(ài)，體恤父母、老人的意識(shí)較差，敘利奧的故事使他們的思想品質(zhì)、精神境界得到了進(jìn)一步的提高。

但是這節(jié)課中依然有做的不到位的地方，例如：課堂的時(shí)間把握不夠到位，造成在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未完成教學(xué)任務(wù)，致使拖堂現(xiàn)象發(fā)生。今后在備課中，還應(yīng)更加積極地了解學(xué)情，更深入的鉆研教材，爭(zhēng)取做到精講精練。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小抄寫(xiě)員》課件5

教材分析：

《小抄寫(xiě)員》是我們小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文，這篇小說(shuō)選自于經(jīng)典之作《愛(ài)的教育》，故事感人肺腑，課文較長(zhǎng)，小說(shuō)對(duì)敘利奧的心理描寫(xiě)非常精彩。

學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力,對(duì)課文主要內(nèi)容的概括，仍有部分學(xué)生沒(méi)有掌握方法。此外，對(duì)于心理描寫(xiě)體現(xiàn)人物形象的方法，在《窮人》一課中已經(jīng)初步體會(huì)，對(duì)于寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，仍需要進(jìn)一步練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)人物的心理活動(dòng)感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。

2.有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.通過(guò)人物的心理活動(dòng)感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。

2.學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.同學(xué)們，讓我們來(lái)做個(gè)人物競(jìng)猜游戲，圖片出來(lái)以后，請(qǐng)你根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)這是誰(shuí)?

2.這些人物都出自同一種文學(xué)體裁——小說(shuō)。出示小說(shuō)概念。

3.這節(jié)課就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)《小抄寫(xiě)員》。(板書(shū))

二、整體感知

師：你能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎?指名說(shuō)。

(方法指導(dǎo)：寫(xiě)人敘事文章，我們可以用這樣的方式：誰(shuí)在什么情形下做了什么事，結(jié)果怎樣?)

三、人物形象分析

1.初步印象交流

師：文中的敘利奧給你留下了怎樣的印象?(懂事、體貼父親、有責(zé)任心)(板書(shū))

這篇小說(shuō)中，主要是通過(guò)哪方面的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物形象呢?(心理描寫(xiě))(板書(shū))

2.讀書(shū)感悟

師：就讓我們走進(jìn)敘利奧的內(nèi)心世界，去了解他。出示要求：請(qǐng)你畫(huà)出敘利奧面對(duì)父親責(zé)備時(shí)心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，感受人物形象，批注自己的感受，感情朗讀。)

3.交流：

(1)敘利奧出世以來(lái)第一次挨罵，心里很難受。他想：“不能這樣下去了，非停止不可?！?/p>

預(yù)設(shè)：①我從中看出敘利奧想放棄。(師：你感受到他的遲疑了，就請(qǐng)你將他說(shuō)服自己停下來(lái)的這句話讀一讀。)

預(yù)設(shè)：②我感受到敘利奧受到父親責(zé)罵時(shí)很委屈。(師：就請(qǐng)你將帶著自己的感受讀一讀這句話)

預(yù)設(shè)：③我從他是第一次挨罵，看出他以前是個(gè)懂事的孩子，這次挨罵內(nèi)心的感受也就更強(qiáng)烈。(你真是敘利奧的知己!我們都有過(guò)第一次做某事的經(jīng)歷，第一次的感受往往更深刻，更何況是一向懂事的敘利奧，請(qǐng)你將他第一次挨罵時(shí)的痛苦讀給大家聽(tīng)。)

(2)敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來(lái)的眼淚，心里卻很歡喜。

預(yù)設(shè)：①我看出敘利奧為能幫助父親感動(dòng)高興，即使受到責(zé)備，也一聲不響。(你是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，聯(lián)系上下文，會(huì)讓我們理解的更深刻。那么就帶著你的感受讀一讀。)

預(yù)設(shè)：②我看出敘利奧心里很委屈。(就請(qǐng)你將他內(nèi)心的委屈讀出來(lái))

(3)“啊，不是這樣!您不要這樣說(shuō)，爸爸!”敘利奧含著眼淚懇求說(shuō)。他真想把經(jīng)過(guò)的一切說(shuō)個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說(shuō)：“哎呀，不能說(shuō)，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對(duì)，這樣做對(duì)!”

預(yù)設(shè)：①我“哎呀，不能說(shuō)，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧……，這樣做對(duì)!”感受到敘利奧下定決心幫助父親?！?他是一下子就下定了決心嗎?不是，你從哪里看出?反復(fù)，同學(xué)們，假如你就是敘利奧，你來(lái)讀一讀這句話，告訴我什么就是反復(fù)?從這一遍遍的重復(fù)中，你感受到什么?內(nèi)心是猶豫的、矛盾的，在說(shuō)與不說(shuō)中煎熬著，把這段話給你的同桌讀一讀，感受敘利奧內(nèi)心的矛盾。同學(xué)們，敘利奧內(nèi)心的這些話僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)嗎?不是!在激烈的思想斗爭(zhēng)之后，他要替父親抄寫(xiě)的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，終于下定了決心要繼續(xù)抄下去，就意味著將繼續(xù)承擔(dān)家庭的責(zé)任。誰(shuí)來(lái)讀一讀，將敘利奧激烈思想斗爭(zhēng)后的堅(jiān)定讀出來(lái)。指名讀，同學(xué)們也試著讀一讀)

預(yù)設(shè)：②我從“他真想把經(jīng)過(guò)的一切說(shuō)個(gè)明白”看出，敘利奧面對(duì)父親的責(zé)備，很想把真相說(shuō)出來(lái)。(就請(qǐng)你把他這種強(qiáng)烈想說(shuō)的欲望讀出來(lái)，其他同學(xué)還有不同的理解和感受嗎?)

預(yù)設(shè)：③在敘利奧的心里，替父親分擔(dān)家庭責(zé)任是最重要的。(那就請(qǐng)你讀一讀這段話，讓我沒(méi)感受到他強(qiáng)烈的責(zé)任心。誰(shuí)還要不同的體會(huì))

(4)敘利奧聽(tīng)了心里像刀割一樣。父親竟不管自己了!就是過(guò)去連咳嗽一聲都擔(dān)心得不得了的父親。“啊，爸爸!沒(méi)有您的愛(ài)，我是活不下去的!——我全說(shuō)出來(lái)吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛(ài)我。無(wú)論怎樣，我一定像從前一樣用功。啊，這一次我算是下了決心了!”

預(yù)設(shè)：①我從敘利奧聽(tīng)了心里像刀割一樣，感受到他內(nèi)心很痛苦。(就請(qǐng)你將他內(nèi)心的痛苦讀出來(lái)。你還從這句話中讀出了什么?)

預(yù)設(shè)：②我感受到敘利奧離不開(kāi)父親的愛(ài)。(那就請(qǐng)你將敘利奧對(duì)父愛(ài)的渴望讀出來(lái)，你知道敘利奧為什么對(duì)父愛(ài)的渴望如此強(qiáng)烈嗎?父親曾經(jīng)很愛(ài)他，如果你是敘利奧，除了生病時(shí)的擔(dān)心關(guān)懷，你的腦海中還能想起哪些父親愛(ài)你的溫馨場(chǎng)面?指名說(shuō)，然而這一切都不存在了，因?yàn)楦赣H說(shuō)“我早就不管他了”所以這是敘利奧對(duì)父愛(ài)強(qiáng)烈的渴求與呼喚，讓我們一起讀一讀這段話)

③這一次我算是下了決心了，我看出他下定決心，不再幫父親抄寫(xiě)了。(那就請(qǐng)你將他內(nèi)心的堅(jiān)定讀出來(lái))

四、揭示主題

1.師：面對(duì)父親一次次的責(zé)備，敘利奧為什么忍受內(nèi)心的煎熬，堅(jiān)持下去，不把真相說(shuō)出來(lái)呢?

2.師：可是一個(gè)晚上，當(dāng)敘利奧再次抄寫(xiě)時(shí)被發(fā)現(xiàn)了，就讓我們看看父親發(fā)現(xiàn)真相之后的表現(xiàn)：

出示相關(guān)段落幻燈片。

3.師：終于，敘利奧可以安心地睡了，看著甜甜入睡的兒子，此時(shí)父親會(huì)想些什么呢?請(qǐng)你拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)此時(shí)父親的心理活動(dòng)。

五、升華主題，拓展延伸

1.總結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過(guò)人物心理描寫(xiě)的品析，認(rèn)識(shí)了懂事、體貼父親、責(zé)任心強(qiáng)的敘利奧這一人物形象。心理描寫(xiě)只是塑造人物形象的方法之一。2.拓展。

在小說(shuō)中往往會(huì)通過(guò)不同的描寫(xiě)方式去塑造人物形象。希望同學(xué)們課下品經(jīng)典小說(shuō)，感人物形象!讓小說(shuō)伴我成長(zhǎng)!

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小抄寫(xiě)員

猶豫、懂事

委屈、有責(zé)任心

傷心、體貼父母

反思：

在課堂上，考慮到小學(xué)生對(duì)小說(shuō)常識(shí)了解不多，簡(jiǎn)單介紹了小說(shuō)的基本知識(shí)。在整體感知故事內(nèi)容時(shí)，注重方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能掌握大意，并將方法運(yùn)用到其他文章。

在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句、展開(kāi)想象、聯(lián)系上下文等方式去理解、感受敘利奧心理活動(dòng)的句子，為了使學(xué)生的理解更深刻，對(duì)敘利奧所有心理描寫(xiě)語(yǔ)句設(shè)計(jì)引讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)人物形象理解的更深刻。

課標(biāo)指出語(yǔ)文課程要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，因此在學(xué)生感受到心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用后，讓學(xué)生想象續(xù)寫(xiě)父親內(nèi)心的想法，學(xué)生在這一過(guò)程中，既學(xué)習(xí)心理活動(dòng)寫(xiě)法，也加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。

但是課堂上感覺(jué)有一些不如意的地方。在朗讀中，學(xué)生沒(méi)有充分地讀出敘利奧反復(fù)掙扎的矛盾心理，這是教師的指導(dǎo)方法欠缺。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一。沒(méi)有進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)作用不夠，使得學(xué)生興趣不高。